指向語用

曹新麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要從文本內(nèi)在的言語結(jié)構(gòu)與規(guī)律入手，更要從學(xué)生的認(rèn)知需要、表達(dá)意圖和情感體驗等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的語用訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識，為語用能力的提升奠定基礎(chǔ)。具體來說，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)；從教材文本出發(fā)，聚焦言語表達(dá)的規(guī)律；從學(xué)生的接受能力出發(fā)，凸顯句式訓(xùn)練的層次。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 語用教學(xué)

句子是詞語向語段、篇章過渡的語言單位，是低年級后段從詞語教學(xué)向語段教學(xué)的媒介。教師要善于從教材文本中開掘豐富的語言文字材料，引領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容逐步向語言形式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生仿造性練句搭建相應(yīng)的梯度，從而促進(jìn)低年級學(xué)生語用能力的提升。

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

句式的仿照練習(xí)最大的忌諱就是刻板、枯燥、僵硬的訓(xùn)練。語言如果喪失了感情，也就缺乏了感人的溫度，其表現(xiàn)效果必然會大打折扣。生命個體的內(nèi)在表達(dá)都有著強(qiáng)烈的動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生對句式進(jìn)行仿照性練習(xí)，要從學(xué)生的表達(dá)動機(jī)出發(fā)，契合學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能彰顯出鮮明的個性。

筆者教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時，充分引領(lǐng)在誦讀、感知的基礎(chǔ)上品析文本詞語所營造的純美意境。教學(xué)中，筆者認(rèn)為課文中的比喻句用得非常精彩，值得引領(lǐng)學(xué)生在賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿照練習(xí)。于是，引領(lǐng)學(xué)生緊扣“有的山谷里有幾種蝴蝶……又隨風(fēng)飄去”一句展開教學(xué)。但很多學(xué)生對句式的表達(dá)精妙感受不深，教師也只能滿堂追問：這個寫出了什么？那個有什么好處？……原本優(yōu)美的語句被肢解得破碎不堪，教師教學(xué)吃力，學(xué)生也學(xué)得索然無味。評課老師一針見血地指出：比喻手法的運用是這篇課文最典型的代表嗎？學(xué)生的仿照，是否是他們內(nèi)心的真實需要呢？一語點醒夢中人，教師在探尋、引導(dǎo)中自得其樂，而學(xué)生的表達(dá)情緒卻一直處于低潮，他們對于句式的模仿又怎會形成高潮呢？

這一案例的失敗，首先在于對言語訓(xùn)練內(nèi)容的開掘只是教師一廂情愿的自我解讀，沒有從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)；其次，教師僅僅從文本的視角關(guān)注表達(dá)效果，而忽略了對學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半，所得甚微。

二、從教材文本出發(fā)，聚焦言語表達(dá)的規(guī)律

1.在技能歷練中，探尋語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律

經(jīng)歷了以上教訓(xùn)，筆者意識到仿照句式要從課文中開掘能夠引發(fā)學(xué)生思考、感知語言表達(dá)獨特規(guī)律的素材。從教學(xué)的視角反復(fù)研讀課文，筆者發(fā)現(xiàn)課文“飛過……，穿過……，越過……”這一句式語言簡潔、節(jié)奏活潑，適合低年級學(xué)生仿照練習(xí)。這一句式搭配結(jié)構(gòu)相似，但并不是純粹的并列關(guān)系，而是一連串動作的整合呈現(xiàn)，具有鮮明的先后順序。教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生以己度人：“你們也常常去聚會，心情怎樣呢？如果你們就是這群小蝴蝶，會在山谷里做些什么呢？”學(xué)生幻想著去大餐一頓，去唱歌談心，去跳舞……當(dāng)他們的心境逐步趨向文本的情境時，引領(lǐng)他們暢快地朗讀這句話，并在點評中引導(dǎo)學(xué)生加快語速，更好地凸顯自己的心情與感受。隨后，筆者在范讀時，故意將句子中的動詞讀成了三個“飛過”，學(xué)生紛紛表示不能使用同一個詞：樹林太高，蝴蝶才能在林間“穿”行；小溪里全是溪水，需要跨過去，才用“越”；聚會的心情是迫切，用“趕”字才準(zhǔn)確。

縱觀這一案例，教學(xué)始終圍繞學(xué)生的生活體驗與感性認(rèn)知展開，通過體驗實際生活中“聚會”，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓文本朗讀水到渠成。故意讀錯的設(shè)置，更將學(xué)生的關(guān)注力聚焦到作者詞語運用的精確性上，深入探尋語言表達(dá)的內(nèi)在密碼，為仿照練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.在情境創(chuàng)設(shè)中，踐行文本語言的表達(dá)方法

