英語(yǔ)閱讀課合理設(shè)疑提升學(xué)生思維品質(zhì)的探索

王鳳英

[摘要]在新課標(biāo)下，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。課堂上教師的有效提問(wèn)設(shè)疑能啟迪學(xué)生思維，激活課堂，做到以疑促疑，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)設(shè)疑；閱讀；思維品質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04004002

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?？梢?jiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主戰(zhàn)場(chǎng)是英語(yǔ)課堂。

提問(wèn)是英語(yǔ)課堂最為常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)設(shè)疑要求結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，激活課堂氛圍，提升學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”可見(jiàn)恰到好處的提問(wèn)設(shè)疑可以使學(xué)生積極思考，做到以問(wèn)促學(xué)、以問(wèn)促疑、以疑促學(xué)，使提問(wèn)成為精彩課堂的點(diǎn)火石，促進(jìn)學(xué)生思考、運(yùn)用，從而保證教學(xué)的順利、高效進(jìn)行。

一、 思維品質(zhì)的內(nèi)涵及種類(lèi)

基于林崇德對(duì)于思維品質(zhì)的界定可知，思維品質(zhì)是個(gè)體的思維質(zhì)量，每個(gè)個(gè)體的思維發(fā)生和發(fā)展具有顯著的個(gè)性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個(gè)體思維水平和能力。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在思維水平上的差異性，因材施教，合理設(shè)置提問(wèn)活動(dòng)。

思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，不同的思維方式有不同的思維品質(zhì)?；A(chǔ)性的品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。（魯子問(wèn)，2016）思維的深刻性指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入地思考問(wèn)題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展和進(jìn)程。思維的敏捷性是指思維過(guò)程的速度或迅速程度。思維的靈活性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變程度。思維靈活的具體表現(xiàn)是：當(dāng)問(wèn)題的情況與條件發(fā)生變化時(shí)，能夠打破舊框框，提出新辦法。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在善于獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的批判性是指善于批判地評(píng)價(jià)他人的思想與成果，也善于批判地對(duì)待自己的思想與成果。（王雁， 2002）

二、提問(wèn)在閱讀課中的運(yùn)用

根據(jù)閱讀教學(xué)理論，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。（楊連瑞，2005）有效的閱讀能鍛煉學(xué)生的思維，而提問(wèn)正是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的活動(dòng)之一，有效的提問(wèn)設(shè)疑能夠激起

學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣。教師應(yīng)該想方設(shè)法將書(shū)本上的“死”知識(shí)變得“活”起來(lái)，合理設(shè)疑，使問(wèn)答環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生思維活躍，課堂活動(dòng)精彩有活力。

從形式上說(shuō)，問(wèn)題可分為Yes/No問(wèn)題、選擇性問(wèn)題、Wh問(wèn)題（Who， What， Which， When， Where）和How/Why問(wèn)題四類(lèi)。四類(lèi)問(wèn)題對(duì)認(rèn)知能力要求不同，難易程度有別，提問(wèn)目的也不同，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題形式。（魯子問(wèn)，王篤勤，2006）

教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇合適的提問(wèn)種類(lèi)，真正做到師生良好互動(dòng)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀課堂的不同教學(xué)階段可以因時(shí)制宜根據(jù)問(wèn)題的種類(lèi)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

1.導(dǎo)入設(shè)疑——訓(xùn)練思維的敏捷性和創(chuàng)造性

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”“沖擊波”和“興奮劑”。（魯子問(wèn)，王篤勤，2006）教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和現(xiàn)有認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引出話題，激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，有效地激發(fā)他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲，使他們產(chǎn)生疑問(wèn)并積極思考、學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的NSE每個(gè)模塊的第二單元都是閱讀課，教師在導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行有效提問(wèn)導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度和廣度。如在“What can Cody do？”這篇文章的教學(xué)中，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生看完相關(guān)視頻后，教師指著機(jī)器人Cody的圖片提出問(wèn)題：What can Cody do？然后告知學(xué)生，機(jī)器人種類(lèi)繁多，同時(shí)展示機(jī)器人博覽會(huì)照片并設(shè)問(wèn)：What are they doing？ They are taking a photo of a beautiful lady. Can you believe she is a robot？

通過(guò)展示與合理設(shè)問(wèn)，將學(xué)生好奇心完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也正好契合了單元主題Robot，通過(guò)有梯度的逐級(jí)提問(wèn)把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)饒有興致地去觀察、思考并運(yùn)用語(yǔ)言，他們?cè)谶@一過(guò)程中既提高了聽(tīng)說(shuō)技能，又在教師的提問(wèn)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望并思考：What do robots look like？What can robots do？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，拓展學(xué)生的思維，真正做到以疑促疑，引起學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和廣闊性，為閱讀環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.從關(guān)鍵句、主題句著眼——訓(xùn)練思維的深刻性

教師在閱讀前環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題、文中的插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用啟發(fā)學(xué)生就有關(guān)話題開(kāi)展進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容做出預(yù)測(cè)。在對(duì)文章主旨進(jìn)行推測(cè)之后即可以要求學(xué)生帶著對(duì)推測(cè)的疑問(wèn)進(jìn)行快速尋讀，找出問(wèn)題的答案。在解讀文章大意的過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一段的主題句，閱讀并思考每段話的主題句，從而解讀出文章大意。如在NSE 8A Module 6 Animals in danger U2的閱讀教學(xué)中對(duì)于文章大意的理解就可以通過(guò)分段解讀主題句，找每段的關(guān)鍵句來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，從而鍛煉學(xué)生的深層次理解和思辨能力。如在NSE 7B U2 B中“A book review of Tom Sawyer”的教學(xué)中可以設(shè)問(wèn)：Are Tom and Huck really dead？ Do they go to their own funeral？ Do the villagers feel pleased or disappointed to see them alive？

這一系列問(wèn)題的提出可以使學(xué)生帶著濃厚的興趣去閱讀文本，了解事實(shí)的真相，通過(guò)有效的層層設(shè)問(wèn)深層理解文本，從而訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力和思維的深刻性。

3.對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)——訓(xùn)練思維的獨(dú)立性

學(xué)生在獲知文章主旨之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀，教師在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)相關(guān)的問(wèn)題以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。如NSE 7A中Module 2 “My family”的閱讀教學(xué)在細(xì)節(jié)理解上可以設(shè)置如下問(wèn)題：How many students are there in the passage？ There are 4 students.（Look at the pictures.）Who are they？（Read fast and circle.）What are their jobs and where are their workplaces？

以上問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成較清楚的認(rèn)識(shí)，更好地理解文本細(xì)節(jié)。

4.閱讀后提問(wèn)——訓(xùn)練思維的批判性

閱讀后活動(dòng)是對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展和延伸，要求基于文本，超越文本，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。如NSE 7B中Module 5 “Healthy food”的閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下提問(wèn)： Are their hobbies good for them？Are all the hobbies good for us？ What do you think of the real meaning of hobby？

一系列問(wèn)題的提出逐級(jí)遞進(jìn)，能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)回答并引發(fā)深層次思考，讓學(xué)生在日常生活中做到對(duì)愛(ài)好有所取舍，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生批判性思維、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際合理運(yùn)用提問(wèn)是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂效率，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性以及批判性的有效手段，教師應(yīng)該積極運(yùn)用有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，以疑促疑，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯周侯辰）