“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學網(wǎng)絡(luò)時代教學支持服務體系探究

季慶輝+顏玉+薛宇+薛勇+穆丹+梁英輝+戚曉利+朱德全+孫皎+李娜

摘 要：研究“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學網(wǎng)絡(luò)時代教學支持服務體系，探討“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系的發(fā)展歷程、教學支持服務體系網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展特征、教學支持服務體系建設(shè)實踐類型，指出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教學支持服務內(nèi)容和方式變化的核心動力，并對教學支持服務體系的功能與結(jié)構(gòu)進行探究。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；綜合性大學；網(wǎng)絡(luò)時代；教學支持服務體系；探究

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）01-0047-02

“一帶一路”是系統(tǒng)工程，“一帶一路”建設(shè)秉承共商與共建及共享原則。中國積極推進與“一帶一路”沿線國家發(fā)展戰(zhàn)略相互對接，東接亞太經(jīng)濟圈，西連歐洲經(jīng)濟圈推進古絲綢之路煥發(fā)新活力，以全新形式加強亞非歐各國聯(lián)系，“一帶一路”沿線互惠互利合作邁向新高度。

地方綜合性大學是本地區(qū)高等教育發(fā)展龍頭，地方綜合性大學立足和服務地方，還能帶動本地區(qū)其他高校發(fā)展和推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。地方綜合性大學在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下努力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型高素質(zhì)人才，地方綜合性大學努力不斷提升和保持發(fā)展活力。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系發(fā)展歷程

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系發(fā)展歷程，從世界范圍內(nèi)大學教學支持服務體系發(fā)展歷程來看，美國密歇根大學1962年世界范圍內(nèi)首先創(chuàng)建學習與教學研究中心，大學教學支持服務從單一項目到轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT機構(gòu)運作。教學支持服務體系發(fā)展歷程（見表1）。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系建設(shè)實踐類型

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系建設(shè)實踐類型，從世界范圍內(nèi)大學教學支持服務體系建設(shè)實踐類型來看，有英國CETLs項目與哥倫比亞大學CCNMTL及臺灣大學教學發(fā)展中心建設(shè)實踐類型。教學支持服務體系建設(shè)實踐類型（見下頁表2）。

三、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展特征

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展特征，網(wǎng)絡(luò)時代教學支持服務體系提供虛—實兩個層面環(huán)境，教學支持服務體系各環(huán)節(jié)及各部分都滲入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)時代教學支持服務體系在學習科學理論指導下設(shè)計研究法成功應用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，網(wǎng)絡(luò)時代教學支持服務體系向精細和個性化發(fā)展，學習科學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合是推動網(wǎng)絡(luò)時代教學支持服務體系核心動力。教學支持服務體系網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展特征（見表3）。

四、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是地方綜合性大學教學支持服務內(nèi)容和方式的變化核心動力

20世紀初媒體技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展自始至終對教育教學都起到積極推動作用，20世紀60年代建立視聽中心是教學支持服務體系建立主要途徑之一，20世紀90年代計算機及數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展給教育教學帶來挑戰(zhàn)。21世紀互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展促進教學支持服務內(nèi)容和方式產(chǎn)生新轉(zhuǎn)變。教學支持服務內(nèi)容和方式變化（見表4）。

五、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系的功能與結(jié)構(gòu)探究

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動教育市場和資源優(yōu)化配置，促使教育目標與活動及內(nèi)容國際化。

1.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學“教師—院系—大學”教學支持服務體系提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量。（1）教師方面：教師發(fā)展具體功能——教學改革，具體擔任課程教學改革。（2）院系方面：院系課程改革，包括三方面：教學目標設(shè)置；核心能力構(gòu)建；課程體系設(shè)置。院系課程改革三方面均具有研究和咨詢服務功能。（3）大學方面：教育教學改革，包括三方面：高校課程改革（調(diào)查研究功能、咨詢服務、專題研討活動）；教改項目（項目監(jiān)管、成果傳播）；教學獎勵（評價數(shù)據(jù)收集、專題研討活動）?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略背景下地方綜合性大學“教師—院系—大學”教學支持服務機構(gòu)是互聯(lián)網(wǎng)時代特色。

2.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系教師發(fā)展功能與結(jié)構(gòu)探究。（1）教學評價：教學評價分值來源：學生評價50%；教研室主任評價20%；系（部）主任評價30%。三者之合是教師教學評價分值，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五檔，教學評價具有促進教師發(fā)展功能。（2）教學分析：教學評價具有促進教師發(fā)展功能，但對于教師教學課堂實際情況掌握和具體改進存在方向性缺陷或不足。而教學分析在一定程度彌補了教學評價對教師教學課堂實際情況的掌握和具體改進存在的方向性缺陷或不足。教學分析包括：一是課堂觀察：建立契約、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)反饋；二是微格教學：分析教學技巧、教育方法，教學分析是教師解決存在問題起點。（3）教育理念：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學學科眾多，不同學科不同專業(yè)教師在發(fā)展不同階段，教師對教學理解和經(jīng)驗所需要支持和服務類型。

3.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學教學支持服務體系學生發(fā)展功能與結(jié)構(gòu)探究。（1）學習咨詢與輔導服務：課程學習咨詢與輔導；學生心理咨詢與輔導。（2）學習策略與技能服務：網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合；數(shù)字資源共享。（3）學習過程質(zhì)量保障服務：學業(yè)預警平臺；學習分析技術(shù)。（4）學習評價服務：學習者的學習軌跡；電子檔案袋評價。

以上五方面主要從教學支持服務體系發(fā)展歷程與建設(shè)實踐類型及網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展特征、內(nèi)容、方式變化與功能和結(jié)構(gòu)進行研究，探索“一帶一路”戰(zhàn)略背景下地方綜合性大學網(wǎng)絡(luò)時代教學支持服務體系。

參考文獻：

[1] 李逢慶.信息時代大學教學支持服務體系發(fā)展研究[D].南京：南京大學，2013.

[2] 李益騏，馮建力，李欣.西方發(fā)達國家教學支持服務體系建設(shè)經(jīng)驗與啟示[J].西北工業(yè)大學學報：社會科學版，2012， （4）：106-110.

[責任編輯 陳麗敏]