基于MOOC教學(xué)平臺的教學(xué)模式建構(gòu)研究

張慧毅+徐榮貞+孫杰+蔣玉潔

摘 要：“慕課”（MOOC）是一種在線課程運(yùn)營模式，其大規(guī)模、不受時空限制、開放等特征為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的知識獲取方式。論文以建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)，對慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫進(jìn)行了研究。文章基于教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫的角度探討了MOOC新型教學(xué)模式，為混合式教學(xué)模式研究提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)平臺；教學(xué)資源庫；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0032-03

“慕課”（MOOC：Massive Open Online Course）即“大規(guī)模、開放式在線課程”，其大規(guī)模、不受時空限制、開放等特征為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的知識獲取方式。著名幕課網(wǎng)站edX的創(chuàng)始人Anant Agarwal認(rèn)為：在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合，是一種科學(xué)而高效的教育形態(tài)” [1]。斯坦福大學(xué)校長John L. Hennessy也總結(jié)認(rèn)為：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此” [2]。在信息化網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的今天，亟需我們積極研究MOOC，為國家文化和軟實(shí)力的輸出做好準(zhǔn)備工作，基于此，本文結(jié)合作者長期講授的金融學(xué)課程對MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模式建構(gòu)展開研究。

一、MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展

早在1962年，美國發(fā)明家Douglas Engelbart在其提出的《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》（Augmenting Human Intellect： A Conceptual Framework to the Stanford Research Institute）的研究計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)了將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性，并解釋了如何將個人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)[3]。自此之后，更多研究者加入進(jìn)來，積極發(fā)表文章，號召人們將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中，推進(jìn)開放式教育。

2001年4月，麻省理工學(xué)院（MIT）與微軟研究院達(dá)成協(xié)議，合作開發(fā)“網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工程”（OCW： Open Courseware）。該工程計(jì)劃用十年時間，把MIT在日常教學(xué)中講授的2000多門課程，包括每一門課程的講義、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、參考書目、課后作業(yè)等內(nèi)容，統(tǒng)一制作成網(wǎng)絡(luò)課件，供世界各地的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。這些課程的授課課件以統(tǒng)一風(fēng)格的界面呈現(xiàn)，同時向?qū)W習(xí)者提供資料搜索和效果反饋的功能。

MOOC這一術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)（the University of Prince Edward Island）研究員Dave Cormier與Bryan Alexander聯(lián)合提出。隨后，許多大學(xué)老師開始推出自己的網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年，16萬人注冊了斯坦福大學(xué)Sebastial Thrun與Peter Norvig講授的《人工智能導(dǎo)論》課程[3]，人數(shù)之多、規(guī)模之大將MOOC教育推到了一個新的高度。至今，已形成三大國際知名MOOC網(wǎng)站平臺Udacity， Coursera以及edX。2012年9月19日，香港科技大學(xué)加入Coursera；2013年5月21日，清華、北大加入edX；7月8日，復(fù)旦、上交大加入Coursera；7月9日，北大、清華等12所高校宣布組成“在線課程共享聯(lián)盟”，共建中國MOOC[4]。目前，國內(nèi)比較著名的MOOC網(wǎng)站有MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)等。

二、MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建過程中，首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，然后通過將多媒體教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)生演練測試系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、多媒體課件開發(fā)輔助系統(tǒng)等部分融為一體，融合書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢與精華，針對金融學(xué)課程的特點(diǎn)和需要，構(gòu)建便捷、高效的開放式MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（圖1）。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)方面，利用JAVA、JAVASCRIPE和FLASH-actionscripe搭建總體框架；利用FLASH-movie創(chuàng)建重點(diǎn)難點(diǎn)的演示動畫，將復(fù)雜的理論、模型、經(jīng)濟(jì)運(yùn)作過程和操作效果以圖表、曲線圖、動畫的方式做直觀展示，以對較深奧的經(jīng)濟(jì)理論有更透徹的理解；利用VB、VFP開發(fā)實(shí)際業(yè)務(wù)核心處理模塊，供學(xué)習(xí)者實(shí)際演練，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、測試的多元化整合。

MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括教學(xué)系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)兩大部分，其中教學(xué)系統(tǒng)是主體。在設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時，由于MOOC“碎片化”的特征越來越明顯，因此，MOOC課程需要細(xì)分成小的章節(jié)，每小節(jié)的微視頻保持在10分鐘左右①，并試圖使課程的講解更加戲劇化。

MOOC平臺以“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”為主，MOOC平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和演練測試系統(tǒng)兩部分。參加MOOC學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，隨時通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固，逐步加深理解、拓寬知識面。

