用“漫談”的方法指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生作文

孫小芬

摘要：掌握寫作的基本技巧，培養(yǎng)和提高寫作能力，必須從娃娃抓起，在小學(xué)階段應(yīng)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們可以說，提高寫作水平的任務(wù)，主要是擔(dān)負(fù)在中小學(xué)語(yǔ)文教師的肩上。近幾年來，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)的寫作訓(xùn)練水平確有提高，但是，“作文作文，難死小人”明白地告訴我們：如何進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練，仍然是我們尚未解決的難題。下面我就“漫談”式來說作文課的指導(dǎo)。現(xiàn)在很流行“漫談”這種形式，央視“焦點(diǎn)訪談”就是圍繞一個(gè)話題“漫談”式的節(jié)目?！奥劇本褪窃趫?chǎng)人員之間基于平等的相互尊重，相互信任的輕松、愉悅的信息交流方式。

學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，誰(shuí)沒有情緒、情感？誰(shuí)不會(huì)有表達(dá)這些情緒和情感欲望呢？引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望就是作文指導(dǎo)的任務(wù)，是作文指導(dǎo)的目的。作文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種反映，是作文者心曲的抒發(fā)，是屬于“情溢于胸”之后的自然流淌。但絕大部分學(xué)生在觀察了周圍的事物之后，只是停留在感性認(rèn)識(shí)的表層上，并不會(huì)自覺加以理性上的思考，所以也就沒有很深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這樣就無法寫出文章來，更談不上什么感人。甚至視作文為苦役。

因此，我采用“漫談”的形式來上作文指導(dǎo)課。首先，構(gòu)建民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。自主的課堂教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵在于學(xué)生要有情緒安全感。只有這樣，學(xué)生個(gè)人的能動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。在“漫談”所搭建起來的平臺(tái)上，生生之間是平等的，師生間也是平等的，師生圍繞一個(gè)主題，或者是一件物，或者一個(gè)人，或者一件事，來說說所見、所聞、所感，這個(gè)和諧、愉快的氛圍可以從根本上消除學(xué)生因怕作文這一大難題所帶來的壓抑感。其二，在輕松的狀態(tài)下，能較好地喚起學(xué)生的熱情。激發(fā)他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)的欲望，當(dāng)別人在紛紛說個(gè)不停，老師又在不斷地加以肯定和鼓勵(lì)時(shí)，原先視作文為畏途的學(xué)生也躍躍欲試了。其三，“漫談”是一種師生間的認(rèn)知交往。學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)的事物，在老師的不斷引導(dǎo)下，會(huì)進(jìn)行思考、重組，從而會(huì)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)，并表達(dá)出來。其四，通過你說我說，互相啟發(fā)，以點(diǎn)帶面，以好帶差，使得所談的那一事物的特征更突現(xiàn)，學(xué)生更明白如何去抓住事物的特征，做到言之有理，敘中有序。

“漫談”的最終目的是為了寫下來。在“漫談”中，學(xué)生充分地說開了，也就是說萬(wàn)事具備，只欠寫下來。這個(gè)時(shí)候，教師再指點(diǎn)學(xué)生開怎樣的“渠”來把剛才所挖掘出來的“水源”裝起來，也就是說用怎樣的結(jié)構(gòu)形式寫成文章。試想想，學(xué)生會(huì)不接受你的建議？會(huì)開出了“渠”而不知道裝什么？不會(huì)的，他們只會(huì)拿起筆，低著頭，唰唰地寫起來。因此，涓涓溪流出來了，滾滾江水出來了，滔滔海浪涌現(xiàn)了。

下面就以我的一次課例來說明這種課型的基本程序。這一課的作文內(nèi)容是寫一個(gè)你最了解的人，表現(xiàn)他工作的辛苦。我是這樣開課的：

老師一進(jìn)教室就在黑板上板書“漫談”二字，問：誰(shuí)知道“漫談”是什么意思？

有幾個(gè)學(xué)生馬上就搶著說，其中一個(gè)學(xué)生說：漫談就是輕松聊天的意思。

老師說：很對(duì)，但要圍繞一個(gè)話題來聊。今天，我們也這樣來聊聊，圍繞什么來聊呢？圍繞一個(gè)人最了解的人來聊（板書“一個(gè)人”）。每個(gè)人都有很多方面的特點(diǎn)，今天就聊這個(gè)人辛苦地工作，好不好？

