課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象的分析及應(yīng)對(duì)策略

王文英

摘要：課堂冷場(chǎng)是指師生在課堂對(duì)話過程中出現(xiàn)的銜接空白，是課堂上常見的一種現(xiàn)象。造成課堂冷場(chǎng)的原因很多：因教學(xué)觀念導(dǎo)致，因教學(xué)設(shè)計(jì)引起，因教學(xué)環(huán)境引發(fā)，等等。應(yīng)對(duì)冷場(chǎng)的對(duì)策主要包括：尊重學(xué)生個(gè)體，暴露思考過程，順應(yīng)突發(fā)話題，巧設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。應(yīng)營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，修煉自身的專業(yè)技能，避免課堂冷場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂冷場(chǎng)；現(xiàn)象分析；對(duì)策思考

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0065-04

冷場(chǎng)，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)它有三種解釋：①戲劇、曲藝等演出時(shí)因演員遲到或忘記臺(tái)詞造成演出不能正常進(jìn)行的場(chǎng)面；②開會(huì)時(shí)出現(xiàn)沒有人發(fā)言的局面；③文藝演出或體育比賽出現(xiàn)沒有人或只有很少人觀看的場(chǎng)面。本文所指的冷場(chǎng)是指課堂中的冷場(chǎng)，它是指師生在教學(xué)對(duì)話過程中出現(xiàn)的銜接空白。這里的銜接空白是指學(xué)生思維受阻或是思維停滯所呈現(xiàn)出的寂靜無聲（不包括學(xué)生在凝神思考下課堂處于的安靜狀態(tài)），也指教師面對(duì)學(xué)生的回答，一時(shí)不知如何處理而陷入的尷尬。那么，是什么引起課堂冷場(chǎng)？面對(duì)課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？怎樣避免呢？本文擬圍繞這些話題，談?wù)勎覀兊囊恍┧伎己蛯?shí)踐。

一、常見的課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象及分析

筆者采訪了不同學(xué)科的多位老師，將他們經(jīng)歷的各種冷場(chǎng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸類，并嘗試總結(jié)造成冷場(chǎng)的原因。究其成因，大致可分為以下幾個(gè)方面：

現(xiàn)象一：因教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)

盡管課改已過十年，然而，還是有部分教師沒能轉(zhuǎn)變觀念，課堂上，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，“教師講、學(xué)生聽”這種單一、枯燥的教學(xué)方式令學(xué)生的主體性慢慢缺失，久而久之，課堂就成了“激不起漣漪的死水”。另則，由于學(xué)生在課堂上總是被動(dòng)地接受，缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，因此一旦遇到挑戰(zhàn)性的問題，冷場(chǎng)就在所難免。

現(xiàn)象二：因教學(xué)設(shè)計(jì)欠妥，引起課堂冷場(chǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)的欠妥，會(huì)直接導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。

（1）素材選擇不適合。如一位教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)選擇了“年齡”作為學(xué)習(xí)素材。學(xué)生順利地用含字母的式子表示教師的年齡后，教師追問：這里的字母可以表示哪些數(shù)？（本想以此為例題讓學(xué)生體驗(yàn)用字母可以表示任意的數(shù)）然而，出乎教師預(yù)料的是，學(xué)生認(rèn)為，這里的字母能表示的數(shù)很難說，因?yàn)槿撕茈y確定活幾歲，這一合乎情理的回答讓教師陷入尷尬。顯然，這里用“年齡”作為素材讓學(xué)生體驗(yàn)字母可以表示任意的數(shù)不合適。

（2）問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。在訪談中老師們不約而同地談到，問題的設(shè)計(jì)過難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大受打擊，課堂就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)；而問題設(shè)計(jì)太過容易，學(xué)生不需要思考就能輕易作答，他們也會(huì)覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，注意力就會(huì)游離于課堂，導(dǎo)致冷場(chǎng)；再有，問題的表述不清或指向性不明，學(xué)生不能很好地理解問題的內(nèi)容，不知道如何作答，從而引起冷場(chǎng)。如一位教師談到在執(zhí)教《熱的傳遞》一課中，為了讓學(xué)生感受到熱是從冷的一端傳遞到熱的一端的，她為學(xué)生準(zhǔn)備了金屬勺子放在一杯熱水中，隨后拋出問題：你們的手有什么感覺？教師的本意是想讓學(xué)生說出感受到了勺子變熱了，但是問題一拋出，學(xué)生不知所措。原來“什么感覺？”指向性不明，學(xué)生不知如何回答，冷場(chǎng)也就不可避免的發(fā)生了。

