初中級留學(xué)生定語及狀語句法認(rèn)知難度研究

鮑嘉煥 吳思娜 張志遠(yuǎn)

摘 要：定語和狀語是非常重要且復(fù)雜的句法成分。本研究選取狀語典型副詞“都/很”、狀語位置、多項狀語順序、狀語標(biāo)志詞“地”和定語位置、多項定語順序、定語標(biāo)志詞“的”以及量詞等語言項目，采用實(shí)驗的方法，考察初中級留學(xué)生對這些語言項目的認(rèn)知難度差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）句法成分主效應(yīng)顯著，狀語正確率顯著高于定語；（2）留學(xué)生對各語法項目認(rèn)知難度差異顯著，狀語各語言項目的正確率從高到低為：典型副詞>狀語位置>多項狀語順序>狀語標(biāo)志詞，定語的順序為：定語標(biāo)志詞>多項定語順序>定語位置>量詞；（3）不同水平的留學(xué)生各語言項目的句法認(rèn)知既有共性，也有特性。

關(guān)鍵詞：定語 狀語 認(rèn)知難度 初中級 留學(xué)生

一、引言

一種語言可以分解成大大小小的語言項目。對學(xué)習(xí)者來說，有些項目容易學(xué)，有些難學(xué)。研究語言項目的學(xué)習(xí)難度及產(chǎn)生原因，能直接促進(jìn)第二語言的教與學(xué)，推動第二語言習(xí)得理論的研究（周小兵，2004）。在漢語中，定語和狀語是非常重要且復(fù)雜的句法成分，在語法學(xué)界一直備受關(guān)注。不少研究者從漢語本體的角度對定語和狀語的問題進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。朱德熙（1984）對定語和狀語的性質(zhì)、分類、順序等多個問題進(jìn)行了全面研究。劉月華（1989）對定語和狀語的分類及多項定語和多項狀語的順序進(jìn)行了客觀細(xì)致的研究。呂叔湘（1982）對定語標(biāo)志詞“的”的隱現(xiàn)問題進(jìn)行了研究。總的來說，定語及狀語的本體研究成果很豐富。

但是針對留學(xué)生定語及狀語學(xué)習(xí)的研究并不多，并且大多局限于偏誤分析，而單純的偏誤分析存在一定的局限性。有的學(xué)者對某些復(fù)雜的表達(dá)方式可能會采取回避策略，無法比較留學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段對特定語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。也有一些學(xué)者運(yùn)用問卷調(diào)查和實(shí)驗的方法，研究留學(xué)生句法認(rèn)知的規(guī)律。施家煒（1998）通過對北京語言文化大學(xué)“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”語料的研究、測試及問卷調(diào)查、個案跟蹤三種方法，探討了外國留學(xué)生習(xí)得22類現(xiàn)代漢語句式的順序。錢旭菁（1997）采用橫向調(diào)查法，通過統(tǒng)計日本留學(xué)生的作文和問卷調(diào)查，考察了初、中、高三個階段趨向補(bǔ)語的準(zhǔn)確度順序，找出日本留學(xué)生趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序。吳思娜（2013）采用句法判斷和修改任務(wù)，考察了不同漢語水平及不同國家留學(xué)生對狀語、定語和補(bǔ)語等不同句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知難度。

縱觀已有的研究不難發(fā)現(xiàn)，從研究范圍上看，前人研究集中在多項定語和狀語的語序上，而沒有對留學(xué)生定語和狀語的句法認(rèn)知進(jìn)行整體考察。從研究對象上看，集中于個別國家的留學(xué)生，例如泰國和越南等，沒有對不同漢語水平留學(xué)生的習(xí)得情況進(jìn)行對比研究。

本文在查閱“漢語中介語語料庫”以及前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從狀語和定語各五個項目考察留學(xué)生的學(xué)習(xí)難度：狀語方面的典型副詞“都/很”（以下簡稱“典型副詞”）、狀語位置、多項狀語順序、狀語標(biāo)志詞“地”的隱現(xiàn)（以下簡稱“狀語標(biāo)志詞”）和定語方面的定語位置、多項定語順序、定語標(biāo)志詞“的”（以下簡稱“定語標(biāo)志詞”）以及量詞，這些都是留學(xué)生比較熟悉又具有一定學(xué)習(xí)難度的語言項目。本研究主要探討以下問題：

