快樂教學法在小學語文教學中的應用

韓梅梅

摘要：快樂教學法是一種以創(chuàng)建靈動、活潑、和諧課堂為基礎的教學方法，其作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學方法，目前被廣泛運用到小學教學中。本文針對快樂教學法在小學語文教學中的應用進行分析，希望對小學語文教學中快樂教學法的推廣和應用有參考價值。

關(guān)鍵詞：快樂教學法 小學語文 課堂教學 應用

一、小學語文快樂教學的設計原則

1.任務的由淺入深原則

小學語文學習不是一朝一夕就能夠完成的，需要經(jīng)過長期不斷的學習才能夠不斷掌握這門語言。為了幫助學生更好地學習小學語文，培養(yǎng)學生的小學語文溝通交流能力。因此在設計教學任務的時候，應該始終堅持由淺入深、由易到難的原則，力求教學內(nèi)容層層推進，根據(jù)學生的學習能力、接受能力進行調(diào)整，保證小學語文教學任務的有效性。教學任務由初級到高級，由高級到綜合性教學任務，不斷實現(xiàn)對學生小學語文能力的綜合培養(yǎng)，力爭對每個學生都進行有效的小學語文教育。

2.在做事中學習的原則

小學語文教學應該講究實用性，也就是說小學語文教學不僅僅是為了應付考試，而是要切切實實培養(yǎng)學生的綜合小學語文素養(yǎng)。在小學語文任務型教學中應該始終堅持“以學生為中心，在做事中學習”的設計原則。學生在”做事“中，能夠以一種積極主動地態(tài)度進行學習，充分發(fā)揮出自己的教學主動性，采用多種方式來展示自我，解決自己遇到的問題。與傳統(tǒng)的課堂灌輸式的小學語文教學相比，任務型教學更加注重學生的教學感受，讓學生品嘗到完成任務獲取知識的樂趣，從而以一種更加積極的態(tài)度投入學習。

3.以學生為中心的原則

以學生為中心是指在教學中目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講。目標讓學生定是指充分考慮學生的認知能力以及接受能力，多調(diào)查了解學生的學情、基礎；問題讓學生提是指在教學中摒棄傳統(tǒng)的“老師問學生答”的教學模式，發(fā)揮出教師的教學引導作用，培養(yǎng)學生的問題意識；活動讓學生做是指真正將學生作為教學活動的主體，充分發(fā)揮出學生的學習主動性，實現(xiàn)有效的教學合作、探究、實踐、體驗；規(guī)律讓學生找是指讓學生在學習活動中去尋找學科自身內(nèi)在的學習規(guī)律，而不是直接告知答案；收獲讓學生講是指在教學活動后，教師引導學生積極開展課后討論，鼓勵學生讓自己講出自己的學習收獲。

二、快樂教學法在小學語文教學中的應用實踐

1.以學定教，把課堂還給孩子

教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，積極開展教學引導，針對教學內(nèi)容、學生學習特點選擇不同的方式，積極開展多種類型的語文教學方式，以學定教，把課堂還給孩子。如教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學習材料難度向?qū)W生提問、提示和暗示、游戲活動、報刊剪輯、競賽活動、頭腦風暴、小組討論、合作學習反饋與評價等。

（1）大家來找茬：將一片錯誤百出的文章拿出來在課堂上進行分析，在老師的引導下，學生不斷找出短文中的錯誤，并且提出改寫方案。同時進行分組，看哪個組找的問題最多，改的最好，最后提出表揚。

（2）故事接龍：在課堂上老師根據(jù)實際情況選擇一個語文題目，并且將故事的開頭用一個短語或者一句話表達出來，每個同學發(fā)揮自己的想象能力，一個人接一句，推動故事情節(jié)向前發(fā)展并且能夠保證故事的連貫性。在這種氛圍下，即使是語文不好的學生也能夠主動參與，盡自己的最大努力最大程度上發(fā)揮自己的想象力。

2.隨堂而練，放飛學生的思維

隨堂而練，是指師生們在學習文章時候展開豐富合理的想象和聯(lián)想，可能是按照故事情節(jié)安排解決，也可能是給故事框架增加內(nèi)容，補充故事情節(jié)，使得故事更加完美，也可能是抒發(fā)感想，思考作者創(chuàng)作文章時所思所想。這種課堂練筆方式，可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，最大限度發(fā)揮學生的思維想象能力。教師可以充分利用閱讀教材的時機，在閱讀中將學習文章寫作方法的內(nèi)容融合進取，對于課程內(nèi)容進行續(xù)寫、補充、擴寫，并且將其運用到寫作中，使作文寫作有章可循。在語文教材《索溪峪的“野”》中有這樣的描述：“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”，令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影……”

3.開展積極有效的激勵、評價，激發(fā)學生學習興趣

小學生爭強好勝之心比較強，總喜歡和其他人一爭高下。我們在組織教學活動的時候，可以充分利用學生們的這一特點，在隨堂練筆活動中加入一些競爭活動，讓學生們參與到活動中，對于學生們在活動中的表現(xiàn)進行評比，對于表現(xiàn)好的學生予以獎勵，這樣就可以激發(fā)學生們的好勝心，使其能夠積極參與到教學活動中?？梢栽诶首x中引入“誰讀得最好”的競爭；在發(fā)言時，看誰的最有創(chuàng)意；在名著閱讀賞析時，可以比誰對于名著相關(guān)知識了解的最多。教師可以在口頭語言的評價上進行創(chuàng)新，靈活采用激勵式言語評價、幽默式言語評價等評價方式；將口頭語言的激勵、評價與體態(tài)語言的動作相結(jié)合，在學生們做出一些成果的時候，可以深情地擁抱、熱烈的掌聲，通過聲情并茂的方式傳遞正面情緒，與學生們進行思想交流，激發(fā)學生習作興趣。

4.根據(jù)學生特點，開展多種教學實踐活動

進行小學語文快樂教學目的是通過對學生外在的感官與情感刺激，讓學生在內(nèi)心形成對語文學習的認知與感悟，并且在不斷認知與感悟中進行知識與技能積累，最終實現(xiàn)自我教育與自我發(fā)展。小學語文教學單純依靠課堂教育是不行的，而是應該向其他內(nèi)容拓寬，通過多種形式的教學實踐方式實現(xiàn)對學生的綜合教育。小學語文快樂教學應該鼓勵學生主動去探討、主動去學習，主動去思考，通過自我學習的過程去認知語文，最終將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)。例如可以根據(jù)學生的學習特點以及認知性質(zhì)，積極組織各種形式的詩歌朗誦，通過各種形式的語文活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，同時也可以舉辦春游、郊游等戶外活動，讓學生在欣賞祖國大好河山的過程中，逐步形成良好的學習習慣。

結(jié)語：小學階段，兒童的身心正處于快速發(fā)展階段，自身已經(jīng)開始有意識地進行知識以及技能的學習，去感知與理解外部世。小學生記憶能力強而問題分析能力較弱，對于問題的思考多停留在表面。在小學語文教學中融入快樂教學法，構(gòu)建語文學習樂趣，這不僅能夠?qū)πW生的人生觀、世界觀以及價值觀的養(yǎng)成進行積極的引導，同時也能夠有效激發(fā)孩子們學習語文的興趣，促進小學語文教學共長。