初中生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略

黃子金

[摘要]語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要日積月累。沒有詞匯的積累，也就寫不出成篇的文章。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和基礎(chǔ)，探索與其發(fā)展需求相契合的教學(xué)方式，促使其寫作能力得到較為顯著的提升，為其更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中生；英語(yǔ)；寫作能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04005102

聽、說(shuō)、讀、寫是初中英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)最為重要的組成部分。其中，“寫”即寫作，是初中生以書面的形式應(yīng)用世界通用語(yǔ)言傳遞信息的方式，寫作能力的培養(yǎng)也成為提升初中生思維能力和表達(dá)能力的有效手段。寫作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系中的重要組成部分，也是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

一、強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量

單詞是英語(yǔ)的基本構(gòu)成單位，只有積累一定的詞匯量，才能順利地進(jìn)行寫作。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，就應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的詞匯量，在其具備一定詞匯量的前提下，再對(duì)其寫作技巧進(jìn)行充分訓(xùn)練，促使其能夠輕松、順利進(jìn)行寫作。僅僅豐富學(xué)生詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握，使其明確單詞的基本使用方法，掌握同義詞、近義詞之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而能夠?qū)ΤＳ迷~組以及基本句型的使用方法形成深刻理解。唯有如此，學(xué)生才能夠在寫作中靈活地運(yùn)用詞句，為文章增添魅力。

二、狠抓“雙基”訓(xùn)練，強(qiáng)化遣詞造句能力

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，若是不具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也脫離有利的語(yǔ)言環(huán)境，那么學(xué)生就難以運(yùn)用這門語(yǔ)言進(jìn)行寫作。只有將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確、詳細(xì)、全面地傳授給學(xué)生，并加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能夠促使學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。初中英語(yǔ)教材中涵蓋了許多重要的常用詞匯，還有一些短語(yǔ)和句型，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用詞匯造句，簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生造句前為其做出正確的示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)境。以單詞“stop”為例進(jìn)行造句，教師可以先給出“Stop talking.”“Stop writing.”“Stop working.” 等簡(jiǎn)單的祈使句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用這個(gè)單詞造句。再以“Would you mind...？”句型為例進(jìn)行造句，教師可以“Would you mind opening the window？”為示范，然后讓學(xué)生以小組為單位利用這個(gè)句型造句，使學(xué)生在“說(shuō)”與“聽”中獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)，加深對(duì)這個(gè)句型的記憶，為能夠靈活運(yùn)用短句書寫語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)造重要條件。

三、加強(qiáng)基本句型的運(yùn)用，訓(xùn)練使用多種表達(dá)方式

初中階段學(xué)生需要掌握5種英語(yǔ)基本句型，這些句型看似簡(jiǎn)單，但是應(yīng)用的過(guò)程中極易發(fā)生錯(cuò)誤。例如，有些學(xué)生曾寫出“Have a girl is eating in the kitchen.”這樣的句子。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生受到漢語(yǔ)語(yǔ)序的影響，加上對(duì)“There be”的進(jìn)行時(shí)句型掌握不牢固，使其在應(yīng)用過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)句子的正確表達(dá)方法有兩個(gè)，即“The girl is eating in the kitchen.”或“There is a girl eating in the kitchen.”在初中英語(yǔ)教材中有許多意思相近的句型或短語(yǔ)，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，避免學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)“一對(duì)一”、死板地進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換、翻譯。

四、掌握文體格式，學(xué)會(huì)句子之間的前后銜接

在初中教材中包含書信、電子郵件、廣告、失物招領(lǐng)、日記等多種體裁的文章，若是將這些文章熟記于心，今后遇到類似文體時(shí)，就能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用文體格式進(jìn)行寫作。以書信、電子郵件寫作教學(xué)為例，初中生應(yīng)當(dāng)明確其正確格式，了解稱呼、正文、落款的書寫方法，懂得相關(guān)文體的開頭語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等用法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)連詞在句子中正確用法的掌握。例如：表示時(shí)間的連接詞包括first， at first， second， then， after that， finally， in the end等；引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的常用引導(dǎo)詞有when， after， until， before， as， while， as soon as等；在原因狀語(yǔ)從句中常用的引導(dǎo)詞包括because， as， for等；在比較狀語(yǔ)從句中較為常用的引導(dǎo)詞包括than， as...as， not as...as等。只有規(guī)范運(yùn)用這些連詞，才能保證語(yǔ)義清晰、明了，提高作文的檔次。

五、背誦、默寫、仿寫、改寫、續(xù)寫課文，循序漸進(jìn)

初中教材中每一個(gè)單元都含有對(duì)話、短文等，教師應(yīng)當(dāng)在這些語(yǔ)言材料中選擇較為典型的內(nèi)容作為范文，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，然后要求學(xué)生在完成背誦后進(jìn)行默寫。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行仿寫練習(xí)；針對(duì)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以讓其對(duì)文章實(shí)施多元化的改寫，使其通過(guò)改寫加深對(duì)課文的理解，鍛煉其寫作能力。在改寫過(guò)程中，學(xué)生可以改寫人稱、時(shí)態(tài)、文章體裁等。對(duì)于一些開放性結(jié)尾的篇章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，鍛煉其發(fā)散思維能力。借助改寫指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本語(yǔ)法和詞匯的使用，通過(guò)訓(xùn)練逐漸降低語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤率，為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

六、經(jīng)常練習(xí)，教師及時(shí)評(píng)改

寫作能力的培養(yǎng)離不開經(jīng)常練習(xí)的支持。因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)做到勤練、勤總結(jié)。教師可以讓學(xué)生每周寫一次大作文，并天天進(jìn)行隨筆寫作。在學(xué)生完成聽力或閱讀文章的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生將聽力內(nèi)容改編成文章，也可以將文章中的時(shí)態(tài)、人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)讓學(xué)生寫日記、寫讀后感培養(yǎng)其良好的練筆習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的文章，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)改，針對(duì)一些較為簡(jiǎn)單且普遍的問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，在黑板上進(jìn)行更正，再增添一些相似的練習(xí)，用以鞏固。對(duì)于一些小作文的評(píng)改，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)或組間評(píng)改，通過(guò)提高學(xué)生的參與度促使其寫作興趣得到有效激發(fā)。

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)體系中較為重要的一部分，通過(guò)英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅能夠促使初中生掌握更多的詞匯和語(yǔ)法，而且還能夠使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力得到較為顯著的增強(qiáng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賀小慶.試探初中英語(yǔ)寫作創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2015（12）.

[2]徐靜.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)寫作創(chuàng)新能力指導(dǎo)初探[J].魅力中國(guó)，2013（16）.

[3]李雪松.淺談初中英語(yǔ)寫作問(wèn)題[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（31）.

[4]趙芹.關(guān)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的若干思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（30）.

[5]雷燕華.淺談初中英語(yǔ)寫作技巧與能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）.

[6]陳小玲.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2015（35）.

（責(zé)任編輯周侯辰）