（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)。學(xué)習(xí)，需要活動(dòng)來推進(jìn)，但活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)，容易造成冷場(chǎng)。如有的設(shè)計(jì)高估了學(xué)生的能力。一位教師談到《按不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理數(shù)據(jù)》一課，教材要求學(xué)生掌握按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，并用不同的符號(hào)去記錄統(tǒng)計(jì)對(duì)象。教師出示主題圖（公園內(nèi)有人們?cè)诳磿螒?，下棋的畫面），然后就出示表格，讓學(xué)生觀察圖后，直接將分類情況用符號(hào)的方式填寫在表格中。然而，布置任務(wù)后，學(xué)生遲遲沒有動(dòng)筆。在成人以為容易的事，在學(xué)生看來并非如此，按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，用符號(hào)表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象，這些都是新授內(nèi)容，在學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)或是提示的情況下，他們是完不成任務(wù)，達(dá)不到教師的要求的。除了活動(dòng)設(shè)計(jì)過高之外，還有活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)陳舊吸引不了學(xué)生等等，都有可能引起課堂上的冷場(chǎng)現(xiàn)象。

現(xiàn)象三：因教學(xué)環(huán)境匹配不當(dāng)，引發(fā)課堂冷場(chǎng)

課堂教學(xué)既是信息交流過程，也是情感交流的過程。因此，良好的教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)有效性實(shí)施的重要保障。然而，在教學(xué)過程中，很多教師往往對(duì)建設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境缺乏必要的關(guān)注，由于師生關(guān)系緊張，情感環(huán)境的忽略等都容易導(dǎo)致課堂的冷場(chǎng)。如有些教師過于強(qiáng)勢(shì)，師生之間尚未建立平等民主的關(guān)系，在回答問題時(shí)，學(xué)生有所顧忌，不敢大膽發(fā)表自己的想法，課堂就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。又如，有些教師不能很好地控制情緒，往往因?yàn)橐恍┬∈戮蛣?dòng)怒苛責(zé)學(xué)生，這樣的氣氛容易對(duì)班級(jí)群體的學(xué)習(xí)行為造成一種“社會(huì)壓力”，令學(xué)生不敢貿(mào)然作答，課堂也常容易出現(xiàn)冷場(chǎng)。再有公開教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生置身陌生的環(huán)境，眾多的聽課老師，會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒從而影響正常的思考和發(fā)言，而使課堂冷場(chǎng)。

現(xiàn)象四：因課堂調(diào)控能力不足，引致課堂冷場(chǎng)

課堂調(diào)控能力是指教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)的一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知，并做出迅速、準(zhǔn)確反應(yīng)的能力。很多教師往往因?yàn)檎n堂調(diào)控能力的不足，在課堂上面對(duì)意外不能及時(shí)做出反應(yīng)，從而無法順利進(jìn)行下一階段的教學(xué)。如一名數(shù)學(xué)教師想通過釘子板上的操作幫助學(xué)生區(qū)分圓形與其他平面圖形的不同，于是提問：“你能在釘子板上圍出一個(gè)圓形嗎？”誰料，學(xué)生認(rèn)為“可以圍成”。這時(shí)，教師一遍遍加重語氣追問“能圍成嗎？”學(xué)生依然認(rèn)定能圍成。顯然，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)預(yù)料之外的回答，教師沒有去了解學(xué)生的具體想法，卻用追問試圖改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)處理不明智。再如，有些教師不能把握好教學(xué)的節(jié)奏，拖沓啰唆，學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩卻視而不見或者沒能察覺，不加調(diào)整，從而令學(xué)生游離于課堂之外。

