對(duì)外漢語教學(xué)中“立刻”和“馬上”的差異及其偏誤分析

摘 要：“立刻”和“馬上”屬于時(shí)間副詞中的短時(shí)副詞，兩詞意義功能相近，詞典中通常相互釋義。但二者也有區(qū)別?！傲⒖獭睍r(shí)間跨度小，表示精確的時(shí)點(diǎn)，“馬上”時(shí)間跨度大，具有伸縮性，主要表達(dá)模糊的時(shí)點(diǎn)?！傲⒖獭焙汀榜R上”在句法和語用上也有較大差異，在對(duì)外漢語教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的偏誤主要有錯(cuò)序、誤用、缺位、誤加等。本文通過對(duì)偏誤語料進(jìn)行分析，找出偏誤規(guī)律，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，解決偏誤問題。

關(guān)鍵詞：立刻 馬上 語義 句法 語用 偏誤

在漢語中表達(dá)時(shí)間意義的方式有很多，時(shí)間副詞是一種常用的手段。以時(shí)間副詞所表達(dá)的時(shí)間差異來劃分，“立刻”和“馬上”都屬于短時(shí)類副詞，對(duì)這兩個(gè)時(shí)間副詞不少學(xué)者進(jìn)行過研究。陸儉明、馬真（1985）認(rèn)為，兩詞都“表示行為動(dòng)作在說話之后或另一行為動(dòng)作之后緊接著進(jìn)行、發(fā)生或完成，強(qiáng)調(diào)相隔的時(shí)間很短”[1]。付江（2007）認(rèn)為，“馬上”與“立刻”相比，“馬上”所表示的時(shí)間區(qū)間伸縮性大，具有模糊性，帶有主觀性，可表將來時(shí)間；而“立刻”更具客觀性，只能表示現(xiàn)在時(shí)間[2]。唐依力（2011）指出，“立刻”的語法意義是“主觀認(rèn)定動(dòng)作或狀態(tài)將在瞬間發(fā)生”，“馬上”的語法意義是“主觀認(rèn)定動(dòng)作或狀態(tài)將在隨后的較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生”[3]。徐振鵬（2011）強(qiáng)調(diào)了二者的語用差異，除了語體色彩不同，二詞對(duì)語境的要求也不同[4]。

學(xué)者們從不同的角度對(duì)這兩個(gè)時(shí)間副詞進(jìn)行了分析，但在對(duì)外漢語教學(xué)中這兩個(gè)詞的教學(xué)情況卻鮮有人涉及。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從語義、句法、語用三個(gè)方面對(duì)“立刻”和“馬上”的差異進(jìn)行梳理與分析，進(jìn)一步論述在對(duì)外漢語教學(xué)中留學(xué)生使用這兩個(gè)詞產(chǎn)生的偏誤，以及解決這些偏誤的教學(xué)策略。

一、“立刻”和“馬上”的區(qū)別

含有語素“立”的短時(shí)類副詞并不少見，如“立刻、立即、立時(shí)”等。《說文解字》中對(duì)“立”的解釋：“立，住也。從大，立一之上?！薄傲ⅰ北玖x為“站立”，后來語義逐漸抽象化，演變?yōu)楸矶虝r(shí)義的時(shí)間副詞。唐依力（2011）提到古代漢語的時(shí)間副詞中，最早表示某件事或行為緊接著前一件事或行為而發(fā)生的時(shí)間副詞是“立”[5]?！翱獭睆奈髦荛_始可表時(shí)間，作為一種計(jì)時(shí)單位。王海棻（2004）認(rèn)為，“刻”是中國古代有具體數(shù)量的最小的時(shí)間單位，因而當(dāng)和“刻”相關(guān)的詞語修飾動(dòng)作或行為時(shí)也就具有了“快速”和“短時(shí)”的意義[6]。元明時(shí)期，小說興盛并俗化，“立”和“刻”開始廣泛連用。例如：

