自主創(chuàng)新在初中化學中的應用

曹名方

摘要：目前的初中化學教學仍十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不夠重視。在素質化教育的不斷深化的今天，教師在教學中應結合創(chuàng)新教育的精神，以創(chuàng)造性思維為核心，充分挖掘教材，加強對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合實際課堂教學案例，對自主創(chuàng)新在初中化學中的應用做出了以下分析和探討。

關鍵詞：自主創(chuàng)新 初中化學 課堂教學應用

江澤民曾指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭能力。創(chuàng)新建立在對知識的轉化和應用基礎上，無論是知識創(chuàng)新還是基數創(chuàng)新，都離不開教育的支撐，因此，要提高學生的自主創(chuàng)新意識和能力，就需要教師課堂教學中以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，在探究過程中挖掘其創(chuàng)新潛能，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，引導學生合作與討論。

一、課堂教學中引入自主創(chuàng)新教育的必要性

當前是知識經濟的時代，需要知識型、創(chuàng)新型、綜合型的人才，但現(xiàn)行的教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面還存在著某些問題，如灌輸式、教條式等教學模式嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新思維。在嚴峻的挑戰(zhàn)和機遇面前，要想更好地適應社會的千變萬化，就必須具備有創(chuàng)造性人才所需的基本素質，即創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造素質。自主創(chuàng)新教育模式可以為學生的創(chuàng)新活動提供良好的環(huán)境，調動學生的自主性和積極性，使其具有充足的學習動力，進而自主學習并樂于學習。自主創(chuàng)新教育是以問題作為整個教學過程的出發(fā)點和歸宿點，沒有問題的探究活動，也就沒有學生積極主動的思考與相互之間的思維的碰撞而產生的智慧的火花，其思維和能力也就得不到真正的發(fā)展和提高。

二、自主創(chuàng)新課堂教學模式的具體實施

（一）以學生為中心，充分學生在學習中的主體地位

教學的本質是學生思維活動的教學，因而要培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新意識，首先必須要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極主動地參與到教學中來。而在這一過程中，教師需要淡化自我權威意識，與學生建立民主平等的關系，善于傾聽他們的想法和建議，鼓勵并有意識地培養(yǎng)學生的好奇心和探索精神，使其成為學習的主人。簡而言之，初中化學教學中，學生是教學活動的中心，教師所采用的教學手段和教學方法都是為學生的學習而服務。而教師的整個教學活動的組織者、引導者，對課堂教學起著舉足輕重的作用，是學生主體地位得以凸顯的外因。

（二）在探究、實驗的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力往往是在思考和解決問題的過程中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的基石，并不是所有的問題解決都會形成創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含著問題的解決。初中化學教學中，探究問題和動手實驗進而解決問題是學生化學能力的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中教師讓學生解決的大多是一些有規(guī)定步驟和程序的問題和實驗，舍去了中間的處理和加工過程，也就沒有了深入思考探究和制定解決方案的艱苦歷程，學生學起來雖輕松了一大截，但其問題的解決能力卻沒有得以應有的提高。所以在初中化學教學中，教師應強化問題和實驗意識，提出的問題及實驗的進行都充分展現(xiàn)問題的解決方案制定過程和實驗探究過程，以此磨煉學生的意志，進而培養(yǎng)其解決問題和動手實踐能力。

（三）引導學生合作、討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

要把素質教育思想真正落到實處，提高學生的創(chuàng)新意識，改革傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學模式，就需要教師在教學中不斷更新教學觀念，總結并借鑒新知識，運用新方法，強化學生的交流與合作意識。

1.誘導質疑，挖掘學生的創(chuàng)新潛能力

提出問題是教學的重要組成部分，它比解決問題更重要，鼓勵學生提出問題是教會學生學習的方法之一，也是挖掘其內在潛能的有效手段。在初中化學教學中，由于方程式和化學實驗等知識學習起來較繁雜且困難，以致于課堂上極少有學生主動發(fā)表自己的觀點，提出質疑的學生更是少之又少，師生、生生之間缺乏有價值的討論和交流，也缺少平等與真誠的對話。因此，教師應想方設法地誘導學生回答問題并提出質疑，要求學生在學習過程中善于獨立思考和分析，不依教師的常規(guī)講解，能夠用新穎的求異思想和方法解答問題。在此基礎上，培養(yǎng)學生勇于探索、樂于探究的精神，不斷為其創(chuàng)造適當的機會，鼓勵學生對我們的教學、對書本知識、對課外練習提出質疑，讓其天分和才能得以充分施展。

2.創(chuàng)設情境導入新課，激發(fā)學生的自主探究欲望

在初中化學教學中創(chuàng)設情境需要教師為學生提供材料，在創(chuàng)設的情境中揭示學習目標，研究并尋找出學生“最近發(fā)展區(qū)”與新知識的最佳結合點，激發(fā)心理沖突，形成探究欲望。根據學生的“最佳發(fā)展高度”設置問題情境，可以促進新知識地融于學生原有的知識結構中，在此期間教師要鼓勵學生質疑，讓其帶著問題在教師的指導下自主嘗試或與人合作探討，進而獲得初步感知。

3.鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)思維的直覺性

猜想是點燃創(chuàng)造思維的火花，在化學實驗過程中，先猜測后實驗證明對學生創(chuàng)造性思維的產生和發(fā)展有著尤為重要的作用。如人教版初中化學九年級上冊《分子和原子》一課，為逐步提高學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，我在教學中導入新課之后，讓學生大膽猜測分子是否有一定的質量和體積。只見學生在下面激烈地討論了起來，之后給出回答：“分子盡管很小，但也應該有一定的質量和體積。”于是我就學生的猜想給出例子讓學生做出進一步計算：一個水分子的質量約為3×10-26kg，一滴水中大約有1.67×1021個水分子，那么這個數字有多大呢？最終學生在思維的碰撞及我的指導下了解到分子質量很小，體積很小的結論。

總而言之，在初中化學課堂教學中構建自主創(chuàng)新教學模式，教師應努力提升自身教學素質，在教學中充分尊重學生的主體地位，結合初中化學的學科特點，在探究、實驗的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，積極引導學生合作與討論，使其在形成創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]劉霞.在生物學教學中應用自主學習教學模式的體驗[A].基礎教育理論研究成果薈萃下卷（一）[C]. 2006.

[2]李玉敏.化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].信陽師范學院學報（自然科學版），2001，（02）.

（作者單位：湖南省郴州市北湖區(qū)保和鎮(zhèn)萬華巖中心學校）