高職商務(wù)英語翻譯測試研究

曹思思

摘 要：翻譯測試是高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，本文從高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)和測試的實際出發(fā)，分析和闡述了高職商務(wù)英語翻譯測試的內(nèi)容、測試形式和測試的題型設(shè)計，從而促進商務(wù)英語翻譯教學(xué)的完善。

關(guān)鍵詞：翻譯測試 高職商務(wù)英語 測試內(nèi)容 測試形式

翻譯測試是高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，客觀有效的翻譯測試不僅可以幫助教師檢測翻譯教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能幫助學(xué)生了解自身的實際翻譯水平，改善學(xué)習方式并明確努力方向。就高職商務(wù)英語專業(yè)翻譯方向的翻譯教學(xué)、翻譯能力和測試而言，其內(nèi)容應(yīng)與本科翻譯專業(yè)有所不同。

一、高職商務(wù)英語翻譯能力測試的內(nèi)容選擇

（一）翻譯教材的選擇

無論是商務(wù)英語翻譯教學(xué)還是測試，內(nèi)容大多與教材息息相關(guān)，教師在測試時自然會根據(jù)所選教材安排教學(xué)任務(wù)和測試，所以教材的選擇對于測試的內(nèi)容與形式至關(guān)重要。

目前我系本課程所用的翻譯教材有兩本，一本為《新編英語翻譯技巧》，應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)平行班；另一本是《英漢語言比較與翻譯》，應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)翻譯方向的學(xué)生。翻譯方向的學(xué)生有兩個班，高考英語成績均在120分以上。他們在英語語法、語感和學(xué)習自覺性方面比其他班級更為理想。在選擇教材時，為這兩個班選擇了由高等教育出版社出版，劉全福、馮慶華主編的《英漢語言比較與翻譯》。這本教材特點是凸顯語言差異與對比理念，旨在通過全方位差異性對比與分析，培養(yǎng)學(xué)習者雙語差異意識及英漢轉(zhuǎn)換能力。

《新編英語翻譯技巧》是我系教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗編寫的教材，由江西高校出版社出版，經(jīng)過三次改編，已初具規(guī)模。教材共有九個章節(jié)，分為筆譯與口譯兩部分。第一章為翻譯概論，介紹了翻譯的標準與過程，包括直譯與意譯的區(qū)別和用法；第二、三、四章系統(tǒng)地介紹了各類筆譯技巧，包括詞義的選擇、引申和褒貶；詞類的轉(zhuǎn)換；語序的變換；正反、反正譯法；增譯、減譯法；否定句的譯法；色彩與習語的文化內(nèi)涵比較與翻譯；新詞匯的翻譯等。

（二）兩種翻譯教材引發(fā)的測試問題

《新編英語翻譯技巧》的優(yōu)點在于所選例句難度適中，詞匯、句型和用法能適用于高職學(xué)生，且例句大多和商務(wù)有關(guān)。但從測試后試卷分析的角度來看，這本教材也有不足之處，即缺乏系統(tǒng)性，具體表現(xiàn)在：一是重點放在翻譯技巧上，在內(nèi)容編排上太過于傳統(tǒng)，筆譯部分大多參照原來張培基先生編寫的《英漢互譯教程》，書里介紹的翻譯技巧太多，鑒于高職學(xué)生的實際語言能力，大多數(shù)學(xué)生在翻譯測試時想不到也用不上。二是沒有體現(xiàn)出漢英雙語方面的對比，學(xué)生不了解兩種語言的異同，只知其一，不知其二，在翻譯時只能機械地模仿，不能舉一反三，導(dǎo)致翻譯出現(xiàn)各種錯誤。三是雖然全書在例句的選用上大都使用了與商務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，但對商務(wù)內(nèi)容并沒有歸納總結(jié)，顯得很零散，造成學(xué)生在測試及平時的翻譯練習中對整個商務(wù)英語沒有形成明確的概念。

《英漢語言比較與翻譯》的優(yōu)點在于將英語與漢語的不同之處分門別類地列舉出來，注重兩種語言轉(zhuǎn)換時的特點。該書理論性較強，且書中所選例句多為文學(xué)類的句子，比如有許多句子來自《紅樓夢》，譯文也多為楊譯本和霍譯本的比較?！队h語言比較與翻譯》能將雙語的異同分析得淋漓盡致，從根本上解決了學(xué)生不懂英漢兩種語言如何轉(zhuǎn)換的問題。但這本教材適用的對象是本科英語專業(yè)三年級的學(xué)生，而對于高職商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生來說，從基礎(chǔ)、認知能力、接受能力上來說要達到該教材的要求很有難度。根據(jù)期末測試后對學(xué)生進行訪談的結(jié)果，80%的學(xué)生認為測試難度太高，超過他們的能力范圍，且過于文學(xué)化的翻譯案例對于高職學(xué)生來說沒有專業(yè)吸引力。學(xué)生們普遍認為若能從商務(wù)內(nèi)容的角度，如信函、產(chǎn)品介紹、合同等來介紹翻譯技巧的同時介紹兩種語言的異同最為理想。

