小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用

彭伶俐

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)方法也在不斷改善。放眼近幾年的改革，小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。以小學(xué)語文為例，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，通過設(shè)立相應(yīng)的問題情境，故事情境，游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)變得直觀形象。本文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性以及應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)法；應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷調(diào)整，教學(xué)方法與教學(xué)手段也隨之不斷進(jìn)行優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，引入與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，來幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，加深印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擺脫單調(diào)乏味的滿堂灌式課堂，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到語文學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)話，教師可以設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生來朗讀課文，如一場(chǎng)真正的對(duì)戲，學(xué)生也可以臨場(chǎng)發(fā)揮，加入自己想說的話，激發(fā)其思維情境能力。通過這種方式，既幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了深入的理解，也使他們成為課堂的主角，提高了合作交作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使課堂效果達(dá)到最大化。[1]

（二）理解知識(shí)點(diǎn)更加容易，提高獨(dú)立思考能力

情境創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加容易，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，對(duì)于一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)很難理解透徹，而小學(xué)語文學(xué)習(xí)中需要用到抽象思維的地方卻很多，此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境法教學(xué)便顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法是將抽象知識(shí)化為直觀知識(shí)的一種普遍方法，在語文教學(xué)中遇到比較抽象的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情景，讓學(xué)生身臨其中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)知識(shí)內(nèi)容，更加直觀的感受，更易于理解，也符合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋積極思考，提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高綜合能力。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

老師提問，學(xué)生解答的教學(xué)方式是一種傳統(tǒng)方式并延續(xù)至今，小學(xué)語文老師在講課之前，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題的情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考老師提出的問題，并解答問題，使學(xué)生參與達(dá)到語文教學(xué)中來，集中注意力，從老師單純的講解轉(zhuǎn)化到學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來，不僅使老師講課省力，也增加了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生也更樂于參與其中。以《烏鴉喝水》一課為例，烏鴉找到水后但是喝不著是怎樣的心情？它想到的解決辦法是什么？等問題來開展教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，提高學(xué)習(xí)效率，師生間交流也更加融洽。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩是每個(gè)孩子的天性，十幾歲的年紀(jì)也正是愛玩的年紀(jì)，教師為了保持課堂紀(jì)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往對(duì)這種天性進(jìn)行壓制，在如今倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，這種做法越來越不符合時(shí)代發(fā)展要求，帶來的教學(xué)效果也微乎其微，教師應(yīng)該把壓制化為指導(dǎo)，釋放學(xué)生的天性，指導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)壓力，也能把知識(shí)學(xué)好，同時(shí)也開發(fā)出學(xué)生更多方面的能力。教師也可以安排一些小游戲在課堂教學(xué)中，例如課文中如果出現(xiàn)類似角色扮演，就可以讓學(xué)生參與其中來，在朗讀課文的過程中，學(xué)生不僅熟知了課文內(nèi)容，也能更好的揣摩人物的心理特點(diǎn)，更好的去表達(dá)，去理解人物的感情與心理變化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣一來，課堂氣氛活躍，老師教學(xué)也變得輕松，同時(shí)利用了學(xué)生愛玩的天性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維活動(dòng)能力，提供對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，教學(xué)的質(zhì)量也得到了改善，學(xué)生自身發(fā)展也得到提高。[4]

三、結(jié)語

在課程改革的大背景下，小學(xué)語文老師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)方式及方法，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中。帶著問題開始，引起學(xué)生好奇心的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，改變過去對(duì)學(xué)生天性壓制的做法，在游戲中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，老師自身也應(yīng)提高教學(xué)素質(zhì)，認(rèn)真做好備課內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良性的師生關(guān)系，達(dá)到老師與學(xué)生的雙向提高，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（09）：159.

[2]王燕.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2016（09）：40.

[3]劉惠平.淺談創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)出版社，2012.

[4]華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育，2015（10）：260.