發(fā)揮“課堂評(píng)價(jià)”作用 激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

趙芹

一、巧妙抓住課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

人們常說(shuō)“物以稀為貴”，數(shù)學(xué)“課堂評(píng)價(jià)”也不例外，評(píng)價(jià)的次數(shù)，時(shí)間都要選對(duì)，切不可讓老師的“課堂評(píng)價(jià)”變得低廉。明確了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師在鼓勵(lì)或否定一個(gè)孩子的答案時(shí)，評(píng)價(jià)就要選準(zhǔn)機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)案例一：

（內(nèi)容：蘇教版三年級(jí)教材下冊(cè)《商中間或末尾有0的除法》第二課時(shí)）

復(fù)習(xí)：406÷2= 406÷5= 390÷3= 390÷4=

指一名學(xué)生板演，其余學(xué)生座練。孩子們?cè)诰o張地計(jì)算，教師巡視。

計(jì)算結(jié)束，教師課堂評(píng)講：正確打鉤，板演的學(xué)生都正確；巡視下面的學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)只有一名學(xué)生思路有點(diǎn)模糊，給予即時(shí)提示。（全班學(xué)生通過(guò)努力，計(jì)算全部正確，小臉蛋上精神了許多。）

評(píng)價(jià)：打鉤表示肯定了他們的計(jì)算成果，無(wú)須多言。

師：同學(xué)們坐好。（學(xué)生坐得很端正）

師：你們覺(jué)得哪些題計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)單？

全班同學(xué)很快得出一致的選擇：406÷2 390÷3=

師：你們發(fā)現(xiàn)這兩道計(jì)算題計(jì)算簡(jiǎn)單的特點(diǎn)是什么？

聾生由于語(yǔ)言缺陷，他們只說(shuō)了“0”。師明白他們的意思，對(duì)照豎式告訴他們：商中間或末尾有0。孩子跟著老師一起描述這句話，讀完后用手指指小腦袋，意思是明白了。

評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。（語(yǔ)言是聾生學(xué)習(xí)的最大困難，當(dāng)他們記住了一句話，一定要鼓勵(lì)，激發(fā)他們的興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言也是聾校課堂教學(xué)的重點(diǎn)。）

引入課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：商中間或末尾有0的除法（2）

師：上節(jié)課我們從養(yǎng)雞場(chǎng)里發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么？

出示圖片，學(xué)生思考后描述，教師板書：前3天產(chǎn)雞蛋306千克。

師：老師考考你們（當(dāng)手語(yǔ)出現(xiàn)“考考”時(shí)，學(xué)生精神很振奮），根據(jù)前3天的信息，你們猜猜后4天可能產(chǎn) 千克呢 ？

學(xué)生開(kāi)始估算。（根據(jù)新課標(biāo)要求，要重視學(xué)生的估算教學(xué)）

生1：406千克

生2：400多千克

生3：800多千克（教師板書了三位同學(xué)的猜想）

……

當(dāng)教師問(wèn)：你們是怎樣想的？

生1迫不及待地跑到黑板前寫下：1天106千克，3天306千克，4天406千克，

問(wèn)老師：是不是？

師：你說(shuō)的有道理。

生2也表示贊同；生3看看自己的猜想，嘴巴變成了“o”形，用手指指腦袋，恍然大悟的樣子。（注：生3是剛插班的學(xué)生）

評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)了生1、生2等同學(xué)的猜想，有根據(jù)，思考方法靈活。生3自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：在猜想的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合前面的條件。

……

【反思】

這節(jié)課是在比較輕松的氛圍中結(jié)束的，孩子們喜愛(ài)猜想，喜歡討論，喜歡去探究自己不知道的領(lǐng)域，這是所有孩子共有的天性，聾孩子也不例外。聾校數(shù)學(xué)課堂中，教師要抓住孩子們的這些興趣與心理需求，懂得孩子真正需要什么樣的時(shí)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，作為教師只需一個(gè)簡(jiǎn)單的肯定的眼神，一次重要的表?yè)P(yáng)就足夠了，熱烈的掌聲、滿天飛的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)卻往往適得其反。