（1）留學(xué)生對定語和狀語不同語法項目的認(rèn)知難度是否存在差別？

（2）學(xué)生在不同階段對不同語法項目的認(rèn)知難度會有何變化？

二、實(shí)驗

（一）實(shí)驗?zāi)康?/p>

考察初中級水平外國留學(xué)生對漢語定語及狀語的句法認(rèn)知難度。

（二）被試

被試為北京外國語大學(xué)中文學(xué)院63名外國留學(xué)生，分A、B、C三個等級水平。其中A班留學(xué)生26名，學(xué)習(xí)時間不足6個月，屬于初級水平；B班18名，學(xué)習(xí)時間在半年至一年之間，同屬初級；C班19名，學(xué)習(xí)時間在一年至一年半之間，屬于中級水平。被試來自歐美國家的為22人，占總?cè)藬?shù)的35%，分別來自德國、法國、英國、西班牙等國家；來自東南亞國家的為20人，占總?cè)藬?shù)的32%，分別來自馬來西亞、泰國、印度尼西亞等國家；來自東亞國家的為17人，占總?cè)藬?shù)的27%，分別來自日本、韓國等國家；來自中亞的為4人，占總?cè)藬?shù)的6%，分別來自烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦等國家。

（三）實(shí)驗材料

實(shí)驗材料包括定語和狀語各25個句子，另外有10個無關(guān)的句子作為填充材料，共60個句子。實(shí)驗材料句子長度7～15個詞，平均每句10個詞，所有句子中的字詞均來自于《漢語等級大綱》甲級和乙級詞，并標(biāo)注了拼音，句子內(nèi)容均與留學(xué)生熟悉的日常生活相關(guān)。實(shí)驗材料于實(shí)驗前由留學(xué)生的任課教師進(jìn)行評定，實(shí)驗材料均為留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，在實(shí)驗過程中如果學(xué)生有不確定意思的詞匯，可以向老師提問，以盡可能減少實(shí)驗材料本身對實(shí)驗結(jié)果造成的干擾。60個句子的呈現(xiàn)順序采取隨機(jī)化處理。在實(shí)驗問卷的最前面，對實(shí)驗任務(wù)進(jìn)行了說明，并且加上了示范的例子，確保學(xué)生能夠明白實(shí)驗任務(wù)。在正式測驗之前，在不同水平的留學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測，確定實(shí)驗材料的詞匯是學(xué)生熟悉的，學(xué)生能夠明白測試的說明。參與預(yù)測的留學(xué)生被排除在正式實(shí)驗對象以外。

實(shí)驗填充材料為留學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，并且日常使用的句子，難度很低，所有學(xué)生都能達(dá)到很高的正確率，而且與本研究要考察的定語和狀語句法成分無關(guān)。我們選擇這樣的填充材料，一方面可以通過填充材料的正確率判斷被試參與實(shí)驗的認(rèn)真程度，以此來確定實(shí)驗的準(zhǔn)確性；另一方面，填充材料與考察成分無關(guān)，可以混淆被試，避免被試猜出實(shí)驗的意圖，影響實(shí)驗結(jié)果。

（四）實(shí)驗設(shè)計與程序

本實(shí)驗為3（漢語水平）×2（句法成分）兩因素混合設(shè)計，其中漢語水平為被試間因素，分為A、B、C三種水平；句法項目為被試內(nèi)因素，分為定語和狀語兩種。實(shí)驗任務(wù)設(shè)計：我們將句子分成四或五個短語，在各短語之間加入方框，讓被試將特定的定語和狀語填入句中適當(dāng)?shù)奈恢?，在那個位置的方框內(nèi)打鉤（見表1）。每題可選擇的位置為四或五個，這樣可以減少被試猜測的概率，提高有效性。實(shí)驗由被試在課間完成，沒有時間限制，被試完成以后可以獲得禮物。

被試完成后，研究者當(dāng)場回收實(shí)驗材料。之后由研究者進(jìn)行批閱，進(jìn)行正確率的統(tǒng)計，然后運(yùn)用spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。填充材料的正確率為85%，正確率較高，說明被試認(rèn)真完成了實(shí)驗，實(shí)驗結(jié)果可靠。

（五）實(shí)驗結(jié)果

不同水平留學(xué)生定語和狀語正確率見表2。

對正確率進(jìn)行3（漢語水平）×2（句法成分）的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)句法成分主效應(yīng)顯著（F（1，60）=6.66，p<0.05），狀語正確率顯著高于定語。漢語水平主效應(yīng)非常顯著（F（2，60）=34.58，p<0.001）。句法成分與漢語水平交互作用不顯著（F（2，60）=0.45，p>0.05）。