（1）“立刻就有了，你放上桌子先吃?！保ㄔぁ独掀虼笮箩尅罚?/p>

（2）“檜索筆署名，手顫不止，落墨污壞了奏牘。立刻教重?fù)Q來，又復(fù)污壞，究竟寫不得一字。”（明·《喻世明言》）

“馬上”是名詞+方位詞的結(jié)構(gòu)，原義是“在馬背上”，后引申為短時(shí)義“迅速”。聶小麗（2001）發(fā)現(xiàn)，表短時(shí)義的“馬上”在元曲中已經(jīng)出現(xiàn)，“馬上”由方位短語虛化為時(shí)間副詞的過程完成于宋元時(shí)期，明清時(shí)期得到廣泛使用[7]?，F(xiàn)代漢語中，“立刻”和“馬上”是一組常用的近義詞。

（一）語義范疇的區(qū)別

第一，“立刻”和“馬上”作為時(shí)間副詞，都表示“緊接著某個(gè)時(shí)候或某件事情發(fā)生”。一些詞典用“馬上”來釋義“立刻”，大多情況下二者可通用。但是，“馬上”時(shí)間跨度大，具有模糊性，表達(dá)相對(duì)主觀的時(shí)間；而“立刻”更著重于某一個(gè)固定時(shí)點(diǎn)，具有精確性，表達(dá)相對(duì)客觀的時(shí)間?！榜R上”所表示的時(shí)間距離要比“立刻”長一些。呂叔湘（1996）指出，“‘馬上所表示的緊迫性有時(shí)幅度大，而‘立刻沒有這種情況，它表示的都是即將要發(fā)生的”[8]。因此某些情況下“馬上”不能換用成“立刻”。如：

（3）a1.國慶節(jié)馬上到了。

a2.國慶節(jié)立刻到了。

b1.我姐姐馬上要結(jié)婚了。

b2.我姐姐立刻要結(jié)婚了。

“國慶節(jié)”與表現(xiàn)在的時(shí)點(diǎn)之間有一定的間隔，“結(jié)婚”也不是一個(gè)瞬時(shí)動(dòng)作，句中使用“馬上”表示中間有一個(gè)時(shí)間過程。

第二，作為不定時(shí)的時(shí)間副詞，“馬上”和“立刻”都可以表示“即將發(fā)生”。但“馬上”表將來時(shí)，未然性大于已然性，即還未發(fā)生的動(dòng)作或情況在說話后不久才發(fā)生；而“立刻”在語義中強(qiáng)調(diào)正在進(jìn)行或發(fā)生的一種狀態(tài)，表示某種行為或情況在說話的瞬間已經(jīng)完成或發(fā)生了，已然性大于未然性。如：

（4）水馬上開了。

水立刻開了。

“水馬上開了”強(qiáng)調(diào)這個(gè)時(shí)候水快要開了，還未沸騰。而“水立刻開了”所強(qiáng)調(diào)的狀態(tài)與說話之間具有快速連貫性，往往在說話的瞬間水已經(jīng)沸騰了。

第三，“立刻”多與表示狀態(tài)變化的形容詞、心理動(dòng)詞及感官動(dòng)詞連用，因“立刻”時(shí)間跨度小，易突顯出這種狀態(tài)變化上的瞬時(shí)性。如：

（5）a.一提到結(jié)婚，他的臉立刻紅了。（他的臉馬上紅了。？）

b.看完這幾張圖，心立刻就暖了。（心馬上就暖了。）

這些表情、心理動(dòng)態(tài)都發(fā)生在極短的時(shí)間內(nèi)，人們習(xí)慣性使用“立刻”來修飾這種瞬間動(dòng)態(tài)。相比而言，人們對(duì)“馬上”的接受程度更低。

第四，“立刻”在句中連接兩個(gè)事件時(shí)，這兩個(gè)事件之間往往有因果關(guān)系，“馬上”則不一定。如：

（6）a1.看見媽媽來了，小寶立刻邁著小腿跑過去。

a2.考試時(shí)間快結(jié)束了，老師要我們立刻把試卷交上去。

b1.快拿行李，馬上要登機(jī)了。

b2.鈴聲響了，老師馬上來了。

很明顯，例（6）中a1、a2都存在因果關(guān)系。如a1中因?yàn)椤翱吹綃寢寔砹恕?，所以“小寶立刻邁著小腿跑過去”。b1也存在因果關(guān)系，但b2中“馬上”所連接的“鈴聲響”和“老師來了”這兩個(gè)事件之間并不存在因果聯(lián)系。如果把b2改成“鈴聲響了，老師立刻來了”，因果關(guān)系就凸顯出來了。

