淺談數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探究

徐苑珍

近年來(lái)經(jīng)常聽(tīng)到老師們的感嘆：教書(shū)真難啊！現(xiàn)在的教材越來(lái)越難教了，教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)多，學(xué)生的個(gè)性強(qiáng)，想的都是“教”。如果我們的“教”能使學(xué)生在單位時(shí)間里學(xué)有所成；使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到最佳狀態(tài)；使學(xué)生饒有興趣、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的“教”和“學(xué)”就是有效的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)也就能相對(duì)輕松地完成，我們的教學(xué)也就成功了。如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、轉(zhuǎn)變理念，變以“教”為主為以“學(xué)”為主

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使我在以前的教學(xué)中更多地關(guān)注的是：這節(jié)課我打算怎么講，想講哪些內(nèi)容，怎樣講我這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才能順利完成。在這一觀念的主導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的局面；或者一堂課都是老師在問(wèn)：“是不是啊？” “對(duì)不對(duì)呀？”學(xué)生在集體回答：“是?！薄皩?duì)?！鄙踔脸霈F(xiàn)教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為被動(dòng)的“看客”等教學(xué)情景。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)學(xué)初學(xué)校組織的《數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探究》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我慢慢轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，得益不淺。首先在備課時(shí)，我不再像以前一樣總是想我怎么“教”，而是想學(xué)生如何“學(xué)”；不是想我要“教”給學(xué)生什么，而是想學(xué)生想“學(xué)”到什么；不是想通過(guò)一節(jié)課我“教”會(huì)了學(xué)生什么知識(shí)，而是想學(xué)生“學(xué)”會(huì)了什么學(xué)習(xí)方法。有這些理念指導(dǎo)下的備課基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效率也隨之提高了。

二、運(yùn)用策略，變“教我學(xué)”為“我想學(xué)”

讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中，使其內(nèi)在行為轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是提高課堂有效教學(xué)的根本途徑。使學(xué)生主動(dòng)參與的基本策略要靠學(xué)生自身，我們作為引導(dǎo)者如何使他們“身不由己”地、積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？

（一）充分預(yù)習(xí)，主動(dòng)參與

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能事先了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)什么，想怎樣想，哪些內(nèi)容比較難，哪些比較容易都心中有數(shù)，一清二楚。這樣，學(xué)生在上課時(shí)是帶著自己的看法，自己的理解和自己的不解而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；而不是老師“教”他們學(xué)，是他們“學(xué)”自己想學(xué)的。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生利用預(yù)備課進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)他們?nèi)绾斡心康牡仡A(yù)習(xí)。上課時(shí)，我問(wèn)他們：這節(jié)課你想學(xué)會(huì)什么？你準(zhǔn)備怎樣學(xué)？學(xué)生暢所欲言：我想學(xué)會(huì)如何計(jì)算三角形的面積，打算用剪拼的方法去探究推導(dǎo)三角形面積計(jì)算的公式……事實(shí)證明，課前的有效預(yù)習(xí)能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

（二）激發(fā)興趣，主動(dòng)參與

孔子說(shuō)：“好學(xué)者不如善知者，善知者不如樂(lè)知者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的推動(dòng)力，也是最好的老師。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，又相對(duì)枯燥無(wú)味，與學(xué)生以具體形象為主的思維和生動(dòng)活潑的特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的眼、耳、手、口、腦都動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到新知的探究過(guò)程中。如：在教學(xué)可能性這一知識(shí)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生熟悉的抽獎(jiǎng)活動(dòng)情境引入課題，讓學(xué)生感受到“可能性”是非常有研究?jī)r(jià)值的實(shí)際問(wèn)題，其素材都來(lái)源于生活。這樣的情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而主動(dòng)參與新知的探討過(guò)程。

（三）感受成功，主動(dòng)參與 小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思考和組織能力得到了較好發(fā)展，口頭表達(dá)能力也有了一定的基礎(chǔ)；強(qiáng)烈的好勝心、進(jìn)取心使他們具有自我表現(xiàn)的需要。因此在教學(xué)過(guò)程中，特別是在復(fù)習(xí)課或者單元試卷評(píng)講的教學(xué)中，我們要為他們提供發(fā)展才智和自我表現(xiàn)的平臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮積極性，主動(dòng)性，自己分析，自己上臺(tái)講解，讓他們成為學(xué)生自己的小老師，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就感。如在評(píng)講單元試卷時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生自己先認(rèn)真查閱考卷，有哪些錯(cuò)題，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)？你準(zhǔn)備講哪一題，你要提醒同學(xué)們注意哪些問(wèn)題？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想表現(xiàn)自己的才智。學(xué)生說(shuō)出各自的解題思路后，我借助同學(xué)的評(píng)價(jià)肯定他們的解法，讓他們體驗(yàn)在同學(xué)的掌聲中感受到獲得成功的喜悅。這樣既滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需要，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和口頭表達(dá)能力，激發(fā)了他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

三、積極反思，有效“教”與“學(xué)”

老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的。老師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”又影響著老師的“教”。學(xué)生學(xué)得越有興趣，老師就教得越有樂(lè)趣，而學(xué)生“學(xué)”的興趣需要老師“教”的吸引。積極“反思教學(xué)”才能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以積極反思是有效教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)反思有學(xué)生“學(xué)”的反思和教師“教”的反思?！敖獭钡姆此?，可以是課前反思，即：教學(xué)每個(gè)單元、每課書(shū)或每節(jié)課之前，要反思：怎樣教學(xué)生才能有效地學(xué)？怎樣教學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與？課中反思即：教師面對(duì)課堂上突發(fā)的問(wèn)題，思考如何應(yīng)對(duì)？課后反思即：教學(xué)后的思考，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面，反思怎樣改變自己以適應(yīng)學(xué)生。我在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，經(jīng)常對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。如：“思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成？”“我講課提問(wèn)用了多少時(shí)間？”“我的提問(wèn)能激起學(xué)生興趣嗎？”“我的課堂教學(xué)中學(xué)生是否在假學(xué)習(xí)？”“有多少學(xué)生處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有更有效的教學(xué)策略”等等。然后根據(jù)反思改善原先的教法，為下次教學(xué)做好準(zhǔn)備。除了自己反思教學(xué)方法，我還教給學(xué)生“學(xué)”的反思，如：反思學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，反思學(xué)習(xí)態(tài)度，反思投入的有效學(xué)習(xí)時(shí)間有多少等等，還叫學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”和自己“教”的積極反思，課堂效率提高了不少。

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略還很多，由于本人還在摸索階段，以上幾點(diǎn)僅僅是我個(gè)人粗淺的看法和做法，還請(qǐng)各位同行多提寶貴意見(jiàn)。

責(zé)任編輯鄒韻文