學(xué)生齊說：好！

師：我們先來聊一聊你最了解的人是誰(shuí)？是做什么的？

學(xué)生思考了幾秒鐘，就紛紛舉手說他最了解的是準(zhǔn)，是做什么的。

第二輪是要求學(xué)生用幾句話概括地說一說那個(gè)人工作的大致情況，也就是說說每天要做些什么，每天工作多長(zhǎng)時(shí)間，活累不累等。

第三輪聊的是你親眼看見的那個(gè)人一次很辛苦地工作的事例。（并板書這一輪聊的話題：說一個(gè)感人的事例。）談到這一輪的時(shí)候，老師因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，告訴學(xué)生：在寫人敘事的文章中，要把一個(gè)人寫出來并不難，難的是把他寫活，而要做到這點(diǎn)，就得借助于“描寫”，而在“描寫”中，抓住細(xì)節(jié)描寫尤為重要。注重細(xì)節(jié)描寫，卻能取得事半功倍的表達(dá)效果。這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)加以點(diǎn)撥，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的描寫意識(shí)。

結(jié)果這篇文章寫下來，效果相當(dāng)好。以前比較會(huì)寫的，這次就寫得更感人了；以前寫作有困難的，這次也寫得較好，不但句子比以前通順了，而且描寫細(xì)致，表達(dá)也是真情實(shí)感。可以說，讀每篇文章都會(huì)讓人覺得感情真摯細(xì)膩，字里行間透露著他們?yōu)橛羞@樣辛苦工作著的親人而自豪?！奥劇笔降淖魑闹笇?dǎo)課，在操作時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：一是選擇好“漫談”的主題。作文的話題，是文體的中心，一切材料的運(yùn)用都要受它的統(tǒng)帥。教師設(shè)計(jì)的話題，不能讓學(xué)生感到?jīng)]材料可寫，而是能激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，調(diào)動(dòng)他們的寫作激情，讓積累的材料能在話題的引導(dǎo)下流向筆端。要做到這一點(diǎn)，話題應(yīng)來自學(xué)生，由學(xué)生自由擬題，老師集中起來進(jìn)行篩選，并依次排序，分次完成。這樣才能真正以學(xué)生為主體，讓他們積極地去寫作。二是設(shè)計(jì)好“漫談”的步驟。教師要精心設(shè)疑，引導(dǎo)釋疑。教師應(yīng)把作文教學(xué)的目標(biāo)分解成幾個(gè)聯(lián)系緊密而又有層級(jí)的階梯，即圍繞主話題設(shè)計(jì)幾個(gè)子話題，構(gòu)成幾輪談，使學(xué)生不斷處于質(zhì)疑和釋疑的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生逐步往更深的層面上去談。三是疏通“漫談”的思路。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維。點(diǎn)撥要“準(zhǔn)”，應(yīng)在學(xué)生思維的堵塞處予以指導(dǎo)、疏理，使其豁然開朗。四是啟迪學(xué)生注意觀察生活。在每次作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)典型引路，教給學(xué)生觀察和思維的方法，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)并留心觀察周圍的人、事、物等，并注重積累，寫作文時(shí)才能有事可敘、有人可寫、有情可抒、有感可發(fā)、有理可析。五是開好頭，以頭帶尾，鼓勵(lì)創(chuàng)新，也不排斥模仿。六是進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。還要給學(xué)生提出建議性的意見和建議，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使他們不斷發(fā)展和完善。

采用這種形式指導(dǎo)作文，給我最大的感受是激活了學(xué)生的思維，打開了他們的活匣子，極大地激發(fā)了他們的寫作熱情。