淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用

李先華

摘要：本文就人教版小學階段英語科目課堂教學的任務化及其有效策略展開討論，深入闡述了任務型教學模式小學階段，英語科目課堂學習以及新常態(tài)的三個概念。并針對新常態(tài)下相關模式施用于教學的實際情況，提出了要求分教學任務，明確目標以及強調評估三個可行性路徑，本文旨在通過有益的探索和討論，為推動人教版小學階段英教學效率的提高做出有益的貢獻。

關鍵詞：人教版小學階段科目 課堂教學 任務化 問題和對策

一、任務型教學模式施用于小學階段生英語科目學習的幾個途徑

為了確保任務機制在最大限度的發(fā)揮作用，強化該模式的正面影響，應該做做到以下幾個方面：

（一）拆分教學任務，將之融入到課堂教學中

任何大的學習任務都需要分解成一個個小的學習階段來進行。在任務型教學模式針對人教版小學階段英語科目教學鋪開的過程當中，因為每一個孩子在學習的過程當中都會不可避免的遇到貪多嚼不爛的情況，很多孩子在實際學習當中的總會遇到這樣和那樣的困惑，在這樣的情況充分發(fā)揚“任務”的模式，老師在教學的過程當中，強調和重視引導幫助孩子們將學習任務進行有效的拆分，就顯得十分重要了。

學業(yè)考核評價，也就是成績成績，是教師教學活動的總遵循，為了增加考試對于學生的鼓勵和調節(jié)能力，應當對于這種手段的運用有新的想法和看法，。

例如：在對低年級小學階段生的英語科目學習情況進行評價的時候，應當將過程評價、也就是任務型教學模式與總結評價相結合，著力構建科學普適的評價體系，對學生有效的檢測和監(jiān)管，引導和幫助孩子取得更好的學習效果。

在這個過程中，應當著力重視學生基礎知識的掌握，應該嚴密監(jiān)測學生在知識體系構建、知識結構搭建等方面的相關問題，為學生的語言基本功的形成打下良好的基礎，同時還要幫助學生形成一個好的學習習慣。這種行為應該在日常布置的作業(yè)和讀書筆記等方面有所體現(xiàn)。

在進行周期性學習任務的布置的時候，還應該非常重視學生個體心理的跟蹤監(jiān)測，過程中要重視勞逸結合，其目的就在于幫助學生快樂地、張弛有度地學習，而不是經常感受到壓力，這樣會讓學生產生倦怠感，讓學生失去主動學習的動力。

（二）明確目標，制定階段性考試計劃

考試是學生學習中不應該被忽視的一個重要的環(huán)節(jié)?？荚噾撃軌驇椭鷮W生發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，提升效率。從這個角度上看，任務型教學模式中關于考試周期的改進對于學生的整個人教版小學階段英語科目學習的過程可能會產生不可估量的影響。有可能幫助我國的高等院校英語科目教學從傳統(tǒng)填鴨式教學變成真正的素質教育。

例如：在進行人教版小學階段英語科目三年級《hello》這一課的教學的時候，應該在課前給學生布置教學任務，讓學生帶著任務來學習。應該認識到，在實踐中，如果能夠恰當地使用任務型教學模式，就能夠幫助教師在教學的各個階段都能有屬于自己的教學成果，這種分階段考試的行為，一方面會幫助學生在學習的各個階段找到努力的目標，更重要的是，也能讓老師在教學的每個階段都找到教學的成就感，并能夠讓老師在教學實踐中找到改進教學的動力和方向?？梢哉f，任務型教學模式對于人教版小學階段英語科目教學的師生雙方都具有非常重要的意義。

明確階段性的學習考試目標，能夠真正使學校教學回到教與學的本質上，讓學生即使在相對寬松的條件下，也能正確認識自己的位置，能夠全方位的認識課考量自己在不同階段所應該應該完成的學習任務。

（三）強調評估，改革舊有的評價體系

在實踐操作上，任務型教學模式與傳統(tǒng)意義上的頻繁考試最重大的區(qū)別在于階段性考試成績在最終的評價中占據重要的地位，徹底打消了傳統(tǒng)的“一考定終身”的錯誤傾向。

例如：在進行人教版小學階段英語科目三年級《look at me》等課程的系列教學活動中，應當建立學生的學習檔案，讓學生在學習的每一個階段都能知道自己明確的實際學習情況，與此同時，這個檔案也是學生最終成績的一個依據。此外，還應該為學生建立學習報告，讓老師和學生用書面的方式建立起一個交流和溝通的平臺，作為任務教學實踐中的重要方法，這種任務型教學模式更夠對一般教學形成有效的補充，教師可以根據這種補充逐漸改革和調整自己的教學方法。

作為學校教育的重要構成，英語科目是小學生必須要學習的。對于學生來說，學習英語科目的最終目標是通過考試。這部分學生在學習的過程中，應該給自己創(chuàng)造一個更高的標準來激勵自己學習更多的經驗和技能。任務型教學模式和評估機制的引入就是要改變學生缺乏目標感的這一現(xiàn)狀。根據人教版英語科目教學大綱的規(guī)定。

在學生的小學階段，針對學生開展任務為指引的教學，最終目標是為了幫助學生提升語言能力，但是能力最終是由考試成績來檢測的。因此，強化變革，改革舊有的評價體系，指引學生帶著目標學習，效果會更好。

小學教育，其對象是年齡在6到12歲之間的小學生，這些孩子們本身的身體和智力情況都處于成長發(fā)育期，這就意味著，相當一部分學生在學習上都會遇到困難，這種困難一方面來自于學生本身理解和認知能力方面的挑戰(zhàn)，更來自與學生們的本身情緒波動對于其學習狀況的影響。當前很多家庭都是獨生子女，孩子們在家庭中獲得了很多的關注，但是這種過于受關注的狀況延伸到學校，會讓學生有很多不必要的情緒，容易以自我為中心，種種負面情緒共同作用之下，孩子們在英語學科的學習過程中，注意力容易喪失。而英語學科本身對學生的認知能力的要求是非常高的，所以很多時候，引導和幫助學生集中注意力，讓他們帶著注意力來進行學習就顯得非常重要了。因為任務就是目標，學生們有了學習的目標，就會在更大程度上摒棄不必要的情緒，最終能夠幫助學生更好的進行有效率的學習。

二、結語

任務型教學模式在人教版小學階段英語科目中對學生的語言學習實踐中的應用則很好地解決了人教版小學階段英語科目教學問題，值得我們每一個從事人教版小學階段英語科目教學的老師予以深切關注和高度重視。

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（作者單位：重慶市榮昌區(qū)玉屏實驗小學）