盧曉麗

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作以及教師與師傅的聯(lián)合傳授，實(shí)現(xiàn)了理論與技能的一體化學(xué)習(xí)，此外，其還融合了工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)等多種立足于職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)形式，對(duì)于高職院校學(xué)生的技能培養(yǎng)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；技能培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0124-02

教育部根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文）要求，下發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（《教職成》〔2014〕9號(hào)文），這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索進(jìn)入了新的階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過(guò)渡模式。因?yàn)樗趯W(xué)校教育和就業(yè)之間建立了兩個(gè)過(guò)渡帶，從學(xué)校到學(xué)徒制，再?gòu)膶W(xué)徒制到就業(yè)，從而推進(jìn)了個(gè)體從教育到工作的平緩過(guò)渡，減少在過(guò)渡過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)形式上看，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種非全日制的職業(yè)教育培訓(xùn)形式，學(xué)徒半工半讀，采用學(xué)分制，以獲得資格認(rèn)證為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。這增加了就職人員選擇教育培訓(xùn)的自由度，是現(xiàn)有全日制正規(guī)教育體系的有益補(bǔ)充。從學(xué)習(xí)地點(diǎn)上看，在學(xué)校之外，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制重要的教育培訓(xùn)場(chǎng)所。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接，職前教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，有利于行業(yè)、企業(yè)真正參與到職業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，提高高職院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性?？梢哉f(shuō)，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制是推動(dòng)職業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系發(fā)展的需要，是拓寬技術(shù)人才培養(yǎng)通道的需要，是健全職業(yè)教育體系的需要，同時(shí)也是全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠深化校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，使他們更具社會(huì)責(zé)任感，更具創(chuàng)造力，充分滿(mǎn)足素質(zhì)教育理念的需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育知行合一的教學(xué)目標(biāo)。因此，各地高職院校有必要積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，探索有效的實(shí)踐方式，加大各項(xiàng)支持力度，建立起完善的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，從根本上提升高職院校技能型人才的培養(yǎng)水平。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制最早出現(xiàn)的西方國(guó)家，其是將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)方式同現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的一種教育制度，為學(xué)校和企業(yè)搭建起了人才培養(yǎng)的橋梁，是對(duì)以往傳統(tǒng)學(xué)徒制的創(chuàng)新與發(fā)展。從狹義上講，現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)在二戰(zhàn)以后，比較有代表的是英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”以及德國(guó)“雙元制”。從廣義上講，現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合（校企合作），實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與受教育者工作的結(jié)合（工學(xué)結(jié)合），培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，有效提升了他們的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，適應(yīng)了技能型人才發(fā)展的需要，符合國(guó)家人力資源的發(fā)展戰(zhàn)略。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的以師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種發(fā)展，它的主要特征包括以下幾個(gè)方面：首先這是學(xué)校與企業(yè)合作的一種雙主體職業(yè)教育制度，人才培養(yǎng)由學(xué)校與企業(yè)共同完成，二是以就業(yè)為導(dǎo)向，招工與招生同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生既是企業(yè)學(xué)徒工又是高職院校學(xué)生，具有雙重身份，學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)要簽訂合同，形成學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的機(jī)制；三是實(shí)施學(xué)校與企業(yè)雙主體育人，學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)生半工半讀，工學(xué)結(jié)合。畢業(yè)時(shí)，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)同時(shí)獲得。

教育部發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中提到：現(xiàn)代學(xué)徒制是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，建立并完善現(xiàn)代學(xué)徒制能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、終身學(xué)習(xí)同職業(yè)培訓(xùn)的對(duì)接、職業(yè)資格證書(shū)同畢業(yè)證書(shū)的對(duì)接、產(chǎn)業(yè)需求同專(zhuān)業(yè)設(shè)置的對(duì)接，有利于行業(yè)、企業(yè)真正參與到勞動(dòng)力人才的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造相對(duì)中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變、推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新職業(yè)教育模式，涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的關(guān)系與利益，在招生與招工、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)運(yùn)行與管理、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生教育管理及師資配備等諸多問(wèn)題需要探討。

3.1現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念

多元智力理論及職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向理論是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論。多元智力理論認(rèn)為個(gè)體需要在某種社會(huì)環(huán)境下培養(yǎng)自己解決問(wèn)題或生產(chǎn)、創(chuàng)造產(chǎn)品需要的能力，這一理論成為現(xiàn)代人才觀的基礎(chǔ)，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育一種全新的教學(xué)理念，其認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)不能局限于某種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為目的，以社會(huì)需求為宗旨、以素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)為本位的教育理念與機(jī)制。