其實，商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)與測試應(yīng)具備三個特點：有翻譯技巧、有雙語比較和真實的商務(wù)語料。對于高職商務(wù)英語翻譯的測試內(nèi)容來說，測試應(yīng)緊扣學(xué)生的專業(yè)、崗位需求及社會需求。

（三）測試內(nèi)容的界定

根據(jù)課題小組在江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)特點研究》所做的高職商務(wù)英語翻譯崗位需求調(diào)查及分析，高職商務(wù)英語畢業(yè)生在工作中具體的翻譯任務(wù)主要是筆譯，口譯比筆譯少。筆譯以商務(wù)信函翻譯、產(chǎn)品翻譯、合同翻譯為主，又以信函和產(chǎn)品翻譯居多。所以，在商務(wù)英語翻譯測試的模塊選擇上應(yīng)以項目為方向。

由于高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力可解構(gòu)為雙語能力、專業(yè)知識能力、翻譯技巧能力和翻譯技術(shù)能力，在進行測試時應(yīng)根據(jù)能力需求安排測試內(nèi)容。分時期、分階段根據(jù)高職商務(wù)英語翻譯涵蓋內(nèi)容（商務(wù)名片、商務(wù)信函、公司宣傳材料、商標商號、產(chǎn)品說明書和商務(wù)協(xié)議與合同等）安排測試。

二、高職商務(wù)英語翻譯能力測試形式

（一）目前商務(wù)英語翻譯課程評價方式

以往我校翻譯課程的評價方式大致是終結(jié)性的，即在教學(xué)活動全部完成后，對教學(xué)活動的最后成果做出相應(yīng)的價值判斷。與一般性的終結(jié)性評價方式有所不同的是我系對每位學(xué)生的最終成績計算方式為平時30%+技能測試30%+期末考試40%，也就是說，對學(xué)生的測試主要分為兩部分：技能測試和期末測試。

1.技能測試

技能測試的時間安排大致在學(xué)期結(jié)束前三周左右，實際上還是一種終結(jié)性的評價方式。其形式為視譯，由外貿(mào)函電與翻譯課程教師共同制定測試內(nèi)容，一個班準備10套視譯題，其中含2個中文句、2個英文句、一篇英文小短文（50個詞左右）及一篇中文小短文（50個詞左右），測試時由學(xué)生隨機抽取一套，由教師與學(xué)生面對面進行測試，教師根據(jù)已制定的評分標準打分。

從測試的評分標準上看，這種技能測試形式注重對學(xué)生實際應(yīng)用和實踐能力的檢測，特別是專業(yè)能力的靈活使用。從翻譯的角度看來，技能測試既考查了學(xué)生對商務(wù)專業(yè)知識的掌握程度，又考查了翻譯中的雙語轉(zhuǎn)換能力。

2.期末測試

商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程期末測試的形式為閉卷考試，一般由課程負責人在考前四周出好試卷，測試題型和內(nèi)容大致上沿襲上個學(xué)年同門課程的題型與內(nèi)容。題型一般分為五題，分別為短語翻譯（中英互譯）、正誤判斷并改正、句子翻譯（中英互譯）、段落中譯英和段落英譯中。任課教師會在大約考前兩周告訴學(xué)生考試題型并指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)復(fù)習。為了防止泄題，出卷教師并不會告知其他任課教師試卷的內(nèi)容，一方面保證了全年級期末考試的公平公正，但另一方面也使得學(xué)生在復(fù)習時有的放矢。

因為這種評價方式明顯具有事后驗證的性質(zhì)，而且對被評價者本身的改進、完善無能為力。作為評估者的教師只能看到評價的最終結(jié)果，卻不能了解形成這個結(jié)果的因素有哪些，這些因素里哪些是必然，哪些又是偶然，評價結(jié)果是否對學(xué)生公平，是否全面。

目前我校商務(wù)英語翻譯技能測試和期末測試的缺陷是：第一，沒有針對性，即教師對學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題、錯誤沒有整體把握；第二，對教學(xué)情況不能及時反饋信息；第三，測試內(nèi)容隨意性太大會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習上的迷茫。