現(xiàn)象五：因?qū)W生的狀態(tài)、能力招致的課堂冷場(chǎng)

學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)方法等綜合作用下所處的狀態(tài)。學(xué)生如果沒有良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，課堂往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。如老師們講到，每周一或是過完節(jié)假日開學(xué)的第一天上午，學(xué)生的狀態(tài)往往還停留在休息或是游玩中，如果教師沒有有意識(shí)地去幫助他們調(diào)整，學(xué)生往往就會(huì)出現(xiàn)無精打采。

再有，有語文老師談到，在學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生創(chuàng)編故事的時(shí)候，學(xué)生往往只能模仿課文中的情節(jié)，一旦追問：“有別的想法嗎？”教室里就會(huì)出現(xiàn)集體沉默的現(xiàn)象。這種冷場(chǎng)充分體現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)造力和發(fā)散思維方面的欠缺。

引起課堂冷場(chǎng)的原因有很多，盡管不可能一一列舉，但縱觀這些現(xiàn)象，大致可以將課堂冷場(chǎng)分為兩類：習(xí)慣性冷場(chǎng)和偶發(fā)性冷場(chǎng)。習(xí)慣性冷場(chǎng)，即課堂冷場(chǎng)成為一種常態(tài)，往往因教學(xué)觀念或是教學(xué)方式所導(dǎo)致。如“現(xiàn)象一”所引起的冷場(chǎng)，很有可能是習(xí)慣性冷場(chǎng)。偶發(fā)性冷場(chǎng)，即偶爾發(fā)生的課堂冷場(chǎng)，往往是因?yàn)榻處熖幚聿划?dāng)、經(jīng)驗(yàn)不足或是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳而引起的，是最為常見的課堂冷場(chǎng)。無論是哪一種冷場(chǎng)，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)冷場(chǎng)，作為教師的我們應(yīng)有所作為。

二、課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)冷場(chǎng)，教師首先要從容。如果因著急而不斷地催促，或是企圖通過大聲呵斥來喚醒學(xué)生，效果往往適得其反，課堂將會(huì)因此陷入更為嚴(yán)重的冷場(chǎng)。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中寫道：對(duì)話的藝術(shù)，并非是說話的藝術(shù)，而應(yīng)是傾聽的藝術(shù)。因此，教師需要耐下性子去傾聽，在傾聽的過程中捕捉可能的有利成分，加以“煽風(fēng)點(diǎn)火”，為冷場(chǎng)加溫。

1.尊重學(xué)生個(gè)體，營(yíng)造良好氛圍

尊重學(xué)生，與他們平等對(duì)話，這是消除學(xué)生顧慮，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。如何尊重學(xué)生？在冷場(chǎng)成習(xí)慣的課堂如何扭轉(zhuǎn)局面，釋放學(xué)生，讓他們敢想敢說、能想會(huì)說呢？筆者認(rèn)為，首先要了解學(xué)生，能夠經(jīng)常站在學(xué)生的角度，嘗試用學(xué)生的思維去想問題，去琢磨學(xué)生可能有的顧慮，可能會(huì)遇到的困惑，可能會(huì)需要的幫助，可能產(chǎn)生的負(fù)面情緒……站在學(xué)生的角度，我們就能發(fā)現(xiàn)一些成人所忽視的，或者是無法理解的做法。其次，我們要允許學(xué)生“犯錯(cuò)”，甚至要感謝那些“犯錯(cuò)”的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤，能讓教師了解教學(xué)存在的問題、學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱之處。再次，我們要善于反思，即冷場(chǎng)發(fā)生之后，教師可以坦誠(chéng)的詢問，是“問題太難，不知道怎么回答？”還是“問題太簡(jiǎn)單，不屑于回答。”還是“聽不懂，沒有思路！”……也就是教師要試探著去了解造成冷場(chǎng)的原因，只有找到問題癥結(jié)，才有可能找到化解冷場(chǎng)的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生感到教師的真誠(chéng)，教師的和顏悅色，教師的理解，他們才有可能釋懷，放心大膽地表達(dá)自己的所思所想。

2.暴露思考過程，尋找突破機(jī)會(huì)