對狀語的正確率進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)狀語句法成分主效應(yīng)非常顯著（F（4，240）=41.067，p<0.001）。漢語水平主效應(yīng)非常顯著（F（2，60）=25.3，p<0.001）。漢語水平與狀語句法成分交互作用不顯著（F（8，240）=1.54，p>0.05）。狀語四類成分按正確率從低到高的順序為：狀語標(biāo)志詞<多項狀語順序<狀語位置<典型副詞。為了進(jìn)一步分析四類句法成分之間的認(rèn)知難度差異，對不同水平留學(xué)生四類句法成分的正確率進(jìn)行了多重比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)狀語標(biāo)志詞和多項狀語順序成對比較差異不顯著（p>0.05），多項狀語順序與狀語位置成對比較差異顯著（p<0.05），狀語位置與典型副詞成對比較差異非常顯著（p<0.001）。

對定語的正確率進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)定語句法成分主效應(yīng)非常顯著（F（3，180）=6.73，p<0.001）。漢語水平主效應(yīng)非常顯著（F（2，60）=33.54，p<0.001）。漢語水平與定語句法成分交互作用顯著（F（6，180）=2.65，p<0.05）。定語四類句法成分按正確率從低到高為：量詞<定語位置<多項定語順序<定語標(biāo)志詞。對這四類句法成分的正確率進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)量詞和定語位置成對比較差異顯著（p<0.05），定語位置和多項定語順序以及多項定語順序與定語標(biāo)志詞“的”差異不顯著（p>0.05）。

三、討論

（一）留學(xué)生對不同句法成分認(rèn)知難度差異

通過實(shí)驗，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對不同句法成分存在認(rèn)知難度差異，總體而言，狀語的認(rèn)知難度小于定語。狀語四類項目的正確率從高到低是：典型副詞>狀語位置>多項狀語順序>狀語標(biāo)志詞。定語四類項目的正確率從高到低是：定語標(biāo)志詞>多項定語順序>定語位置>量詞。

留學(xué)生對不同句法成分的認(rèn)知難度差異，可能跟語言項目的自然度和標(biāo)記性有關(guān)。學(xué)習(xí)項目的自然度是第二語言習(xí)得的決定因素，如：第二語言中某個特征對學(xué)習(xí)者是否凸顯；一個已知形式與其意義之間的關(guān)系是否清晰；語言項目是簡單形式還是復(fù)雜形式。這些跟母語無關(guān)的因素，可能引發(fā)學(xué)習(xí)困難。相對來說，復(fù)雜結(jié)構(gòu)比簡單結(jié)構(gòu)認(rèn)知難度高。語言標(biāo)記性也會影響習(xí)得的難易程度。無標(biāo)記或標(biāo)記性弱的語言點(diǎn)，便于認(rèn)知和習(xí)得，往往先習(xí)得，偏誤少；有標(biāo)記或標(biāo)記性強(qiáng)的語法點(diǎn)，難于認(rèn)知和習(xí)得，往往后習(xí)得，偏誤多。（周小兵，2009）

在考察的語言項目中，典型副詞和狀語位置正確率顯著高于其他句法成分，并且在A班就達(dá)到了較高的正確率，到了B班有較大提高，C班出現(xiàn)了“天花板效應(yīng)”。這說明留學(xué)生對這類句法成分學(xué)習(xí)得較早，并且學(xué)習(xí)效應(yīng)比較穩(wěn)定。因為副詞的這類用法比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)較早，并且在其他語言中也有對應(yīng)的詞，差異不大，標(biāo)記性不強(qiáng)，對于留學(xué)生來說，相對簡單。狀語的位置是狀語中一個非常重要的部分，并且狀語位置特征較凸顯，相對于多項狀語順序?qū)儆诤唵涡问?，?biāo)記性不強(qiáng)，所以留學(xué)生習(xí)得較好。而多項狀語順序和多項定語順序形式比較復(fù)雜，涉及多個項目的排列順序，不同語言之間差別很大。留學(xué)生容易受到母語的影響，認(rèn)知難度較大。狀語標(biāo)志詞和量詞在很多語言中是沒有的，語言標(biāo)記性很強(qiáng)，標(biāo)記性強(qiáng)的語法點(diǎn)，難以過早地認(rèn)知和習(xí)得，雖然在初級階段有一定的發(fā)展，但是很難實(shí)現(xiàn)較大突破。

