通過數(shù)學“提問本”培養(yǎng)小學生的問題意識

陳東堅

“核心素養(yǎng)”是近期教育界討論的熱門話題，就數(shù)學學科而言，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的數(shù)學核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識（包括發(fā)現(xiàn)問題、提問題能力）又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維的重要途徑。

一、操作的方法

“提問本”發(fā)到每一個學生的手中，要想使它能發(fā)揮其應有的作用，學生“問題意識”的培養(yǎng)能達到預期的效果，如何操作“提問本”也是至關重要的。

首先，使學生明確要求和掌握提問的方法。

學生初次接觸“提問本”，要做什么、怎么做可能會比較茫然，尤其不知道怎樣提問題、提什么問題。剛開始時，有的學生干脆從課本上抄一道題作為問題交上來。例如：【問題】“林莊有一個長方形花圃，長120米，寬50米，還有一個正方形苗圃，邊長80米。花圃和苗圃比，哪個面積大？大多少平方米？（摘錄學生手稿）

教師要先給學生講解一些方法和要求。必要時還須給中下生做示范，引導他們上軌道。

1. 要求：學生在每節(jié)數(shù)學課前或課后至少要提一個問題，每天下午放學前由小組長統(tǒng)一提交給老師。為了使責任落實到位，把學生分為10個小組，推選小組長，每周向老師匯報小組的提問情況，組織小組成員討論并解決自己提的問題。

2.提問的方法：告訴學生要從自身的實際出發(fā)，把課前預習中遇到的不懂問題，課堂上沒機會提或不敢提的問題，解法和意見表示質(zhì)疑的問題，課堂上沒弄清楚的問題，課后突發(fā)奇想的問題寫在“提問本”上。

其次，及時做好批閱和評價。

1. 批閱和分類。每天“提問本”交上來后，我都要進行認真的批閱，了解學生的提問情況。并把問題分成有價值問題和無價值問題。例如，【三（下）】《年、月、日》一課中，有學生在“提問本”上寫道：課本中“通常”和“一般”指的是什么？為什么要說“通常”？為什么整百數(shù)的公歷年份，必須是400的倍數(shù)才是閏年呢？有沒有更好更快的方法來判斷哪一年是不是閏年呢？（摘錄學生手稿）

這樣的問題是非常有價值的問題。對于這樣的問題，我把它們收集記錄起來。通過批閱和分類，我知道學生在學習上遇到的困難，進一步了解學生思考和分析問題的能力。

2. 評價和展示。對不同層次的學生提出的問題要給予及時的評價和鼓勵，甚至獎勵，才能使學生的提問欲望持續(xù)發(fā)展，同時要針對不同的個體進行不同的評價。

對學困生提的問題，多采取肯定的態(tài)度，無論提的問題質(zhì)量怎么樣，都給予鼓勵，并指導提問的方法，目的是讓他會問。某個學困生提的問題：有一陣我一直把單位的轉(zhuǎn)換給寫錯，如：1平方分米=100平方厘米，我總寫成10平方厘米，陳老師，你有什么辦法讓我不再寫錯？（摘錄學生手稿）

（教師的評價：你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)錯了，相信你今后不會再出錯。）

對于膽小內(nèi)向?qū)W生提的問題，除了給予鼓勵表揚外，可利用課前3至5分鐘的時間，對某些特殊的案例進行展示，讓提出問題的學生上臺講述，老師在旁邊做指導，提高他們的自信心，目的是讓他敢問。

對于善于提問的學生，有時根據(jù)教學的需要，把他提的問題直接作為“以問導學”課堂資源。例如，有個學生在預習【四（下）】《三角形內(nèi)角和》一課中提出了3個問題：我預習了《三角形內(nèi)角和》這一課，有3個問題想問老師：

（1）為什么三角形三個內(nèi)角的和是180？？

（2）什么是內(nèi)角？

（3）它可以應用在哪里？（摘錄學生手稿）

（教師的評價：你能帶著問題預習，是個好習慣，值得表揚?。?/p>

上課時，我展示了他提的這3個問題，并黑板上板書：“驗證、為什么、作用”。引導學生圍繞這3個問題開展教學活動……這節(jié)課的教學效果很好，學生對同學提的問題作為教學資源，都很感興趣。對于提出問題的學生來說，提的問題成為老師和同學研究的內(nèi)容，內(nèi)心油然而生的喜悅和自豪感勝過其它形式的獎勵，今后可能會更加積極認真地提問題。

二、取得的效果

實驗證明，以“提問本”為載體，進行培養(yǎng)學生的“問題意識”試驗以來，不同層次學生的“問題意識”和提問能力都有明顯提高。

通過一年的實驗，我對四（1）班的學生進行了提問情況分析：

從分析表中可以發(fā)現(xiàn)，想提問題的學生幾乎增加了一半，說明學生已經(jīng)有了提問的欲望，產(chǎn)生了問題意識。很多學生突破了各種因素（包括環(huán)境、心理……等因素）的約束大膽發(fā)問，提高了學習數(shù)學的興趣和信心。部分學生開始已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，能用數(shù)學語言提出自己真實所在的數(shù)學問題（有價值的數(shù)學問題）。課堂質(zhì)疑問難的觸角延伸到課外。班上涌現(xiàn)了像周澤宇、戴茂林、李銘鴻等喜愛提問質(zhì)疑的學生。

過去的數(shù)學課堂，經(jīng)常都是老師教，學生被動的接受，老師提問，學生被動的回答，學生的提問和質(zhì)疑很少，數(shù)學課堂變得比較沉悶。因此，學生感到數(shù)學枯燥乏味，不感興趣。如今，通過“提問本”這個平臺，學生個人問題意識和提問能力的提高，自然就會給數(shù)學課堂帶來活力，充滿數(shù)學味。學生每一次的提問質(zhì)疑，就如催化劑一樣，激發(fā)了數(shù)學課堂的學習氛圍，開啟了全班學生的思維，他們常常圍繞一個有價值的問題展開討論。他們因此喜歡上了數(shù)學課，進而喜歡上了數(shù)學科。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識，不能僅局限于課堂，還須延伸到課外。“提問本”是一個操作性強的平臺，是課堂培養(yǎng)問題意識之外的有效補充。這學期，我從事了一年級的教學工作，由于一年級學生知識經(jīng)驗和表達能力都比較欠缺，“提問本”的操作很難開展，三年級以上的學生比較適用。

責任編輯韋英哲