（二）句法功能的區(qū)別

“立刻”和“馬上”作為時(shí)間副詞，它們通常用在動(dòng)詞或形容詞前作狀語。如：

（7）a.她覺得難以忍受，立刻哭了起來。

b.請(qǐng)你馬上通知王處長開會(huì)。

（8）a.站在暖爐邊烤了會(huì)兒，他的臉色立刻紅潤起來。

b.孩子一哭，我馬上心煩意亂的。

這是“立刻”“馬上”基本的句法功能，但它們?cè)诰浞üδ苌弦灿袇^(qū)別。

首先，“馬上”作狀語有時(shí)可以前移，可以移到主語的前面，“立刻”作狀語一般不能前移。如：

（9）a1.他馬上就要離開北京了。

a2.馬上他就要離開北京了。

b1.她立刻打電話給老師了。

b2.立刻她打電話給老師了。

例（9）中，“馬上”可以放在主語“他”前面，但“立刻”不行，一般不說“立刻她打電話給老師了”。

岑玉珍、玄書君（2013）指出，“馬上”作狀語如果移到主語前，后面一般有“就”或其他副詞配對(duì)使用[9]。例如：

（10）a.馬上太陽就下山了，我們得快點(diǎn)回家。

b.天晴了，馬上心情也會(huì)好起來。

其次，“馬上”可以修飾名詞或名詞短語，其后用時(shí)態(tài)助詞“了”結(jié)尾，與“了”共現(xiàn)，“立刻”不可以?！皀+了”常常表示[+過程]的語義特征，“馬上”表時(shí)間彈性大，可長可短，正好和[+過程]的語義特征相匹配；而“立刻”時(shí)間跨度小，無法和[+過程]的語義特征相匹配，所以“立刻”不能修飾名詞或名詞短語。如：

（11）a.馬上中秋節(jié)了（立刻中秋節(jié)了）

b.馬上就冬天了（立刻就冬天了）

“馬上”表示現(xiàn)在距離“中秋節(jié)”和“冬天”還有一段短暫的時(shí)間，而“立刻”間隔太短，不能在句中使用。

（三）語用區(qū)別

第一，“立刻”“馬上”語體色彩不同，“立刻”多用于書面語，具有書面語的特點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)正式；而“馬上”更口語化，在口語交際語中應(yīng)用得更多，語感輕快。如：

（12）價(jià)格一放開，市場(chǎng)立刻“活靈活現(xiàn)”了。（廈門商報(bào)《魔力來自無形的“手”》2001-12-18）

（13）美國宣稱，巴格達(dá)現(xiàn)政權(quán)必須立刻“解除危險(xiǎn)武裝”，并排除了同伊拉克進(jìn)行任何談判的可能性。（廈門商報(bào)《美斷然拒絕英建議》2002-9-1）

（14）修網(wǎng)隊(duì)那伙姑娘仔馬上就要來了，叫她們瞧見，多嘴多舌的……（《鯊魚偵察兵》）

（15）“保持鎮(zhèn)定，向我們靠攏，我馬上就到！”（《杜丘之死》）

例（12）、（13）中，“立刻”書面語色彩濃厚，語料庫里還包含一些專業(yè)名詞。而例（14）、（15）中，“馬上”傾向于口語化，用于口頭表達(dá)和俗白文字，語料詞匯通俗純樸。

第二，時(shí)間副詞在語用上具有某些情態(tài)功能，“立刻”在時(shí)間上所表示的緊迫性更強(qiáng)，使用“立刻”語境上要比使用“馬上”顯得更加緊迫。如“叫他立刻回來”與“叫他馬上回來”相比，“叫他立刻回來”更具命令性和強(qiáng)迫性。我們可以從一些具體的例句中感受這種語境差異。例如：