有一些課堂冷場(chǎng)，是因?yàn)閷W(xué)生的思維進(jìn)入了“死胡同”，這時(shí)，教師要想辦法暴露學(xué)生的思考過程，找到他們思維受阻的節(jié)點(diǎn)。如一名教師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)比》時(shí)，教師出示例題圖（下圖），并提問：觀察圖片，哪幾張圖片與圖A比較像？

為了方便學(xué)生的觀察，或是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片長(zhǎng)與寬的關(guān)系，教師將這些圖片置于方格圖中：

沒料到，學(xué)生回答：圖C和圖E跟圖A比較像？這一回答，讓下面的聽課者都為之捏一把汗，“怎么會(huì)有這奇怪的想法呢？”這名教師非常智慧，她不急不慢，追問學(xué)生：“能說說你是怎么想的嗎？學(xué)生說：“從方格圖上可以看到，圖C、圖F、圖A，三個(gè)長(zhǎng)方形面積相等?！痹瓉恚瑢W(xué)生是從長(zhǎng)方形面積的角度去思考，顯然，教材的意圖是讓學(xué)生從長(zhǎng)方形圖中男孩的樣子的角度去觀察發(fā)現(xiàn)。思維卡殼的原因找到了，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你的觀察能力真厲害，相信你繼續(xù)觀察，就能發(fā)現(xiàn)哪幾張圖片中男孩的模樣與圖A的最像？”教師用表揚(yáng)的方式，不留痕跡地把學(xué)生的視線從長(zhǎng)方形的面積轉(zhuǎn)移到男孩的模樣上去，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察之所以像的原因，即長(zhǎng)和寬的關(guān)系沒有變化。可見，學(xué)生的思維得以展示，教師就可以找到化解冷場(chǎng)的辦法。

3.順應(yīng)突發(fā)話題，擺脫尷尬場(chǎng)面

在教學(xué)中，面對(duì)意料不到的回答，教師竭力扭轉(zhuǎn)，卻往往收效甚微。就如前文現(xiàn)象四中所描述的案例，當(dāng)教師企圖通過反復(fù)追問改變學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生非但沒有懷疑，反而執(zhí)拗的認(rèn)定“在釘子板上能圍成圓形”。這時(shí)，如果教師順應(yīng)學(xué)生的說法，這樣處理：“你這么確信能圍成圓形，那么老師想問問你，你看，釘子板上即使是挨得最近的兩個(gè)釘子用線圍起來，圍成的這段線跟圍成圓形的弧線相同嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？”可見，順應(yīng)學(xué)生的話題，巧妙設(shè)問使課堂擺脫僵持的場(chǎng)面。再如現(xiàn)象二中談到的關(guān)于年齡為素材學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》，出現(xiàn)冷場(chǎng)后，教師可以用承認(rèn)失誤，反問學(xué)生的方式來解除冷場(chǎng)現(xiàn)象。教師可以這樣處理：“在年齡問題中，字母表示的數(shù)的確不太好說，只能表示一些特定的數(shù)，那么大家想想，什么時(shí)候字母能表示任意的數(shù)？你能舉個(gè)例子嗎？”順應(yīng)學(xué)生的意思，又把問題拋給學(xué)生，組織大家討論，往往也能讓對(duì)話繼續(xù)，不至于再陷冷場(chǎng)。

4.巧設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，減緩探究坡度

有的課堂冷場(chǎng)是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足，高估了學(xué)生所致，這時(shí)，教師就要盡快調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，以便學(xué)生拾級(jí)而上。就如現(xiàn)象二中《按不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理數(shù)據(jù)》一課中出現(xiàn)的冷場(chǎng)，教師就應(yīng)該及時(shí)叫停，然后提問：“想一想，圖中的人可以怎樣分類？”“分類后如何將他們的人數(shù)情況詳細(xì)的記錄下來？”這兩個(gè)問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生通過這兩個(gè)臺(tái)階分別解決分類以及用符號(hào)表示的新問題。

