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      讓學(xué)生真實的感受到“數(shù)學(xué)知識源于生活,又服務(wù)于生活”

      2017-03-16 09:15:08韓莉
      新教育時代·教師版 2016年1期
      關(guān)鍵詞:情景教學(xué)課程改革數(shù)學(xué)知識

      韓莉

      摘要:課程改革也就是在如何讓學(xué)生學(xué)會,會學(xué),樂學(xué)上下功夫。

      關(guān)鍵詞:課程改革 數(shù)學(xué)知識 生活 情景教學(xué)

      一、數(shù)學(xué)知識源于生活

      創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的便于提煉出數(shù)學(xué)問題的生活情境至關(guān)重要。

      《課標(biāo)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會。使他們在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,思維方式和解決問題的方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。也就是說,一節(jié)課能創(chuàng)設(shè)出一個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生感興趣的便于提煉出數(shù)學(xué)問題的生活情境,對于一節(jié)課來說是至關(guān)重要的。以前我上課就是直接把例題寫在黑板上,或者后來稍微好一些,把配有圖片的例題用大屏展示給學(xué)生,直接讓學(xué)生對例題進行分析,解決。不管怎樣做,就是直接把數(shù)學(xué)問題拋給學(xué)生?,F(xiàn)在強調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個蘊含數(shù)學(xué)問題的生活情境,把學(xué)生帶人情境后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),提出,分析,解決問題。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活。每次備課,我都要認(rèn)真的研讀課標(biāo)的相關(guān)部分,看看我要講的這個知識點的教學(xué)要滲透什么數(shù)學(xué)思想方法,學(xué)生對知識的掌握要達到什么水平,還要鉆研教參,教材,這樣才能確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),重難點。做到這些之后,再去尋找那個合適的情境。其實,創(chuàng)設(shè)一個情境也不難,數(shù)學(xué)知識源于生活嘛。數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生就是人類根據(jù)生活需要一點點積累下來的,我想總能找到生活原型吧。我們老師可以創(chuàng)造性的使用教材,但是教材里有些習(xí)題,圖片就會為我們創(chuàng)設(shè)情境帶來靈感。比如《生活中的百分率》一課,教材就給了一幅圖,兩條信息。那么根據(jù)教學(xué)需要,我創(chuàng)設(shè)了一個體育老師要招募籃球隊員的情境,前面又加了一組信息。把學(xué)生帶人這個情境后,每個學(xué)生都成了臨時的評委。根據(jù)生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ),一下子就能判斷出第一組(投籃總數(shù)相同,投中次數(shù)不同)誰的投籃水平高。當(dāng)面臨第二組(投籃總數(shù)和投中次數(shù)都不同)的時候,就會發(fā)現(xiàn)問題:兩個人的投中次數(shù)和投籃總數(shù)都不一樣,進而提出問題,怎么比較出水平的高低呢?這其實就成功的把生活問題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題。接下來,孩子們會積極的想辦法進一步的分析,解決問題。首先想到了通分,又根據(jù)實際情況發(fā)現(xiàn)了通分的局限性:如果有七八十人來報名都要這么計算出結(jié)果再通分嗎?這是實際情況呀,進而學(xué)生又想到用百分?jǐn)?shù)來表示結(jié)果。那我們來看看整個過程應(yīng)該是數(shù)學(xué)問題和生活情境互相融合的,數(shù)學(xué)問題從生活情境中提煉出來的,生活情境又為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)提供了背景。再比如《圓的周長》那課,教材上也是出示一組圖片,孩子們在測量圓的周長和直徑,探討它們之間的關(guān)系。這節(jié)課,我把孩子們帶到了一個充滿生活氣息的農(nóng)家小院,出示一副圖片:女主人要在自家的院子里用鐵絲網(wǎng)圍一個正方形的菜園兒和一個圓形的雞欄兒,那么她要買多長的鐵絲網(wǎng)呢?問題一出,孩子們馬上根據(jù)原有的知識和生活經(jīng)驗就把這個生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題:其實,就是要求正方形和圓形的周長。正方形的周長已經(jīng)學(xué)過了,通過和正方形周長的類比,學(xué)生理解了圓周長的含義。并大膽的猜測,圓的周長和直徑有關(guān)系,并進一步猜測,也許是三倍關(guān)系,也行是四倍關(guān)系。那咱們就來動手驗證一下,通過小組合作實驗得出了結(jié)論,圓的周長是直徑的三倍多,進而認(rèn)識了圓周率π,推導(dǎo)出C=πd的圓周長公式,此時給出數(shù)據(jù),計算出圓形雞欄兒的周長,知道了女主人應(yīng)該買多長的鐵絲網(wǎng)了,完成了任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生學(xué)會了猜想——驗證——得出結(jié)論——應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法,同時還滲透了類比,轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想和方法。整個過程,學(xué)生是熱情高漲的,他們不是在單純的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而是在為女主人解決生活問題。農(nóng)家小院,同學(xué)們多熟悉呀,我們的孩子大部分生活在農(nóng)村,這些問題也許在生活中看見大人們做過,一定很感興趣。這樣設(shè)計,不但能讓學(xué)生學(xué)會,更讓學(xué)生會學(xué)了。這一改變是我在“會學(xué)”,“樂學(xué)”上下的功夫。