二、充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用。在借助計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源中，評(píng)價(jià)方式的新穎性與趣味性在課堂教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣同樣有著重要作用。

筆者曾參與一套專為聾生開(kāi)發(fā)的《低年級(jí)聾生數(shù)學(xué)CAI學(xué)習(xí)系統(tǒng)》軟件的設(shè)計(jì)，尤其重視了評(píng)價(jià)在本系統(tǒng)中的運(yùn)用。

首先，在設(shè)計(jì)CAI數(shù)學(xué)程序中，主界面顯示正確多少題，錯(cuò)誤多少題字樣，可以讓學(xué)生清楚地看到自己的學(xué)習(xí)情況。做得又對(duì)又快的，可以在畫面上看到自己的獎(jiǎng)品多少，插入草莓、蘋果或是一張慢慢呈現(xiàn)的美麗圖片，或是任務(wù)進(jìn)度條、小游戲、獎(jiǎng)品都要在過(guò)關(guān)后才能拿到，這很能調(diào)動(dòng)學(xué)生向計(jì)算機(jī)挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)在設(shè)計(jì)CAI數(shù)學(xué)程序中，設(shè)計(jì)了聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)比賽：三四個(gè)人聯(lián)機(jī)，同時(shí)開(kāi)始比賽，誰(shuí)的計(jì)算或答題又對(duì)又快，誰(shuí)獲勝。獲勝者一方，他的名字將在所有人的交互界面上顯示：“×××贏了”“×××是冠軍”等字樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)程序設(shè)計(jì)還充分考慮到學(xué)生的能力水平差異，可以讓學(xué)習(xí)能力稍微欠缺的學(xué)生做簡(jiǎn)單題與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做稍難點(diǎn)的題進(jìn)行PK，為的是讓差生也能有成就感，獲得成功的體驗(yàn)。

【反思】

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，好處在于省去了很多功利性的評(píng)價(jià)，可以結(jié)合不同的學(xué)習(xí)水平，在一個(gè)公平的競(jìng)賽平臺(tái)，可以向計(jì)算機(jī)挑戰(zhàn)，或者利用計(jì)算機(jī)向同伴挑戰(zhàn)，由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不足之處：注意控制時(shí)間，防止傷害孩子的眼睛和身體。

三、倡導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)中的學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，能夠相互對(duì)話，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)狀況，有助于學(xué)生克服自己的弱點(diǎn)，了解他人的學(xué)習(xí)狀況，幫助自己學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

在本文第一個(gè)案例中，接下來(lái)學(xué)生根據(jù)自己的猜想計(jì)算432÷4以及 442÷4，通過(guò)知識(shí)的遷移，在互相討論中完成了計(jì)算。對(duì)于十位上3除以4不夠除，用0補(bǔ)上。學(xué)生的想法是32÷4是8，8應(yīng)該寫在個(gè)位上，這些想法都是學(xué)生們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)的，雖個(gè)別有異議，但最終還是達(dá)成了一致。至于商末尾有0的計(jì)算方法同上，師在后面只是起到了一個(gè)肯定學(xué)生們計(jì)算方法的作用罷了。

【反思】

課堂互評(píng)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，最易迸發(fā)出思維的火花，他們?cè)诨ピu(píng)中找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，共同發(fā)展。但聾生互評(píng)的可控性難以把握，教師要學(xué)會(huì)駕馭孩子在課堂中的互相評(píng)價(jià)行為，尤其是中年級(jí)聾生，更要注意適時(shí)地引導(dǎo)，不能讓他們的互評(píng)活動(dòng)失去組織性和意義。

【作者單位：灌云縣特殊教育學(xué)校 江蘇】