關(guān)于小學(xué)生方言作文的思考

潘容芳

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙W(xué)生作文中頻繁使用方言嚴(yán)重制約了學(xué)生規(guī)范使用語言的能力。如何減少方言對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力提高的阻礙作用？本人認(rèn)為，上好語文課、用好語文教材是語文教師幫助學(xué)生走出方言作文“怪圈”、規(guī)范語言寫作的有效途徑。

一、上好語文課，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課上，教師更應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的引導(dǎo)者角色，上好每一節(jié)語文課，在語文課上著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

（一）營造說普通話的良好氛圍。普通話是我國的一門規(guī)范語言，語文課更是學(xué)好普通話的主陣地。在語文課上，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該要養(yǎng)成一個(gè)好的語言習(xí)慣——用普通話去讀，用普通話去說、去思考，課堂語言的規(guī)范使用，使學(xué)生在學(xué)校里形成規(guī)范使用語言的習(xí)慣，這是對(duì)提高學(xué)生語言說話水平一個(gè)很好的做法。

（二）有序進(jìn)行造句專項(xiàng)訓(xùn)練。字詞是作文的前提基礎(chǔ)，小學(xué)生只要把字詞用準(zhǔn)確，才能杜絕方言作文的現(xiàn)象，而造句練習(xí)是提高學(xué)生對(duì)于詞語理解能力及運(yùn)用能力的有效途徑。所以，我在三年級(jí)語文課堂教學(xué)中遵循“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”等步驟，充分利用好教材，科學(xué)、有序地進(jìn)行專項(xiàng)造句訓(xùn)練語文教材。比如，語文教材每一課都有“詞語花籃”欄目，那里出現(xiàn)的大多是新詞，這些新詞匯就是很好的語言訓(xùn)練資源。在第一課時(shí)的生字詞教學(xué)過程中，首先，我會(huì)進(jìn)行詞義教學(xué)，一定要把這些詞的意思深入淺出地講清楚、講準(zhǔn)確，把使用范圍交待明白；然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單個(gè)新詞分別進(jìn)行口頭造句、重點(diǎn)詞語進(jìn)行書面造句，最后根據(jù)學(xué)生所造的句子及時(shí)指導(dǎo)并作比較，比較造句的不同方式、不同效果，看哪些句子更具體、形象等等，在不斷的比較修正過程中豐富學(xué)生的作文語言積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、用好語文教材，提高語言運(yùn)用能力

其實(shí)每個(gè)學(xué)生手頭都有一個(gè)作文素材的寶庫——語文教材。因?yàn)檎Z文教材中的課文不僅向?qū)W生呈現(xiàn)了積極向上的思想內(nèi)容，而且也向?qū)W生展示了規(guī)范語言的使用技巧。因此，立足教材，挖掘教材，將教材教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合，是提高學(xué)生作文語言規(guī)范的一種有效途徑。

（一）以讀帶寫。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我把讀課文視為三年級(jí)語文課堂的重頭戲，采取多種朗讀方式，以促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語感。⑴分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：在教授《狐假虎威》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)讓學(xué)生分別扮演狐貍、老虎、其他小動(dòng)物分角色朗讀，學(xué)生興趣高漲，讀得入情入境。⑵表演劇本加深學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。⑶看圖與讀文相結(jié)合。

（二）從仿到創(chuàng)。要根治學(xué)生方言作文的“病根”，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，更應(yīng)該幫助學(xué)生完成口頭語言向書面語言的過渡，要求他們寫成語句通順的規(guī)范作文。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人從兒童起就有模仿的本能，他們用模仿而獲得最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！币虼宋覀儽仨毩⒆阏Z文教材，要求學(xué)生以課文中為范例進(jìn)行仿寫，完成從知識(shí)感悟到寫作能力的轉(zhuǎn)換。首先，從仿寫句子入手，打好用詞造句的基本功，使語言逐步合乎語法規(guī)范。在小學(xué)語文課本中，課后第三題都會(huì)有文中句子賞析，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀句子的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)仿寫句子，并運(yùn)用在平時(shí)寫作中，恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔骶洹⑴疟染涞染收Z句，豐富作文語言；其次，仿寫課文中的某些精彩的段落，重在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于外貌、語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等片段的描寫；最后，模仿課文結(jié)構(gòu)，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性，這也是造成小學(xué)生作文給人感覺“東拼西湊”的原因。教師在課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中形成一定的邏輯性，明白作文應(yīng)先寫什么，后寫什么，為成篇作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“仿”是手段，“創(chuàng)”是目的；“仿”是條件，“創(chuàng)”是結(jié)果。從仿到創(chuàng)是學(xué)習(xí)作文的規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生一開始不會(huì)寫作，通過模仿和借鑒，他們就掌握了書面表達(dá)的要領(lǐng)，把課文中的表達(dá)技巧自然而然地轉(zhuǎn)化為自己能運(yùn)用自如的語言表達(dá)能力。這樣反復(fù)練習(xí)，同學(xué)們就會(huì)掌握用書面語言進(jìn)行寫作了。

責(zé)任編輯鄒韻文