MOOC平臺的設(shè)計(jì)需考慮到具有針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，將學(xué)習(xí)效果評估系統(tǒng)作為演練測試系統(tǒng)的一部分。演練測試系統(tǒng)能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的實(shí)戰(zhàn)能力，并使學(xué)習(xí)者做到自我評價，通過演練測試的作業(yè)后會有定期打分。作為一門“課程”，每個視頻之間會有一些測試問題，答對才能繼續(xù)上課，類似闖關(guān)游戲。MOOC也會布置作業(yè)、設(shè)置考試，并由機(jī)器來打分，通過考試后，可以獲得結(jié)業(yè)證書。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合所講授課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)MOOC成績單時，可以不只是一個簡單的“通過”、“合格”或者分?jǐn)?shù)，而設(shè)計(jì)成一個豐富的、和每個人的行為直接相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)表。這樣更有利于學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)效果，而且教師還可通過數(shù)據(jù)報(bào)表了解學(xué)員的反饋及理解度，以便對教學(xué)技術(shù)的影響進(jìn)行測量與改進(jìn)。

在“以學(xué)為主”的建構(gòu)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。從輔助教師的角度來講，MOOC平臺設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、多媒體課件開發(fā)輔助系統(tǒng)，可以使得教師能夠更生動形象地把知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。作者在教學(xué)實(shí)踐中，將MOOC平臺的多媒體課件開發(fā)輔助系統(tǒng)開發(fā)為教師課件制作的框架，并以國際金融學(xué)教學(xué)為例播放演示，教師可以根據(jù)自己所講授學(xué)科的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容通過“模塊填充”的方式來完成，以形成自己滿意的課件（圖2）。

MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與利用，可大大提高教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)效率，技術(shù)性強(qiáng)或繁瑣重復(fù)的工作利用平臺提供的共享部件自動完成。同時，由于在MOOC開發(fā)中引入了程序設(shè)計(jì)思想，增強(qiáng)了MOOC的規(guī)范性、可維護(hù)性和易于操作性。

三、MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)

教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)與提供是MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建構(gòu)中必不可少的內(nèi)容之一，也是MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的重要支撐。MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)主要包括“媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、課件庫、文獻(xiàn)資料庫、資源目錄索引庫”的建設(shè)。在整個資源庫中，媒體素材庫是最基礎(chǔ)的部分，其他資源庫例如課件庫、案例庫以及試題庫里面的資源都可能用到媒體素材庫中的媒體數(shù)據(jù)。（見圖3）。

為了增強(qiáng)MOOC教學(xué)資源庫中學(xué)習(xí)資料的可視性、共享性，使學(xué)習(xí)者可以在比較輕松的環(huán)境下學(xué)到更多的背景知識、理論知識和實(shí)踐技能，設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫時可綜合運(yùn)用圖像、圖表、動畫、視頻等多種媒體。同時在教學(xué)資源庫中配以完善的人性化的實(shí)務(wù)演練、能力測試、圖片中心、智能檢索、視頻資料、非線性導(dǎo)航、編輯打印等資源與輔助功能。

MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源庫使得MOOC的教學(xué)模式更加適合具有良好自控力的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以自主選擇適合自己的課程，在聽課過程中可以向老師尋求輔導(dǎo)、和老師及其他在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)結(jié)束后還可以通過測試，獲得網(wǎng)絡(luò)證書，進(jìn)而獲得社會認(rèn)可。課程是一種信息（傳播）系統(tǒng)[6]，如今，MOOC已經(jīng)改變了信息的傳統(tǒng)傳播途徑。

需要指出的是，盡管近幾年MOOC在教育界掀起了一場“數(shù)字海嘯”，但就目前的發(fā)展來看，MOOC不會取代實(shí)體大學(xué)校園，而是幫助改造傳統(tǒng)課堂授課模式，通過MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互幫互助的“混合式教學(xué)方式”來提高教學(xué)效果。在“混合式教學(xué)方式”中，教師預(yù)先通過MOOC平臺和資源庫將相關(guān)材料布置給學(xué)生，學(xué)生課下通過MOOC完成該課程的學(xué)習(xí)；教師利用課上時間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)橛懻摗⑥q論、測試以及解決問題的場所。在這種“混合式教學(xué)方式”中，MOOC解放了在教室的授課時間，充當(dāng)了支撐該課程學(xué)習(xí)的“教科書”，是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，跟現(xiàn)代課堂形成了良性互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.“幕課”時代高等教育的變革與挑戰(zhàn)[J].中國電力教育，2014（18）：8-9.

[2]慕課崛起，大學(xué)的未來在網(wǎng)絡(luò)？[DB/OL].MOOC學(xué)院.http：//mooc.guokr.com/post/610661/. 2014-08-15.

[3]Alien.說說MOOC的來龍去脈[DB/OL]. http：//www.360doc.com/content/12/0811/09/9601_229538223.shtml. 2012-08-11.

[4]劉進(jìn)平，莊南生.試析幕課（MOOC）的實(shí)用前景與對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：83-84.

[5]Keith Button. 10 lessons learned from MOOCs [DB/OL].http：//www.educationdive.com/news/10-lessons -learned-from-moocs/306113/. 2014-09-09.

[6]郭文革.網(wǎng)絡(luò)課程類別分析——基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：41-46.

（編輯：郭桂真）