小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)初探

顧美芳

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性與人文性并重的學(xué)科。通過(guò)教學(xué)反思，不難發(fā)現(xiàn)在詞語(yǔ)教學(xué)中存在的偏頗，詞語(yǔ)的缺失導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在諸多問(wèn)題。基于此，將詞語(yǔ)帶入語(yǔ)境的語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)成為詞語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向，而本文就旨在客觀分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在語(yǔ)境式教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對(duì)如何推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式教學(xué)進(jìn)行探究，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所啟示。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在新課程改革的今天，我們面臨的新問(wèn)題是一方面課堂形式改革初見(jiàn)成效，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、人文素養(yǎng)都有所提高，但同時(shí)基礎(chǔ)的字詞教學(xué)工作卻并未發(fā)生什么變化。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并整理如下：其一，詞語(yǔ)教學(xué)處于一種被忽視的狀態(tài)，教師在小學(xué)階段對(duì)字詞的教學(xué)更多側(cè)重于對(duì)字的教學(xué)，但對(duì)于詞語(yǔ)的構(gòu)成、語(yǔ)義并不能很好講解，在后期課文教學(xué)中也屬于見(jiàn)招拆招；其二，語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)講解不深刻，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)限于字面意義，對(duì)于詞語(yǔ)的構(gòu)成、引申意義很難接觸到；其三，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在機(jī)械重復(fù)上，教師為了加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶，多數(shù)會(huì)采用重復(fù)抄寫(xiě)等方式，但學(xué)生僅進(jìn)行機(jī)械運(yùn)用，并不能結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，在日后的閱讀與寫(xiě)作中并不能合理運(yùn)用，其四，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練字。有些地區(qū)小學(xué)甚至?xí)_(kāi)設(shè)專門的書(shū)法課程，對(duì)軟筆書(shū)法也有接觸，但對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)卻抱可有可無(wú)的態(tài)度。

造成以上語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素有很多，從課程編排角度，在小學(xué)低年級(jí)課程中重視對(duì)字的學(xué)習(xí)，而課文卻引用及其簡(jiǎn)單，甚至連寓言故事都較為少見(jiàn)。教師教授時(shí)也僅是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有帶入語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與字的理解相同，學(xué)習(xí)時(shí)也僅是憑記憶記住，而非掌握；在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)方面，新課改下教師與學(xué)生都處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師教學(xué)思路還未完全轉(zhuǎn)化，詞語(yǔ)教學(xué)限于機(jī)械重復(fù)記憶，并且嘗試將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)交給學(xué)生，然而小學(xué)階段學(xué)生并不能很好駕馭學(xué)習(xí)這些理解性的詞語(yǔ)。另外，在日常的詞語(yǔ)訓(xùn)練與考試中，造句練習(xí)僅停留在關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、詞語(yǔ)的默寫(xiě)及注音方面。

近年來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)中的種種問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)法逐漸脫穎而出，成為詞語(yǔ)教學(xué)的新思路。語(yǔ)境教學(xué)就是結(jié)合具體語(yǔ)境將詞語(yǔ)帶入，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，內(nèi)化詞語(yǔ)理解，方便日后運(yùn)用；語(yǔ)境式教學(xué)也能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)也能夠豐富學(xué)生詞匯，幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)內(nèi)化，融會(huì)貫通。

二、如何開(kāi)展語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的策略性思考

1.深入挖掘課文中的詞語(yǔ)內(nèi)涵。在日常課文教學(xué)中，要深入挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵，將詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。在課文講解中，經(jīng)常會(huì)遇到一些詞匯，學(xué)生可能是從表面上理解了詞語(yǔ)的含義。例如筆者曾經(jīng)在《小蘿卜頭》一課的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)“面黃肌瘦”一詞，筆者在教學(xué)過(guò)后嘗試讓學(xué)生自主造句，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)形容班級(jí)一位較瘦小的學(xué)生的描述上，這是不準(zhǔn)確的，筆者及時(shí)進(jìn)行糾正。從中反應(yīng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)詞語(yǔ)僅停留在表面的，只有教師在授課過(guò)程中結(jié)合課文加以講解，才能使學(xué)生逐漸接受。

2.運(yùn)用流行語(yǔ)組織教學(xué)。結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的語(yǔ)境是生活環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)于生活中常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、流行語(yǔ)以及不規(guī)范的廣告用語(yǔ)等接受較快，如果不及時(shí)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。相反，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠自覺(jué)運(yùn)用流行語(yǔ)作為課堂銜接轉(zhuǎn)化的例證，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的整體感受，也能加深學(xué)生對(duì)于一些較為規(guī)范詞語(yǔ)的語(yǔ)義理解。例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提到“給力”一詞，教師就可以在學(xué)生用這個(gè)詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一些具體的詞語(yǔ)加以替換，以達(dá)到學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的目的。

3.語(yǔ)文教學(xué)生活化。在課堂中，教師要積極用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞語(yǔ)帶入語(yǔ)境中，或者將教師想教授給學(xué)生的和學(xué)生通過(guò)閱讀獲取的詞運(yùn)用到交流中。豐富的語(yǔ)境能夠使學(xué)生在生活場(chǎng)景中感知詞語(yǔ)，并且享受語(yǔ)言的魅力，詞語(yǔ)教學(xué)重在應(yīng)用。教師也可嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于季節(jié)、天氣等用詞語(yǔ)加以形容，在盡量不重復(fù)的情況下看同學(xué)能想到多少詞語(yǔ)；在造句訓(xùn)練中也可以盡量擴(kuò)大詞語(yǔ)選擇范圍，使更多的形容詞、名詞等進(jìn)入到篩選范圍，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

小學(xué)階段正處于語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于字詞的積累是基礎(chǔ)且重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確詞語(yǔ)學(xué)習(xí)并不僅是為了幫助學(xué)生掃除表面的閱讀障礙，更是一種語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)期積累，深入閱讀的有效保障。將詞語(yǔ)教學(xué)列入到教學(xué)目標(biāo)中，在教學(xué)中加以重視，是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)深入發(fā)展的必然要求。在具體語(yǔ)境中加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，需要教師做出更多的努力。

（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