情感教育在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾燕

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！苯處煈?yīng)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響和高考的制約，很多教師把英語(yǔ)閱讀課視為高考得分的法寶，教學(xué)過(guò)于功利化，過(guò)分重視對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練和詞句的講解，而忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的激發(fā)。這種重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象，使得學(xué)生缺乏快樂(lè)閱讀的情感體驗(yàn)，有的甚至產(chǎn)生消極抵觸或厭學(xué)的情緒。教師與學(xué)生之間筑起了無(wú)形的墻，情感得不到溝通，“以至于出現(xiàn)了‘情感空白”（程曉堂，2000），英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性就難以提高。

二、情感教學(xué)的提出與理論依據(jù)

美國(guó)教育家布魯姆在上世紀(jì)60年代就提出了情感態(tài)度目標(biāo)，其在1964年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)：情感領(lǐng)域》標(biāo)志著情感在教學(xué)中地位的正式確立。

美國(guó)學(xué)者Krashen在20世紀(jì)80年代年建立了第二語(yǔ)言習(xí)得理論，這一理論以五大假說(shuō)為基礎(chǔ)：習(xí)得、學(xué)得假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，監(jiān)察假說(shuō)，語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)，其中語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐具有重大指導(dǎo)意義?？死臧亚楦幸蛩乜醋魇强梢哉{(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它讓語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙其通過(guò)。如果學(xué)習(xí)者的消極情感因素強(qiáng)，即過(guò)濾水平趨強(qiáng)時(shí)，對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收量就低，反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)，即過(guò)濾水平趨弱時(shí)，就容易吸收和內(nèi)化輸入的語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，有了大量的語(yǔ)言輸入還不夠，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是情感因素。

中國(guó)在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001），首次將情感態(tài)度列為五大教學(xué)目標(biāo)之一，新課標(biāo)指出，情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，高中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的重要時(shí)期，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，以情促知，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。尤其是英語(yǔ)閱讀課，教材內(nèi)容滲透著經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者的智慧，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，需要靠教師認(rèn)真挖掘，靈活處理，以使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。

三、情感教育在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的案例研究

下面以筆者親自教授的一節(jié)高二英文報(bào)紙閱讀公開課為例，探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育。

1. 教學(xué)基本思路

在21世紀(jì)英文報(bào)·高二版第588期精選三篇時(shí)效性、趣味性、教育性較強(qiáng)的文章，巧妙設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，把概括方法和技巧糅合其中，主要提高學(xué)生閱讀概括的能力，讀后主題相關(guān)活動(dòng)欣賞有關(guān)“父愛(ài)”的視頻，觀后以詩(shī)歌的形式寫感謝信，分享交流。本節(jié)課，閱讀素材是三篇長(zhǎng)度、內(nèi)容、體裁都不同的文章，筆者嘗試挖掘文章中的隱性情感因素，并擴(kuò)充情感教學(xué)的素材，使學(xué)生獲得最大程度的情感體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和感恩情懷，增強(qiáng)國(guó)際視野和跨文化意識(shí)。

2. 閱讀文本的隱性情感因素解讀

本節(jié)課屬于課外閱讀課，授課內(nèi)容是21世紀(jì)英文報(bào)·高二版第588期的三篇文章，其中一篇是有關(guān)蘋果公司推出不同膚色的表情引起爭(zhēng)議的文章，一篇是紐約博物館禁用自拍桿的新聞，還有一篇是關(guān)于作者對(duì)于處理父親遺物--衣柜的的情感變化的文章。三篇文章內(nèi)容豐富，話題新穎，聯(lián)系實(shí)際，趣味性強(qiáng)。雖然文章含有一些生詞，如emoji， selfie stick，但是筆者并沒(méi)有停留在枯燥的詞匯講解上，而且出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用了視頻和圖片的方式，巧妙地導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生愉快閱讀。在閱讀過(guò)程中，考慮到學(xué)生畏難的心理特點(diǎn)，并不只是對(duì)閱讀技巧進(jìn)行機(jī)械地訓(xùn)練，而是逐步提示引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析比較，總結(jié)歸納方法，體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的喜悅。閱讀后，緊扣“父愛(ài)”主題進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生感受父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，詩(shī)歌的創(chuàng)作與交流更讓學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，感動(dòng)之余盡顯文學(xué)之美。課后作業(yè)布置要求學(xué)生用單詞來(lái)詮釋Father一詞的含義，既有創(chuàng)意，也激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

3. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

Step One： Lead in with a video， then read the passage Emoji fight racism and make a summary

設(shè)計(jì)思路：閱讀課前的導(dǎo)入很重要，要求快速有效，并能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。筆者觀察到學(xué)生都是時(shí)尚的一代，對(duì)蘋果手機(jī)并不陌生，對(duì)公司新推出不同膚色的表情自然會(huì)很感興趣，因此，專門找了一個(gè)2分鐘的關(guān)于Emoji （表情）的視頻，視頻內(nèi)容是一主持人講解各種情形下用哪種表情，帶有互動(dòng)，非常搞笑，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了，接著教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“假如同一個(gè)表情卻推出了五種不同的膚色，你會(huì)怎么選用呢？你認(rèn)為會(huì)引發(fā)什么問(wèn)題？”帶著好奇心，學(xué)生開始了有趣的閱讀，很快就明白了蘋果公司面臨的窘境：為了娛樂(lè)大眾，推出新表情，卻引發(fā)種族歧視的爭(zhēng)論。就這樣，學(xué)生很快就抓住了現(xiàn)象型說(shuō)明文的關(guān)鍵“現(xiàn)象issue （topic）”、“原因reasons”以及“結(jié)果results”， 歸納成RRT法則，簡(jiǎn)單易懂，抓住關(guān)鍵進(jìn)行概括，讓學(xué)生一直害怕的Summary（概括） 再也不是一件難事。

Step Two： Skim the passage Selfie sticks banned from New York museums and use the RRT method to summarize the passage.