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確“理解”和“運用”祖國語言文字的能力。其中，理解是基礎(chǔ)，而運用才是最為根本的教學(xué)任務(wù)。因此，筆者在第三次執(zhí)教時，對先前的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大刀闊斧的刪除，在引領(lǐng)學(xué)生初步感知文本情韻的基礎(chǔ)上觸摸文本的言語形式，為學(xué)生的仿照性練筆搭建歷練的平臺。

筆者圍繞上述案例中的語句進(jìn)行了這樣的修改設(shè)置：首先，延續(xù)了原本故意讀錯的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在深入對比過程中感受作者遣詞造句的精準(zhǔn)與妥帖，提升細(xì)致辨析的能力；其次，引領(lǐng)學(xué)生從語句的整體視角出發(fā)，將蝴蝶發(fā)出的一系列連貫性的動作過程說清楚，厘清語句內(nèi)部的邏輯聯(lián)系和先后順序，感知作者按序表達(dá)的寫作方法；再次，通過啞劇表演，再現(xiàn)課文語句所展現(xiàn)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過配置“畫外音”的方式學(xué)會運用課文中的語句來描述啞劇所表現(xiàn)的內(nèi)容，在品析語言、練習(xí)觀察的過程中提升語言整合運用能力；最后，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了這一句型歷練的三種情境，分別為：“急促的上課鈴聲響了，還在操場上盡情玩耍的我們……”“一大早，媽媽睡過了頭，眼看就要遲到了，只見爸爸……”“媽媽下班一回到家，就……”引領(lǐng)學(xué)生分別從這三種情境中選擇一種，模仿課文中的語句規(guī)律進(jìn)行仿照練習(xí)。

這一組設(shè)置層次清晰、針對性強(qiáng)，讓學(xué)生感受文本語言的簡潔、精準(zhǔn)、優(yōu)美，促進(jìn)自身語言運用能力的提升。整個設(shè)計從感知到運用可謂一脈相承，但學(xué)生在最后環(huán)節(jié)的說話訓(xùn)練時仍舊不夠順暢，主要表現(xiàn)在：內(nèi)容主體混亂，不夠統(tǒng)一；詞語表達(dá)欠妥當(dāng)，不夠精確；連續(xù)動作指向三個事情，不在一個主題范疇內(nèi)。

三、從學(xué)生的接受能力出發(fā)，凸顯句式訓(xùn)練的層次

對之前環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行追本溯源的反思，就不難發(fā)現(xiàn)這些問題的出現(xiàn)主要在于教師的指導(dǎo)缺乏一定的層次性，從閱讀感知到寫作實踐，沒有任何的鋪墊，沒有設(shè)置任何的梯度，學(xué)生難以從誦讀的品析中自拔出來，從而影響了實踐運用。鑒于此，筆者再度出手，進(jìn)行了新一輪的教學(xué)實踐——

第一板塊：緊扣文本語言，在表演中引領(lǐng)學(xué)生描述。引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的語句：“飛過花叢，越過小溪，趕到山谷?！睅煟哼@是多么連貫的動作??！其實，在我們的生活中，也有很多的事情是需要通過一組動作才能完成的。馬上老師來做一做，你們可要看仔細(xì)了哦！老師做了一件什么事情，分為了哪些動作?！钡诙鍓K：創(chuàng)設(shè)生說情境，在示范中引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)。情境一：急促的上課鈴聲響了，還在操場上盡情玩耍的我們……師：孩子們，當(dāng)你們還沉浸在快樂游戲中。此時，上課的鈴聲響起，你們會做些什么呢？生：收起手中的器材，奔著回到教室，整理好書本，安靜地等老師來上課……情境二：一大早，媽媽睡過了頭，眼看就要遲到了，只見爸爸……

師：不僅我們會遲到，有時很多大人也會遲到的。你們看到過你們父母要遲到時的狼狽樣子嗎？他們要遲到時與平時有什么不同呢？生：刷牙三下五除二就搞定了，有時根本不洗臉，早飯沒有時間吃就直接拿在手里；有時連鞋子也來不及穿就直接沖出家門，公交車上不管多少人都往上擠……情境三：媽媽下班一回到家，就……師：媽媽最勤勞了！下了班，還有一大堆的家務(wù)等著她呢！你的媽媽在回家后會做些什么呢？生：放下背包就沖進(jìn)廚房，為我們一家準(zhǔn)備可口的飯菜，吃完顧不上休息又忙著洗碗刷盤子，還要輔導(dǎo)我的家庭作業(yè)，洗衣服……

不管是哪一種情境的設(shè)置與創(chuàng)設(shè)，都在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行了輔助性的鋪墊。因此，在學(xué)生羅列整理之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容串聯(lián)起來進(jìn)行完整的語句表達(dá)，從而使學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成對課文語句的模仿與創(chuàng)生性表達(dá)，收到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜翠珍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）.

[2]陳妍.找準(zhǔn)切入點，挖掘農(nóng)村小學(xué)語文課程資源[J].課程教學(xué)研究，2015（11）.

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光