（二）不同水平留學(xué)生句法認(rèn)知難度差異

三種水平的留學(xué)生對句法成分的認(rèn)知難度的總體趨勢是一致的，但是每種水平的留學(xué)生在兩類句法認(rèn)知難度上有各自的特性。

A班留學(xué)生各個語言項目上的認(rèn)知難度差異較大。量詞、定語位置、狀語標(biāo)志詞和多項狀語順序的正確率較低，因為在剛剛接觸漢語的初級階段，結(jié)構(gòu)復(fù)雜和語言標(biāo)記性強(qiáng)的語言項目，留學(xué)生存在很大的認(rèn)知難度。而對于形式簡單，與留學(xué)生母語相似的成分，例如典型副詞以及標(biāo)志比較明顯的定語標(biāo)志詞，留學(xué)生認(rèn)知難度較小，容易習(xí)得，因此正確率較高。

相對于A班來說，B班留學(xué)生原本認(rèn)知難度較大的量詞、定語位置、狀語標(biāo)志詞等正確率都有較大提高，可能因為在學(xué)習(xí)過程中，老師將這些結(jié)構(gòu)復(fù)雜和語言標(biāo)記性強(qiáng)的語言項目作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生接觸和練習(xí)的時間比較多。而多項狀語順序在這一階段涉及比較少，所以正確率沒有很大提高。另外，B班留學(xué)生在“典型副詞”上的正確率接近90%。

C班留學(xué)生的量詞、定語位置和多項狀語順序成績有了較大提高，可能因為本研究所考察的多項定語和狀語順序僅限于常見的時間、地點(diǎn)等狀語，并且只有兩項或者三項定語和狀語，到了C班，這類語言項目對留學(xué)生來說難度不大。另外，C班留學(xué)生在典型副詞上的正確率達(dá)到了100%，出現(xiàn)了“天花板效應(yīng)”，說明C班學(xué)生對這類成分的學(xué)習(xí)已經(jīng)非常成功。

四、教學(xué)啟示

學(xué)習(xí)者通常遵循一種基本固定的習(xí)得次序，逐步掌握語法規(guī)則，具體語法規(guī)則習(xí)得的次序與它們對學(xué)習(xí)者構(gòu)成的難度有關(guān)（蔣祖康，1999）。所以，我們要認(rèn)識到留學(xué)生對不同句法成分的認(rèn)知存在難度差異，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于量詞、多項狀語順序、狀語標(biāo)志詞這種認(rèn)知難度較大的成分應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解、著重強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練習(xí)。涉及狀語位置的教學(xué)，教師不能只關(guān)注狀語后置問題，應(yīng)當(dāng)注意留學(xué)生出現(xiàn)的狀語前置的偏誤。另外，在教材編寫過程中要考慮到留學(xué)生對不同句法成分的認(rèn)知差異，合理安排語法項目，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。

要注意不同水平的留學(xué)生的認(rèn)知特性。A班的留學(xué)生對副詞“都”“很”的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高水平，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以對這兩類句法成分作簡單處理，不必作為教學(xué)的難點(diǎn)。而狀語標(biāo)志詞和量詞對于初、中、高三個階段的留學(xué)生來說，認(rèn)知難度都很大。C班留學(xué)生甚至出現(xiàn)了停滯不前的情況，可能出現(xiàn)了“化石化”現(xiàn)象。因此，對量詞和“地”的隱現(xiàn)問題，教師應(yīng)該格外注意，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

另外，在考察學(xué)生偏誤原因時，要將語言差異與標(biāo)記性差異結(jié)合起來考慮。無標(biāo)記或標(biāo)記性弱的語言點(diǎn)，便于認(rèn)知和習(xí)得，往往先習(xí)得，偏誤少；有標(biāo)記或標(biāo)記性強(qiáng)的語法點(diǎn)，難于認(rèn)知和習(xí)得，往往后習(xí)得，偏誤多。因此教師對標(biāo)記性強(qiáng)的句法成分，需要著重強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)。例如狀語標(biāo)志詞和量詞，對于初中級階段的留學(xué)生都是標(biāo)記性較強(qiáng)的句法成分，需要教師在教學(xué)中格外重視。

（本文為中央高?；鹂蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助項目“初中級外國留學(xué)生漢語定語及狀語句法認(rèn)知難度研究”[項目編號：2016JX001]。）

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（鮑嘉煥 吳思娜 張志遠(yuǎn) 北京外國語大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院 100089）