設(shè)計(jì)思路：“自拍桿”這個(gè)新玩意大家興趣正濃，但是英文表達(dá)是第一次接觸，結(jié)合圖片，馬上就能明白，不需過(guò)多解釋，接著要思考的問(wèn)題是：“為什么要用自拍桿呢？有什么好處和缺點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，知道自拍桿可以拍出無(wú)敵的照片，也知道自拍桿過(guò)長(zhǎng)的話會(huì)碰到別人或東西?！澳亲耘臈U是不是哪里都能用呢？”討論之后，帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生閱讀了關(guān)于自拍桿被紐約博物館禁用的短文，換位思考，很快就能理解當(dāng)?shù)夭块T的做法，也表示愿意積極配合，做個(gè)文明的游客。理解了文章之后，再讓學(xué)生角色扮演，運(yùn)用RRT法則寫封電報(bào)概括這則消息告訴你正要去紐約度假的朋友，學(xué)生對(duì)于這個(gè)任務(wù)很樂(lè)于接受。

Step Three： Scan the passage Forget the closet for detailed information and then use the RRT method to summarize the passage.

設(shè)計(jì)思路：這是一篇記敘文，文本字里行間就流露出作者對(duì)父親深深的懷念，抓住作者情感的變化充分理解文章，再運(yùn)用剛學(xué)到的RRT法則進(jìn)行概括，學(xué)生能享受到成就感和滿足感，獲得輕松愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

Step Four： Further-thinking and writing

設(shè)計(jì)思路：閱讀后，教師通過(guò)活動(dòng)深化“父愛(ài)”這個(gè)話題，讓學(xué)生觀看了短視頻，視頻催淚動(dòng)人，學(xué)生感同身受，慢慢開始理解平日里父母對(duì)自己濃濃的愛(ài)。接著，由于剛好快到感恩節(jié)了，教師要求學(xué)生給自己的父母寫一張感恩卡，里面附上愛(ài)的詩(shī)篇。創(chuàng)作好后，學(xué)生進(jìn)行分享交流，學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華，也懂得了每個(gè)父母表達(dá)愛(ài)的方式都不一樣，但是不管發(fā)生什么，愛(ài)永遠(yuǎn)都在，家永遠(yuǎn)是幸福的港灣。最后，教師跟大家分享了一首創(chuàng)作的愛(ài)的詩(shī)篇，短短幾行詩(shī)，卻道盡愛(ài)的厚重，語(yǔ)言之美，盡顯文學(xué)之光彩。學(xué)生潸然淚下，滿課堂是深深的感動(dòng)。

Step Five： Summary and Assignment

設(shè)計(jì)思路：最后總結(jié)與作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，用不同的詞匯來(lái)詮釋“father”的含義，以情促知，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情感教育策略

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”

動(dòng)機(jī)通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所作出的努力，它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在英語(yǔ)習(xí)得中，只有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能明確學(xué)習(xí)方向，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！伴喿x導(dǎo)入”是學(xué)生進(jìn)行正式英語(yǔ)閱讀前的準(zhǔn)備階段，導(dǎo)入很重要，需要快速有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們以積極主動(dòng)的心態(tài)投入閱讀活動(dòng)中。教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、生活經(jīng)歷等因素，視頻、音頻、圖片、圖表等形式可以多樣。本課例，每個(gè)閱讀篇章前的導(dǎo)入主要采用了視頻和圖片的形式，學(xué)生是比較喜歡的，學(xué)生處于積極的情感之中，主動(dòng)想學(xué)，這種狀態(tài)就會(huì)非常有助于接下來(lái)的語(yǔ)言的輸入和吸收。

2. 嘗試成功體驗(yàn)，使學(xué)生“敢學(xué)”

成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)求知效果。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)以循序漸進(jìn)，層層深入為準(zhǔn)則，注重情感的推進(jìn)。開展活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生，特別是提問(wèn)學(xué)生時(shí)，如果有遇到學(xué)生被某個(gè)單詞難住或者不知如何作答時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生，并給足夠提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服和解決困難，讓他們體驗(yàn)成功，哪怕只是回答了一個(gè)小小的問(wèn)題。學(xué)生的興趣離不開平時(shí)成就感的體驗(yàn)，畢竟回答出一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或者解答出一個(gè)難題所帶來(lái)的快感是令人難忘的，這種愉悅感會(huì)喚醒和強(qiáng)化對(duì)該學(xué)科濃厚的興趣，從而使學(xué)生“敢學(xué)”。

3. 強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

如何有效地閱讀，并快速地概括大意，是本課例的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于“學(xué)法”的指導(dǎo)，筆者通過(guò)了三篇閱讀文章，巧妙設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，把概括方法和技巧糅合其中，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確全面地概括主要內(nèi)容。剛開始，學(xué)生覺(jué)得所給任務(wù)有點(diǎn)難，但是通過(guò)教師的層層指引，能跟著老師學(xué)會(huì)去抓住文章的要點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于所介紹的方法RRT掌握地比較好，概括文章內(nèi)容要點(diǎn)齊全，表達(dá)準(zhǔn)確，效果顯著。 所以，要教會(huì)學(xué)生“觀察比較、總結(jié)歸納、靈活運(yùn)用”的能力，使學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”。能力的提升會(huì)讓學(xué)生更加自信，有了信心和信念，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。

責(zé)任編輯邱麗