（16）那巡捕得了這句話，立刻三步并作二步，急忙跑了出來。（《官場(chǎng)現(xiàn)形記》）

（17）一個(gè)個(gè)都立刻上前，跪倒請(qǐng)安。（《兒女英雄傳》）

（18）“您馬上會(huì)得到回答，”教士說，“是這樣，您知道，剛才我說我是個(gè)教士，其實(shí)我只不過是個(gè)傳道員。”（《堂吉訶德》）

（19）葉開沒有馬上回答這個(gè)問題，他將視線透過風(fēng)沙，望向遠(yuǎn)方的群山，看了很久，才說一個(gè)字。“走?！保ā哆叧堑堵暋罚?/p>

從例（16）、（17）中可以感受到語境上的緊迫感，巡捕得到命令后跑出來、人們上前跪安之前都接收到了來自上級(jí)的一種命令性質(zhì)的訊息。為形容人們反應(yīng)速度快，句中使用“立刻”而不用“馬上”。例（18）、（19）則顯得句中人物從容得多，得到答復(fù)和回答問題，都有一個(gè)短暫等待的過程，“馬上”可表示這種時(shí)間上的間隔，并且句中人物被動(dòng)性小，語境命令性不強(qiáng)。

二、“立刻”和“馬上”的偏誤類型

在第二語言學(xué)習(xí)中，由于目的語掌握得不好，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些規(guī)律性的錯(cuò)誤。這就是對(duì)外漢語教學(xué)中的偏誤?！傲⒖獭焙汀榜R上”大部分情況下可以通用，在教學(xué)過程中，教師往往拿二者進(jìn)行互譯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難掌握其區(qū)別，便產(chǎn)生了大量偏誤。通過記錄、收集柬埔寨學(xué)生的課堂及課后語料，并結(jié)合北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫、中山大學(xué)語料庫的留學(xué)生語料，整理后發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生使用“立刻”和“馬上”的偏誤類型主要有錯(cuò)序、誤用、缺位、誤加等。下面對(duì)留學(xué)生偏誤例句進(jìn)行分析。

（一）錯(cuò)序

錯(cuò)序是指漢語語言單位在句中的位置或語言單位的排列順序發(fā)生錯(cuò)誤。由于對(duì)目的語掌握不夠和母語負(fù)遷移的影響，很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)序。例如：

（20）他立刻沒有去學(xué)校。

（21）因?yàn)樽蛱煳疑。择R上沒完成作業(yè)。

（22）我馬上打算回日本。

（23）鈴聲響起，立刻我們放學(xué)了。

（24）等她回來，我就馬上走了。

例（20）、（21）中，“立刻”“馬上”與否定副詞“沒有”“沒”連用時(shí)，應(yīng)置于否定副詞的后面；例（22）中，“馬上”不是修飾動(dòng)詞“打算”的，而是修飾動(dòng)詞“回”，所以應(yīng)該放在“回”的前面；例（23）錯(cuò)在“立刻”作狀語不能前移，不能移到主語“我們”前；例（24）中“馬上”與“就”搭配順序不當(dāng)，“馬上”應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞“就”的前面。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，柬語中的“立刻”“馬上”多置于句中，一般放在主語后修飾謂語動(dòng)詞和整個(gè)句子，這與漢語中“立刻”和“馬上”的用法相似，所以柬埔寨學(xué)生對(duì)“立刻”“馬上”與主語位置的學(xué)習(xí)偏誤情況較少。而在英語國家中，表“馬上”“立刻”意義的副詞和副詞短語如“immediately，at once”等多置于句首和句尾，因此母語為英語的留學(xué)生容易混淆“立刻”“馬上”在句中的位置，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常產(chǎn)生錯(cuò)序偏誤。

（二）誤用

誤用是指在句中錯(cuò)誤地使用語言單位。由于對(duì)目的語的語義、語用知識(shí)學(xué)得不透徹，留學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)語言單位時(shí)容易受到目的語知識(shí)的負(fù)遷移影響，或在學(xué)習(xí)策略上過度泛化，不自覺或自以為然地在句中使用其他語言單位，產(chǎn)生誤用。