課堂中的冷場(chǎng)現(xiàn)象很多，并不是所有的冷場(chǎng)都能化解，也不是所有的教師面對(duì)冷場(chǎng)都能機(jī)智面對(duì)，因此，作為教師的我們，重要的不是化解，而是通過事前的準(zhǔn)備，能夠避免課堂冷場(chǎng)的發(fā)生。

三、避免課堂冷場(chǎng)的若干思考

1.營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生身心放松，能讓他們擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才可稱之為適宜？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該是心理安全。羅杰斯曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”為此，教師要民主平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，讓他們感受到被尊重；還要營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，孩子們可以暢所欲言，回答精彩，大家不吝嗇掌聲；如果回答錯(cuò)誤，也給予鼓勵(lì)。其次是適度競(jìng)爭(zhēng)，即在班內(nèi)要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要鼓勵(lì)爭(zhēng)先，營(yíng)造人人向上、向好的氛圍。

2.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和身心發(fā)展特征，這是避免課堂冷場(chǎng)的又一項(xiàng)重要功課。我們要研究不同年齡階段孩子的身心發(fā)展規(guī)律，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的一些心理想法；還要了解孩子們的性格特點(diǎn)，熟悉他們的思維方式以及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)所持的態(tài)度。孩子們性格普遍內(nèi)向，那么教師需要多鼓勵(lì)；孩子們思維能力相對(duì)不高，那么問題設(shè)計(jì)難度要放低；如果孩子們喜歡挑戰(zhàn)，教師就要更多的放手……只有充分的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確地選擇適合的教學(xué)方式。

同時(shí)我們還要善于觀察學(xué)生的表情，從孩子們的面部表情和肢體語言中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的投入程度，當(dāng)孩子眼睛無神、表情呆滯，那就說明他不在學(xué)習(xí)狀態(tài)或是學(xué)習(xí)遇到了困難，這時(shí)候需要停一停扶一把；當(dāng)他們稍顯不耐煩，眼神迷茫，說明他們不感興趣，需要教師適時(shí)的調(diào)節(jié)氣氛……從學(xué)生的表情中讀懂他們的所思所想，教師才能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)更為有效。

3.修煉自身的專業(yè)技能

有很多課堂上的冷場(chǎng)是事先無法預(yù)計(jì)的，那就需要教師的教學(xué)機(jī)智。而教師的教學(xué)機(jī)智需要依靠自身的修煉和不斷的積累才能擁有。筆者認(rèn)為，作為教師，至少需要修煉以下三種能力：（1）研究教材的能力。要避免課堂上因教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)出現(xiàn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，教師就需要具備研究教材的能力。首先要能讀懂教材，了解教材的編排意圖，準(zhǔn)確判斷教材的重難點(diǎn)；其次，要讀薄教材，即要分析教材，梳理出教材中最為核心的內(nèi)容；還要讀活教材，即要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，適當(dāng)調(diào)整教材，讓教材知識(shí)更具有教育的形態(tài)。（2）設(shè)計(jì)問題的能力。問題設(shè)計(jì)的好壞，決定了一節(jié)課的成敗。設(shè)計(jì)問題，不僅要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，兩方結(jié)合所確定的問題空間的大小、難易程度，才能更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）溝通交流的能力。面對(duì)學(xué)生的不在狀態(tài)，教師要及時(shí)與學(xué)生作溝通交流。可以通過追問，了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，從而幫助學(xué)生走出困境；可以借助富有感染力的語言，緩和緊張沉默的氣氛，讓“冷”的課堂慢慢變“熱”；可以通過溫暖的、帶有鼓勵(lì)性的眼神，去撫慰學(xué)生，幫助他們及時(shí)調(diào)整好狀態(tài)。

當(dāng)然，作再多的準(zhǔn)備，課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象也不可能一一避免。但關(guān)鍵是，充分的準(zhǔn)備能夠讓我們具有調(diào)整課堂冷場(chǎng)的勇氣和智慧。筆者撰寫本文，是想引起更多的教師來關(guān)注這一話題，關(guān)注課堂冷場(chǎng)，挑戰(zhàn)課堂冷場(chǎng)，力求科學(xué)而有效的調(diào)控課堂。

責(zé)任編輯：徐瑞泰