智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智力差異，教育的目的不在于學(xué)生原先有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。職業(yè)教育既不培養(yǎng)“智力胖子”也不培養(yǎng)“機(jī)器人”，是培養(yǎng)會(huì)用腦指揮手、手開(kāi)動(dòng)腦的手腦健全的人——技術(shù)技能人才。

“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”的三個(gè)原則：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)建立在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要及人才標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上；

（2）以能力為本位的動(dòng)態(tài)課程體系取代原有的學(xué)科體系；

（3）教學(xué)內(nèi)容需同企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的崗位工作內(nèi)容、技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)要求相契合。

“能力本位”的三個(gè)導(dǎo)向：

（1）在制度層面上要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從常模參照向標(biāo)準(zhǔn)參照（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）的轉(zhuǎn)換——能力標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程體系要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，建立包含崗位工作任務(wù)、過(guò)程模塊、技能標(biāo)準(zhǔn)等多方面的課程內(nèi)容。

（3）在教學(xué)過(guò)程中要以任務(wù)、過(guò)程活動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)施技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的改變，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)——教學(xué)組織與過(guò)程。

3.2教學(xué)運(yùn)行方式選擇

一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠幫助企業(yè)儲(chǔ)備一些適合企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀技能型人才，解決企業(yè)面臨的招工難問(wèn)題；另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制還能夠使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得一定的經(jīng)濟(jì)支持，緩解貧困生壓力，同時(shí)解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)難題。值得注意的是，現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生需要一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，這就需要調(diào)和好期間的時(shí)間安排，通常每周安排三天工作兩天學(xué)習(xí)即可，但企業(yè)的生產(chǎn)是不能停頓的，特別是現(xiàn)代生產(chǎn)線。如何解決這個(gè)矛盾？可以擴(kuò)大每個(gè)班的招生人數(shù)，采用二班輪換制，其中一半學(xué)生在上班工作，一半學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)。這雖在一定程度上增加了學(xué)校的辦學(xué)成本，但能解決企業(yè)用工難得問(wèn)題，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升帶來(lái)好處，有利于形成學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生三贏的局面。

3.3人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)主要由兩個(gè)主要環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)，學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒工參與企業(yè)生產(chǎn)。這一環(huán)節(jié)下企業(yè)的師傅成為教師角色，將自己的技能、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)言傳身教的形式傳授給學(xué)生。第二環(huán)節(jié)，學(xué)生將實(shí)際生產(chǎn)中學(xué)到的知識(shí)，遇到的問(wèn)題上升的理論層面，實(shí)現(xiàn)技能由“特殊”到“一般”的轉(zhuǎn)化，最終完成知識(shí)的遷移與升華，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。這兩個(gè)環(huán)節(jié)不是互相孤立的，而是通過(guò)“課程”來(lái)互相融會(huì)貫通的。而采用傳統(tǒng)高職課程的壓縮型是不能達(dá)到目的的。必須通過(guò)整體的工作過(guò)程來(lái)重構(gòu)課程體系，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。通過(guò)基于工作任務(wù)和真實(shí)工作情景來(lái)編寫(xiě)教材，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，專(zhuān)業(yè)調(diào)研與人才培養(yǎng)方案如圖1所示。

3.4教學(xué)手段更新

現(xiàn)代學(xué)徒制采用半工半讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)場(chǎng)地在企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地與教室交替輪換，崗位分布在企業(yè)的不同崗位，具有獨(dú)立性和分散性。采用現(xiàn)代化的高科技通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用精品資源共享課、微課、慕課等新的教學(xué)手段和授課方式，具有事半功倍的效果。一方面這種新的授課方式現(xiàn)代青年學(xué)生樂(lè)于接受，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)的實(shí)際，不斷研究和開(kāi)發(fā)精品資源共享課、微課與慕課課件，也是高職院校教師的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，互聯(lián)技術(shù)和現(xiàn)代學(xué)徒制必將成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要手段。

4結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的工程，其發(fā)展的基礎(chǔ)是產(chǎn)教融合及其有效實(shí)現(xiàn)的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，努力引入社會(huì)力量參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制，更好地為高技能的人才培養(yǎng)服務(wù)。

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