（二）商務(wù)英語翻譯課程評價方式的改進

由于終結(jié)性的評價方式不能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力和水平，經(jīng)過課題小組商議后，決定對商務(wù)英語翻譯這門課程采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在翻譯教學(xué)活動過程中，對尚在進行發(fā)展中的教學(xué)活動進行相應(yīng)的價值判斷，保證一定的教學(xué)目標實現(xiàn)，其目的在于激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。于是課題組決定將技能測試融入形成性評價中，經(jīng)過改進后學(xué)生的最終成績由形成性評價60%+終結(jié)性評價即期末測試40%構(gòu)成。

1.形成性評價內(nèi)容。評價內(nèi)容為商務(wù)名片、商務(wù)信函、產(chǎn)品說明、商務(wù)合同、企業(yè)宣傳和商標商號的翻譯。在形成性評價中采用的方法是在各單元中進行單元內(nèi)的形成性評價測驗，測度是檔案記錄，測試時間是按課程階段分段進行。利用每個學(xué)期的72個課時，按教學(xué)內(nèi)容將評價分為6次。

2.形成性評價形式。在高職商務(wù)英語翻譯課程中對學(xué)生的各翻譯能力測試實施形成性評價方式和終結(jié)性評估方式相結(jié)合的做法，進行初始評價、過程中持續(xù)性評價和總結(jié)性評價，從而形成對翻譯學(xué)習過程的動態(tài)監(jiān)控。在評價方式上，采用不同主體的評價方式，主要分為學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和以教師為主導(dǎo)的評價。

學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價的目的是為了揭示和培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯方面的優(yōu)點和強項，記錄自己的缺點。教師會設(shè)定評價項目和方法，然后由學(xué)生進行自我評價。學(xué)生相互評價是以學(xué)生的自我評價為基礎(chǔ)，通過學(xué)生之間的相互評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，以此相互激勵、相互促進、相互學(xué)習、共同進步。

學(xué)生相互評價。內(nèi)容包括：①理解原文；②譯文語法、拼寫和標點；③專業(yè)術(shù)語；④譯文表達得體準確；⑤譯文恰當通順。評價標準分為5個等級，分別為優(yōu)（100～90）、很好（89～80）、好（79～70）、較好（69～60）、差（59～0）。

教師評價。教師評價的目的是為了全面了解學(xué)生的翻譯學(xué)習歷程，不斷反饋、調(diào)整、改進和提高學(xué)生的商務(wù)英語翻譯能力。評價內(nèi)容可與學(xué)生相互評價的內(nèi)容相同，其目的是使學(xué)生將自己所給的評價與教師的評價相比較之后，更加明白評價的方式和標準。

每一次評價后，將三份評價單匯集，這樣可以從三方面看到學(xué)生的學(xué)習效果，優(yōu)點、缺點和需要改進之處一目了然。經(jīng)過一個學(xué)期后，學(xué)生對自己在翻譯方面的所學(xué)所感也有深刻的體會，也能明白翻譯學(xué)習前進的方向。

三、高職商務(wù)英語翻譯能力測試的題型設(shè)計

對翻譯測試題型進行多樣化設(shè)計，克服傳統(tǒng)翻譯測試中單純句子、段落翻譯命題方式所產(chǎn)生的弊端，如：評分主觀性大、測試目的不明確、測試覆蓋面過窄等問題。

四、結(jié)論

通過對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的分析與界定，建立一個系統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯能力測試體系，即利用形成性測試方式，設(shè)計測試題型和評價標準。在實證研究高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生筆譯文本的基礎(chǔ)上，對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力作出客觀有效的評價，并驗證此測試方案的信度和效度。

如果我們的測試研究能夠?qū)ΜF(xiàn)有先進經(jīng)驗及前沿研究成果進行總結(jié)、整合與借鑒，能夠?qū)侠砜茖W(xué)的翻譯能力測試體系進行全方位拓展性的思考與建構(gòu)，測試研究就可以為高職商務(wù)英語專業(yè)的翻譯課程設(shè)置、教學(xué)管理、教材研發(fā)等提供切實可行的指導(dǎo)與支持，推動高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)研究的進一步發(fā)展。

參與文獻：

[1]肖維青.本科翻譯專業(yè)測試研究[M].北京：人民出版社，2010.

[2]謝媛媛.高職商務(wù)英語翻譯崗位需求分析及啟示[J].現(xiàn)代科學(xué)教育，2015（03）.

[3]楊文明.高職項目教學(xué)理論與行動研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[4]王振亞.現(xiàn)代語言測試模型[M].保定：河北大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

※該論文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)特點研究》階段研究成果（課題編號：15YB177）

□責任編輯：鄧 鈺