      二、數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活

      習(xí)題的設(shè)計也要生活化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

      《課標(biāo)》強調(diào),從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中,將生活情景數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,相互融合。前面我談到的第一點,每一節(jié)課的課始,我都創(chuàng)設(shè)一個情境,將生活情境數(shù)學(xué)化。那么學(xué)完新知識后,我設(shè)計的那些有梯度的習(xí)題,就是在將數(shù)學(xué)問題生活化。我用心設(shè)計每一道練習(xí)題,在考慮難易程度的基礎(chǔ)上,設(shè)計的練習(xí)題都是在解決生活中的實際問題。每一道題不是單純的練習(xí)題,而是有生活背景的問題,目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性和實用性。一提到數(shù)學(xué),大部分人就想到了繁瑣的計算,認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無味的。如果讓學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)有用,不是為了考試,不是為了升學(xué),而是生活需要,那學(xué)生對數(shù)學(xué)有了興趣,自然就降低了難度。初中,高中的數(shù)學(xué)知識都沒有我們小學(xué)數(shù)學(xué)的實用性強。在生活中用的最多的還是小學(xué)學(xué)的這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。大家想一想,我們每個人生活中的每一天是不是都離不開數(shù)學(xué)知識呢?所以,我要通過課堂讓學(xué)生真實的感受到這一點。

      其實,為了更好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識源于生活又服務(wù)于生活,在備課的時候,我盡量讓學(xué)生在每一節(jié)課里,都處在同一個情境里,也就是“一條主線串到底”。我不是在課始創(chuàng)設(shè)一個情境把學(xué)生帶進去之后就把情境扔一邊了,而變成純粹的教學(xué)數(shù)學(xué)知識了,而是整節(jié)課至始至終讓學(xué)生處在同一個情境里來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如《圓的周長》一課,通過圓形雞欄兒推導(dǎo)出了C=πd。后面我是這樣設(shè)計的:男主人剛要出發(fā),準(zhǔn)備到縣城去買鐵絲網(wǎng)。女主人又想起了一件事,自家的菜墩開裂了,想讓男主人買一些鐵皮給菜墩扎上一圈。那要買多長的鐵皮呢?女主人測量出菜墩的半徑是35厘米,孩子們經(jīng)過思考推導(dǎo)出了C=2πr這個公式。這回男主人可真的要出發(fā)了,他家離縣城有5KM的路程,男主人騎著車輪半徑是33厘米的自行車到縣城,車輪大約要轉(zhuǎn)多少周呢?這樣就完成了例1的教學(xué)。后面的鞏固練習(xí),牛欄問題呀,毛驢兒拉磨的問題呀,也是在為農(nóng)家小院解決生活問題。再比如《生活中的百分率》一課,課始通過招募籃球隊員一事理解命中率的含義,掌握計算方法及把分?jǐn)?shù),小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的知識。然后通過小組合作找出生活中更多的百分率。孩子們找到了及格率,優(yōu)秀率,出勤率,近視率等等,到最后鞏固練習(xí)時,解決校務(wù)日記上的六年部的出勤率,為學(xué)生實踐活動時寫的數(shù)學(xué)日記糾錯等,從頭到尾都是在校園里解決生活問題。我做的這些都是為了讓學(xué)生“會學(xué)”,“樂學(xué)”而努力。

      總之,讓學(xué)生的生活走進數(shù)學(xué)課堂,讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息,才能更好的使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”、“樂學(xué)”,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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