注重策略指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生思維

鐘春陽

小學(xué)英語課堂教學(xué)如何給學(xué)生更大的實(shí)踐空間，更多的交流機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使英語學(xué)習(xí)成為一種樂趣、一個(gè)游戲呢？

一、圖畫求疑，啟迪學(xué)生思維

質(zhì)疑是探索的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍。小學(xué)生由于缺少語言環(huán)境，思維受到一定限制，但小學(xué)生求知欲強(qiáng)，又富于聯(lián)想，這恰好又是一個(gè)大優(yōu)勢。我便根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的想象力，有效的發(fā)展了學(xué)生的思維。我們的英語教材配有圖畫（教學(xué)掛圖）或主情境圖、詞卡，為了活化教材，激發(fā)他們勤于思考，在使用教學(xué)掛圖、詞卡時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位地對(duì)主情境圖中的疑點(diǎn)積極發(fā)問。如PEP教材第六冊Unit 2 B Read and write，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后就圖畫情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。學(xué)生紛紛舉手：What can you see in the picture？ What season is it in picture 1？ Whats Robins favourite season？ Why？ What can he do in that season？等等。當(dāng)他們觀察圖提問：“他喜歡什么季節(jié)？為什么？在他喜愛的季節(jié)里可以做什么？”等問題時(shí)，他們對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就有了大概了解。在此基礎(chǔ)上我再啟發(fā)、引導(dǎo)他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，如：聽錄音完成句子：（ ）does Robin like？ Because he can （ ）.然后根據(jù)自己的情況回答：I like ___best because___.便有效地達(dá)到聽說讀寫的教學(xué)目的。堅(jiān)持巧用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)，要最大限度地發(fā)揮課堂民主，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，啟迪思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地。

二、游戲表演，活躍學(xué)生思維

在教學(xué)中，抓住小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)游戲、認(rèn)真篩選，自然會(huì)收到事半功倍的效果。比如三年級(jí)學(xué)生學(xué)完身體部分的單詞時(shí)，我利用上課前五分鐘讓學(xué)生在pencil、eraser的圖片上按老師說的順序（要標(biāo)號(hào)）加上眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等等，讓他們活起來，看誰做的又快又準(zhǔn)。本來乏味單一的復(fù)習(xí)課就輕松、愉快地在游戲中完成了。當(dāng)然游戲表演要注意目的性和適時(shí)性，小學(xué)生自制力差，注意力不持久，適當(dāng)運(yùn)用游戲會(huì)使英語教學(xué)變得生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如對(duì)音節(jié)較長、讀音較難掌握的單詞air-conditoner，學(xué)生反復(fù)跟讀容易出現(xiàn)厭倦，我就適當(dāng)?shù)赝ㄟ^“打拍子”來活躍一下課堂氣氛，我教學(xué)生邊讀邊從慢到快用手打六下拍子，這樣學(xué)生很快就掌握了這個(gè)單詞的讀音。這種“寓教于樂”的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松地學(xué)到知識(shí)，激發(fā)興趣，更能營造一個(gè)活躍、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生思維活躍起來，學(xué)習(xí)更輕松。

三、 層次練習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識(shí)后要進(jìn)行練習(xí)，不但能促進(jìn)智力的發(fā)展和能力的形成，而且能有效地訓(xùn)練和發(fā)散學(xué)生思維。通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，起到“學(xué)以致用”、舉一反三的作用。正所謂“學(xué)中練，練中學(xué)”。教學(xué)過程中，從練習(xí)、探索、拓展再到練習(xí)、再探索、再拓展，從而拓寬了學(xué)生思路，一步一步走向成功。例如：學(xué)完P(guān)EP教材第五冊，期末總復(fù)習(xí)時(shí)，通過層次練習(xí)，將題目的形式多樣化、趣味化，讓學(xué)生在興趣濃、注意力集中的情況下系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，便能輕松的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。我是通過課件設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景的：陽光燦爛的一個(gè)周末，Rabbit與Zoom有說有笑地去商店購物，經(jīng)過村莊，來到商店，購齊所有食物，準(zhǔn)備打道回府?？墒撬麄儧Q定繞道回家，當(dāng)他們路過一處風(fēng)景區(qū)時(shí)遇見了老板Zip，好朋友相見格外高興。Zip帶他們參觀了他的自然公園和別墅。他們對(duì)自然風(fēng)光和別墅現(xiàn)代化家具等設(shè)施贊不絕口。Zip還請(qǐng)他們吃了他們最愛吃的紅蘿卜和青菜。吃飽喝足后他們哼著歌回家去了。第一層有關(guān)單元詞匯復(fù)現(xiàn)練習(xí)，如：所購食品（tomato、sandwich、chicken、carrot等等），自然公園（tree、house、bridge、lake等等）讓學(xué)生用筆記下，看誰寫的又好又準(zhǔn)確。第二層鞏固知識(shí)的練習(xí)，將詞匯融入重點(diǎn)句子中進(jìn)行操練。第三層拓展練習(xí)。根據(jù)這一線索設(shè)計(jì)以下問題：What do Rabbit and her friend do on the weekend ？ What does Rabbit/Zoom like ？ What can you see in the park？ Where is the house ？ What can you see in Zips house ？等等。第四層深化知識(shí)的智能訓(xùn)練。課后我布置一篇小作文，根據(jù)這一畫面，用所學(xué)知識(shí)寫一篇有關(guān)周末活動(dòng)的作文（內(nèi)容要點(diǎn)包括與誰在一起，這個(gè)人長相如何？他的業(yè)余愛好，喜歡的食物等等）這樣層層深入。由單調(diào)、乏味的抄寫轉(zhuǎn)化為知識(shí)的運(yùn)用，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)了學(xué)生的靈活性，提高了學(xué)生的綜合概括能力，發(fā)散了學(xué)生思維。

有趣的英語課堂不僅讓學(xué)生學(xué)到豐富的英語知識(shí) ，更是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂的樂園?；罨⒄Z課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)思維。只有這樣才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

責(zé)任編輯龍建剛