開放數(shù)學教學 促進學生發(fā)展

蘇錦川

【摘要】教育要面向未來，要培養(yǎng)適應未來變革的務實型人才；課堂是學習的主陣地，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造人才的主渠道.傳統(tǒng)教育以“應試”為目標，“管束式”、“填鴨式”教學模式始終把學生作為教師教育的對象.老師占有課堂，充當導演，將課本知識硬塞給學生，師生之間缺乏交流，學生消極被動接受的知識，這樣的知識沒有生命力，也不可能轉化為人的智慧.改革現(xiàn)有課堂教學模式，開展“開放式”教學研究成為迫切需要.

【關鍵詞】教學；改革；開放；發(fā)展

一、更新教學觀念，營造開放、民主的教學氛圍

有位哲學家說過：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的.”在教學中，教師要倡導教學民主，讓學生有充分的發(fā)言權，努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，使學生感到老師是自己的親密朋友，平等相待，老師與學生，學生與學生之間交流民主，達到較為開放的教學氛圍.

二、提供探究的問題空間

問題是教學研究的出發(fā)點，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是產(chǎn)生學習的根本原因.一個良好的問題情境，能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加主動參與知識的獲取過程和問題的解決過程.因此在教學中，教學情境應緊密聯(lián)系問題，以疑激思，以疑激趣.教師可以利用兒童好奇、好問的探究心理的特點，把握學生知識和思維的最近發(fā)展區(qū)，精心設計數(shù)學問題情境，在學生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協(xié)調(diào)”，使學生產(chǎn)生探究欲望，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，主動參與學習的過程.

三、設計開放的課堂練習

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展.每個學生都有自身的獨特性，獨特性也意味著差異性.教師要注重因材施教，在練習的設計上體現(xiàn)差異性，為每一個學生提供思考、鍛煉的機會，為各個層次的學生提供攀越知識的階梯.

1.實行彈性作業(yè)，使不同層次的學生能在自己已有的基礎上得到發(fā)展，實現(xiàn)“不同的人學不同的數(shù)學”，“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的大數(shù)學觀.

2.提供一些開放性的材料，設計一些條件不唯一、問題不唯一、答案不唯一、解法不唯一的習題來激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.在這種開放性的學習中，學生感到學習是自己的事，學生學習的積極性和主動性得到充分地發(fā)揮，不斷有閃光的思維火花迸發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展.

四、創(chuàng)設開放的學習空間

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活，又服務于生活.教學中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原型；另一方面又要創(chuàng)造條件，讓學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中.所以，開放式教學不只限于教室，要把周圍社會這個廣闊的生活天地作為學生學習數(shù)學的大課堂，把數(shù)學知識與生活實踐緊密聯(lián)系起來.如在教學“比和比例”時，我把學生帶到操場上，要學生測量計算旗桿的高度.旗桿那么高，又滑溜溜的，爬又爬不上去，如何測量呢？真把同學們難住了.就在大家議論紛紛的時候，我適時取來一根竹竿，筆直地豎在操場上，在陽光的照射下，地面上出現(xiàn)了竹竿影子.先讓學生測量出竹竿的高度和影子的長度，計算出它們之間的倍數(shù)關系；再啟發(fā)學生思考、探討計算旗桿的高度，并得出方法.這樣，學生既增長了知識，又鍛煉了能力.

五、構建開放的評價機制

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成了評價的主體.數(shù)學教學中，我們可以開展學生自評、互評、師評等，激勵學生積極主動地發(fā)展.

1.學生自評.學生在評價自己對某部分數(shù)學知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評價更符合實際，更具客觀性.正視學生自己對數(shù)學學習的評價，會更好地體現(xiàn)評價促進數(shù)學學習的目的，從而上升為自我激勵和自我發(fā)展.

2.學生互評.在課堂上，對學生的匯報、答問.可以讓其他同學來評判、質(zhì)疑；對有異議的問題，更多的是要讓學生通過討論甚至爭論求得辨析，在評價過程中，教師應要求學生能公正、誠實地評價同學，充分體現(xiàn)合作精神.

3.教師評價.教師應著眼于全局性、客觀性的評價，有針對性地解釋與說明學生數(shù)學學習中各知識點的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源.要找出學生的閃光點，以激勵為主.評價時不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價.在評價中要充分關注學生的個體差異，關注學生的原有水平，不同的學生運用不同的評價標準，保護學生的自尊心和自信心.

總之，數(shù)學本身是開放的，在數(shù)學教學中應該通過構建開放的教學空間，更好地從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學生的生活經(jīng)驗和已有知識中，使學生成為教學活動的中心，尊重學生的多元性和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，讓每個學生都能在原有的基礎上得到理想的發(fā)展，不斷提高學生自我教育的能力.

【參考文獻】

[1]方元山.課堂教學改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.小學數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.