初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的探索

洪蕾

[摘要]在新課程理念下，學(xué)生需要學(xué)會(huì)合作，從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度發(fā)揮個(gè)人潛能。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，必須要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，讓他們學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[關(guān)鍵詞]小組合作；初中；英語(yǔ)課堂

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04006001

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出 “需要層次理論”，他認(rèn)為人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢(shì)的需要。通過(guò)滿足人們的優(yōu)勢(shì)需要來(lái)調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。在筆者的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，每個(gè)人都能帶著任務(wù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)筆者給每個(gè)小組設(shè)置了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。

一、 班級(jí)里小組的確立、組內(nèi)成員的劃分及學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體要求

首先筆者把班上的學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組里有6～8人。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感狀態(tài)把他們分層：C層學(xué)生基礎(chǔ)偏差，理解能力、自信心都較弱；B層學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解能力一般，欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；A層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，理解能力和探究能力較強(qiáng)，有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

每一個(gè)層次的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求。這一點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的分層作業(yè)布置上就有體現(xiàn)：C層學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)題，熟記單詞和掌握好課本上語(yǔ)法句子的結(jié)構(gòu)；B層學(xué)生除了基礎(chǔ)題要掌握好，單詞的運(yùn)用、句型的仿寫(xiě)、文章的理解等方面都需要鞏固好；A層學(xué)生對(duì)于C層學(xué)生的基礎(chǔ)題可以選做或不做，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、課外閱讀拓展和寫(xiě)作練習(xí)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)小組合作

1.游戲在小組合作中的運(yùn)用

課堂活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可忽視的作用。筆者在設(shè)置課堂活動(dòng)時(shí)照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，給予他們練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。例如，“新目標(biāo)”英語(yǔ)課本上每個(gè)單元Section A 1b的聽(tīng)力題較為簡(jiǎn)單，一般多為排序、連線和編寫(xiě)序號(hào)。對(duì)于這一類題筆者通常會(huì)把它改為填單詞或“寫(xiě)下你所聽(tīng)到的詞組”，然后讓C層學(xué)生進(jìn)行比賽；在對(duì)于每個(gè)單元語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用方面（如句型轉(zhuǎn)換、病句找茬等），會(huì)請(qǐng)B層學(xué)生來(lái)完成，以了解他們對(duì)所學(xué)句型的掌握程度；而A層學(xué)生之間的較量常常有更加靈活多變的形式，例如推理、寫(xiě)作、解答其他同學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)調(diào)整這些訓(xùn)練的難度，在A、B、C層學(xué)生之間互換任務(wù)，讓他們對(duì)比賽保持一定的新鮮感。

當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，筆者喜歡用“開(kāi)火車(chē)”的方式來(lái)綜合考查班上學(xué)生對(duì)該單元的掌握程度。以“新目標(biāo)”七下第一單元為例，一個(gè)小組里有6個(gè)學(xué)生（A1、A2、B1、B2、C1、C2），筆者準(zhǔn)備了以下幾組漢譯英的題目。C1： Can you play the guitar？ Yes， I can. No， I cant.此題考查本單元所學(xué)的基本句型，該句子也是本單元的課題。C2： My sister cant play chess.此題考查表達(dá)不能做某事的否定句用法。B1： What can you do？ I can... What can he/she do？ He/She can...此題考查對(duì)對(duì)方能力進(jìn)行詢問(wèn)，注重特殊疑問(wèn)詞和情態(tài)動(dòng)詞的結(jié)合運(yùn)用。B2： What club do you want to join？ I want to join... What club does he/she want to join？...此題考查學(xué)生如何表達(dá)“想?yún)⒓邮裁淳銟?lè)部”，同時(shí)涵蓋了動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)的變化。A1、A2完成寫(xiě)作題：運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)，分別寫(xiě)一篇招聘和求職小廣告。此題主要考查A層次學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。這6組題由易到難，在“搭建火車(chē)”的時(shí)候，需要速度、熟練度和組員之間的默契。獲得積分越多的組“火車(chē)”搭建得越好，教師進(jìn)行最后的更正和綜合點(diǎn)評(píng)。

2.課本劇在小組合作表演中的運(yùn)用

筆者的英語(yǔ)課堂上還有一種小組合作的形式是備受學(xué)生喜愛(ài)的。學(xué)生以小組的形式，根據(jù)“新目標(biāo)”每個(gè)單元Section A 2b對(duì)話進(jìn)行改編、表演?？此埔欢?～5分鐘的簡(jiǎn)單表演，背后卻凝聚了小組分工與合作的智慧和能力。通常，A層學(xué)生相當(dāng)于該表演的小導(dǎo)演和編輯，負(fù)責(zé)改編文段，并根據(jù)劇本需要，安排組員搜集相關(guān)資料和信息、準(zhǔn)備道具等，還要對(duì)組內(nèi)角色進(jìn)行擬定，最后就是節(jié)目的排練。通常一場(chǎng)課本劇表演下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得以鍛煉的同時(shí)，還能滲透情感教育。

三、評(píng)價(jià)與激勵(lì)

小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)也是非常重要的部分，評(píng)價(jià)要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。以小組課本劇表演為例，學(xué)生完成或觀看完表演后要對(duì)本組的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組之間相互評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，大家在充分發(fā)現(xiàn)別人亮點(diǎn)的同時(shí)也客觀地提出建議。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生個(gè)體在理論和操作技能方面都會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

教師的評(píng)價(jià)放在學(xué)生的系列評(píng)價(jià)之后，針對(duì)每個(gè)小組的表演，充分考慮學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)每一個(gè)表演進(jìn)行終評(píng)。最后利用如加小組分、集體鼓掌、贈(zèng)送小禮品等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神都得到了培養(yǎng)。小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯周侯辰）