基于概念在認(rèn)知活動(dòng)中的功能試評(píng)課例《晨昏線專題》

宋丹青

目前，中學(xué)教師多以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)課，以感性評(píng)價(jià)為主。本文以科學(xué)理性的角度，基于概念知識(shí)在認(rèn)知活動(dòng)中的功能以及課堂教學(xué)的情況，對(duì)課例《晨昏線專題》進(jìn)行分析。《晨昏線》是中國(guó)地圖出版社高中地理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是必修1的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，該課型為高三地理專題復(fù)習(xí)課。

一、學(xué)情的分析

高三學(xué)生對(duì)晨昏線的理解有一定的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了一定的讀圖、析圖、繪圖能力，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一定的困難。因此，本節(jié)復(fù)習(xí)課通過(guò)對(duì)地球光照?qǐng)D的分析，幫助學(xué)生更加深入理解晨昏線的含義及特征，并使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式分析和總結(jié)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）理解晨昏線的概念；（2）運(yùn)用相關(guān)概念進(jìn)行晨昏線判讀；（3）掌握晨昏線的特點(diǎn)；（4）掌握晨昏線的應(yīng)用。依據(jù)加涅學(xué)習(xí)分類理論，可將《晨昏線》的知識(shí)內(nèi)容歸為概念性知識(shí)。依據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂框架，上述的教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程維度如下：目標(biāo)（1）屬于理解的陳述性階段；目標(biāo)（2）屬于智慧技能；目標(biāo)（3）屬于分析的智慧技能；目標(biāo)（4）屬于評(píng)價(jià)的智慧技能。

二、概念的功能

概念是知識(shí)的細(xì)胞。在哲學(xué)上，概念被定義為事物本質(zhì)特征的反映；在邏輯學(xué)上，概念被定義為反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；在心理學(xué)上，概念指符號(hào)（主要是詞語(yǔ)）標(biāo)志的具有共同關(guān)鍵特征的一類客體、事件、情境或?qū)傩?。概念在認(rèn)知活動(dòng)中具有重要的功能。（1）分類：概念是人們對(duì)環(huán)境的簡(jiǎn)化反應(yīng)；（2）理解：當(dāng)人們見(jiàn)到某個(gè)新事物時(shí)，只要他們能把這個(gè)新事物歸入某個(gè)已知類別（即概念）之中，則他們就能理解新事物；（3）預(yù)測(cè)：例如當(dāng)人們已知有禽流感概念時(shí)，他們就能預(yù)測(cè)這種疾病能在鳥類和家禽之間傳播，而且可以傳染給人，并采取相應(yīng)的預(yù)防措施；（4）交流：人們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)語(yǔ)言交流，而概念則是知識(shí)傳遞、交流的基礎(chǔ)；（5）概念聯(lián)合：將概念聯(lián)合起來(lái)，可以產(chǎn)生新概念、形成原理或規(guī)則；（6）產(chǎn)生新例子：人們可以從概念的定義中推導(dǎo)出概念的新例子。

三、課例的試評(píng)

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)、概念功能以及所屬的認(rèn)知階段如下所示。

教學(xué)環(huán)節(jié)（1）思維導(dǎo)圖：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)分類、交流（以教師為主）的概念功能，是記憶的陳述性階段和運(yùn)用的智慧階段；教學(xué)環(huán)節(jié)（2）晨昏線的判讀：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)分類、理解、交流（以教師為主）的概念功能，是理解的陳述性階段、運(yùn)用的智慧階段；教學(xué)環(huán)節(jié)（3）晨昏線的特點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)聯(lián)合、交流（以教師為主）的概念功能，是運(yùn)用、評(píng)價(jià)的智慧階段；教學(xué)環(huán)節(jié)（4）實(shí)戰(zhàn)演練：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)預(yù)測(cè)、交流（以學(xué)生為主）的概念功能，是理解的陳述性階段和運(yùn)用的智慧技能；教學(xué)環(huán)節(jié)（5）晨昏線應(yīng)用：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)概念聯(lián)合、交流（以學(xué)生為主）的概念功能，是運(yùn)用、評(píng)價(jià)的智慧階段；教學(xué)環(huán)節(jié)（6）變式練習(xí)：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)產(chǎn)生新例子、交流（以學(xué)生為主）的概念功能，是創(chuàng)造、運(yùn)用的智慧階段。

從上述分析中可以看出：本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)分為6個(gè)環(huán)節(jié)，晨昏線（概念）在教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中凸顯了分類、理解、預(yù)測(cè)、交流、概念聯(lián)合、產(chǎn)生新例子的功能，其中，交流功能貫穿教學(xué)始終?；谝陨系姆治觯呷乩怼冻炕杈€專題》有如下特點(diǎn)：

交流功能，貫穿始終。本節(jié)課最凸現(xiàn)的概念功能是交流的功能。交流是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的。語(yǔ)言只是交流的工具。人們之所以能用語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)交流思想，是因?yàn)槿藗兯褂玫脑~語(yǔ)代表概念。不同的人使用相同的詞語(yǔ)來(lái)指代大致相同的概念。

分類功能，舉足輕重。雖然分類功能只出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)（1）和教學(xué)環(huán)節(jié)（2）中，但教學(xué)環(huán)節(jié)（1）教師出示的思維導(dǎo)圖，起到對(duì)本節(jié)課提綱挈領(lǐng)的作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生清晰地了解了關(guān)于晨昏線的三個(gè)問(wèn)題（晨昏線的概念、判讀；晨昏線的特點(diǎn)；晨昏線的應(yīng)用）；通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生初步構(gòu)建了關(guān)于晨昏線的知識(shí)框架。

概念聯(lián)合，突破重難點(diǎn)。本節(jié)課的重、難點(diǎn)是晨昏線的特點(diǎn)和晨昏線的應(yīng)用。教師通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)的問(wèn)題，將重點(diǎn)內(nèi)容分解為獨(dú)立的概念，采用教師講解、學(xué)生分組討論的方式，學(xué)生在觀察二分二至日?qǐng)D的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，將這些獨(dú)立的概念聯(lián)合起來(lái)，產(chǎn)生新概念，形成原理和規(guī)則。

責(zé)任編輯羅峰

實(shí)習(xí)編輯黃博彥