（25）老師，他回家拿課本，立刻回來。

（26）我高中畢業(yè)就立刻來到北京，在語言學(xué)院開始讀書。

（27）有很多婦女在事業(yè)上取得了不少成就，能貢獻(xiàn)自己的才能，但可惜的是當(dāng)她們一結(jié)了婚就立刻辭職。

（28）我的父母立刻向公司請(qǐng)假，我和弟弟興高采烈地等著上飛機(jī)的日子的來臨。

分析可知，例（25）～（27）屬于“立刻”和“馬上”兩詞誤用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者未充分考慮到語境和語義，未分清“立刻”與“馬上”在時(shí)間跨度和語體色彩上的不同；例（28）錯(cuò)用“立”類短時(shí)副詞，此處應(yīng)使用表緊接關(guān)系的“立即”，而不是“立刻”。

（三）缺位

缺位是指表達(dá)過程中遺漏句子成分。留學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中，由于害怕犯錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)策略上容易采取回避措施，這導(dǎo)致學(xué)生在使用漢語時(shí)容易出現(xiàn)缺位、遺漏。學(xué)生對(duì)目的語掌握得不充分，也容易在實(shí)際運(yùn)用中遺漏一些語言單位。

（29）急得父母親（馬上）抱我到離家三十公里的城市求醫(yī)。

（30）一聽到叫聲，他（馬上）去了。

（31）出發(fā)前一晚，我很緊張，睡不好覺。當(dāng)日一上火車（立刻）睡著了。

（32）看到這本書，我很喜愛，我（立刻）買了。

例（29）、（30）中遺漏了時(shí)間副詞“馬上”，例（31）、（32）中缺失了“立刻”，留學(xué)生沒有充分考慮到語境，應(yīng)用短時(shí)副詞“立刻”“馬上”來形容時(shí)間短暫或時(shí)間緊迫。

（四）誤加

誤加是指在句中添加多余的無效語言單位。第二語言學(xué)習(xí)者往往意識(shí)不到這類偏誤，但這樣的偏誤句子會(huì)讓漢語母語者感到別扭。如：

（33）你現(xiàn)在跟我走，我們立刻沒時(shí)間了。

（34）我喊了好幾次，他立刻都沒聽見。

（35）周日去逛街，去買衣服的時(shí)候，馬上丟了錢包。

例（33）中“沒時(shí)間了”本來就表達(dá)時(shí)間緊迫的概念，它與“立刻”在句中不能共現(xiàn)；例（34）中“立刻”多余，學(xué)習(xí)者可能是想表達(dá)“對(duì)方已聽到，但對(duì)方為躲避我，立刻假裝沒有聽見”；例（35）中，“丟錢包”是已發(fā)生的事情，不能使用“馬上”，“馬上”表將來義。

三、偏誤成因及教學(xué)建議

（一）偏誤成因

造成偏誤的原因是多方面的，劉珣（2000）在《對(duì)外漢語教學(xué)引論》中將偏誤來源概括為母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五個(gè)主要方面[10]。留學(xué)生在學(xué)習(xí)“立刻”“馬上”時(shí)出現(xiàn)的各種偏誤，主要成因是：

第一，母語的負(fù)遷移影響。根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。消極的一面即負(fù)遷移影響。一方面，通過語料分析可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)“立刻”“馬上”這組辨析詞時(shí)，母語為英語的學(xué)習(xí)者特別是初級(jí)階段學(xué)習(xí)者受到負(fù)遷移影響較大，容易弄錯(cuò)“立刻”與“馬上”在句中的位置。這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語時(shí)借用了母語中表同義的短時(shí)副詞的使用習(xí)慣所造成的。另一方面，母語文化的負(fù)遷移影響也同時(shí)存在，文化不同，學(xué)生在語境認(rèn)知上不一樣，語用上容易產(chǎn)生偏誤。例如，柬埔寨主流社會(huì)對(duì)教師很尊重，學(xué)生看見老師常常行雙手合十禮，路過老師面前俯身前行等。如果學(xué)生忘記帶書，或者想向老師請(qǐng)假，就容易說出“我回家去拿書，立刻回來”“老師我明天不來，后天立刻回來”這類句子，以表示會(huì)盡快回到課堂。

第二，目的語知識(shí)的負(fù)遷移影響。學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)中，對(duì)句法、語義、語用方面的差異掌握不充分，一方面容易造成失誤，另一方面容易過度泛化，即把掌握不充分的目的語知識(shí)，類推套用在其他目的語上。留學(xué)生學(xué)習(xí)“立刻”“馬上”這組近義詞時(shí)，不僅有誤用的情況，混淆二者的用法，也有誤加的情況發(fā)生，在不該使用“立刻”“馬上”時(shí)，主觀地將它們套用進(jìn)句子中，產(chǎn)生無效的語言單位。

第三，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略也會(huì)造成偏誤。在學(xué)習(xí)“立刻”和“馬上”時(shí)，有些學(xué)習(xí)者采用遷移的學(xué)習(xí)策略，即利用第一語言來理解目的語，省略了建立目的語概念和形成目的語思想思維能力這個(gè)過程，這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)可提高效率，但是未考慮兩種語言在概念結(jié)構(gòu)上的不同，是不可取的；有些學(xué)習(xí)者過度泛化，用類推的方式根據(jù)舊知識(shí)來理解新知識(shí)，近義詞互相釋義，在這個(gè)過程中是難以分辨“立刻”與“馬上”的區(qū)別的；也有學(xué)習(xí)者采用簡化的學(xué)習(xí)策略，只記住“立刻”“馬上”最常見的通用法，這種不完整的掌握特別容易造成偏誤。

（二）教學(xué)建議

羅曉杰、孫琳（2003）認(rèn)為，偏誤是第二語言習(xí)得過程中不可避免的，它是學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志[11]。所以我們要正視偏誤，將偏誤理論應(yīng)用到第二語言教學(xué)中來。

第一，在教學(xué)活動(dòng)中，要因材施教。以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體或群體特點(diǎn)，如國別、年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)層次等一系列因素，制定合理的教學(xué)方案。

第二，注重對(duì)比教學(xué)和課堂操練。對(duì)比教學(xué)是常用的一種教學(xué)方式，在教學(xué)總體上要遵循循序漸進(jìn)原則、針對(duì)性原則，并在課堂上做到講練結(jié)合。呂必松（2007）指出，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間要用于進(jìn)行盡可能真實(shí)的交際活動(dòng)的言語操練，直至學(xué)生熟練地掌握所學(xué)的言語現(xiàn)象[12]。詞匯教學(xué)更要注重結(jié)合具體語境，創(chuàng)造言語交際環(huán)境。在“立刻”和“馬上”的詞匯教學(xué)中，首先要在課堂上對(duì)兩詞進(jìn)行對(duì)比分析，充分考慮到學(xué)習(xí)者母語的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以幫助學(xué)生進(jìn)行辨析。然后結(jié)合具體語境，分不同的情況進(jìn)行言語操練，注意特定語境下兩詞的含義，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受到這一對(duì)短時(shí)副詞在時(shí)間跨度以及語體色彩上的不同。

第三，在詞匯教學(xué)的三個(gè)階段中，解詞都要淺顯易懂，準(zhǔn)確科學(xué)。面對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者，漢語教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常從同義詞、反義詞角度來進(jìn)行詞匯釋義，這樣確實(shí)可取得事半功倍的效果。但是要注意把握度，不要讓學(xué)生似懂非懂，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在詞匯的實(shí)際運(yùn)用中過度泛化，產(chǎn)生偏誤。總的來說，在進(jìn)行“立刻”“馬上”這類近義詞教學(xué)時(shí)，不能簡單地以詞釋義，一概而論，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和層次的高低，輔助辨析講解和實(shí)戰(zhàn)演練。

第四，對(duì)于學(xué)生的偏誤，我們要通過大量的語料對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行偏誤分析，分清偏誤類型和偏誤程度，找到偏誤的成因和規(guī)律，從而采取相應(yīng)的策略。

在糾錯(cuò)過程中，注意要有原則地循序漸糾，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和心理特點(diǎn)，不要矯枉過正。

總而言之，在漢語作為第二語言的教學(xué)中，不僅要注重結(jié)構(gòu)、語義、功能相結(jié)合的教學(xué)，也要重視學(xué)習(xí)者的偏誤分析。在運(yùn)用第二語言教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，要以漢語理論為基礎(chǔ)，二者是密不可分的。

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（蔡慧潔 江西南昌 南昌大學(xué)人文學(xué)院 330031；江西九江 九江學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 332000）