論中學英語課堂情感教學模式的實施

摘 要本文從情感教學的相關概述入手，分析了中學英語課堂情感教學模式的內容，并探索了中學英語課堂情感教學模式的實施策略。

【關鍵詞】中學；英語課堂；情感教學模式；實施；策略

英語學科是中學的基本學科，對于學生的英語能力和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。情感教育是通過控制學習者的情感來引導受教育者的學習，對中學英語課堂教學效率的提升有著重要意義。但是，由于我國情感教學模式發(fā)展時間較短，中學英語課堂教學在運用情感教學模式的過程中存在著很多不適應的地方需要中學英語教師積極改進。研究中學英語課堂情感教學模式的實施不僅能夠提高英語教學質量，而且對中學教學改革有著深刻意義。

1 情感教學的相關概述

1.1 情感教學的內涵

情感教學就是在教學的過程中，教師充分考慮學生的認知因素，并發(fā)揮情感的作用，引導學生參與教學過程，實現教學目標。情感教學要求從情感出發(fā)，將情感融入到教學的過程中，充分調動學生的學習積極性，使學生的認知系統(tǒng)與行為系統(tǒng)和諧發(fā)展。并且，情感教學要求教師注重學生的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。

1.2 情感教學的特征

首先，趣味性。情感教學能夠使學生在學習的過程中進行情感上的體驗，產生愉悅的情感和態(tài)度，進而激發(fā)學生的思維，提高學生的學習情趣。并且，大多數教師在情感教學的過程中十分注重健康情感和生動語言的使用，以激發(fā)學生的情感，給學生帶來精神快感，營造愉悅和諧的課堂氛圍；其次，審美性。情感教學不僅僅是知識的傳遞，要求學生全身心地投入到學習中，用心體會知識。在這種教學模式下，課堂教學充滿了美感，學生不僅能夠體會知識美，而且能夠體會學習之美；最后，情感教學具有成功性。情感教學能夠為學生創(chuàng)造良好的情感條件，使學生在學習的過程中擁有成功的情感體驗。并且，很多教師在情感教學的過程中著重強調對學生的平時激勵，以及對學生學習方法的改進，以增強學生的成就感和自信心。另外，情感教學并不避諱失敗，而是要積極鼓勵學生以積極的心態(tài)對待失敗，戰(zhàn)勝失敗，進而獲得成功的體驗。

2 中學英語課堂情感教學模式的內容

2.1 情感教學模式的目標

首先，情感教學以情感為手段注重學生認知素質和綜合素質的發(fā)展。一方面，情感教學要求促進學生認知素質的發(fā)展。在情感教學模式下，中學英語教學十分重視學生認知能力的培養(yǎng)，加強學生對英語語言學習的積極性和主動性，增加學生戰(zhàn)勝學習困難的力量和勇氣。并且，情感教學有利于優(yōu)化認知效果，使學生在積極情感的影響下進行英語學習，提高學習效率；另一方面，情感教學要求促進學生的身心素質發(fā)展，使學生在英語學習的過程中科學對待學習困難，增強學生的學習自信心，進而使學生在戰(zhàn)勝學習困難的同時獲得成就感。而學生成就感和自信心的培養(yǎng)能夠促進學生的身心健康發(fā)展；其次，情感教學以情感為目標，著重強調學生情感素質的發(fā)展。中學英語教學中的情感態(tài)度目標具體包括英語學習態(tài)度、英語學習興趣、英語學習信心、英語學習動機、文化包容心態(tài)等情感態(tài)度的培養(yǎng)。

2.2 情感教學模式的結構

首先，誘發(fā)。誘發(fā)主要指英語教師采取各種教學手段來激發(fā)學生對英語教學內容的學習興趣，提高學生的學習積極性，端正學生的學習態(tài)度；其次，激勵。中學英語教師在教學的過程中應積極采取激勵措施，重視對學生的平時鼓勵，增強學生的學習自信心和成就感，激發(fā)學生的學習動力；再次，調控。調控主要指中學英語教師采用一定的教學方法和教學措施，對學生在學習過程中的情緒進行引導和調控，使學生處于最佳的情緒狀態(tài)之中；最后，陶冶。陶冶主要指中學英語教師在教學過程中積極培養(yǎng)學生的情感能力和學生高尚的情操，以實現情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)目標。

3 中學英語課堂情感教學模式的實施策略

3.1 構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是開展情感教學模式的前提。因此，中學英語教學應積極構建和諧的師生關系。首先，應加強師生之間的尊重和信任。英語教師應充分信任學生的學習能力，對學生充滿耐心和信心，在學生學習出現問題的時候既要幫助學生知道問題所在，也要反思自己的教學過程，進而為學生提供科學的解決方法，拉近師生之間的關系，增強師生之間的信任。另外，教師應充分尊重學生的個性、學生的人格以及學生的主體地位，避免當眾責罵學生，以親切、平等的態(tài)度對待學生；其次，應加強師生時間的交流溝通，教師應積極與學生進行溝通，了解學生的學習和生活，并為學生的學習和生活提供幫助。另外，教師應以平等的態(tài)度對待學生，根據學生的情緒和心理特征加強與學生的交流。例如，教師可以針對社會熱點現象、學生的追星現象等學生感興趣的事情進行交流，加強對學生的深入了解。

3.2 對英語教學內容進行情感處理

首先，教師應合理處理含有情感因素的英語教材，深入挖掘并展現教材中蘊含的情感因素。為此，英語教師應充分領悟和體會英語教材中的情感，將教材中的情感融入到教學內容之中，并借助一定的教學方法對教學情感進行合理的展現，使學生能夠在學習的過程中體會到教學內容中的情感因素；其次，教師應合理處理不包含情感意識怒的教材。針對不包含情感因素的教材，教師應充分考慮利用情感教育來使學生接受教學內容。為此，英語教師可以在不包含情感因素的教學內容中加入有利于學生學習的情感。例如，在單詞教學的過程中，英語教師可以根據單詞的發(fā)音，運用情感因素將單詞的發(fā)音與意義相聯系，便于學生的學習和記憶。

3.3 創(chuàng)設情感教學情境

首先，英語教師在教學的過程中可以用音樂來渲染情景，根據教學內容選擇合適的音樂，運用音樂的感染力引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習情感；其次，英語教師可以采用表演的方式來使學生體會情感。為此，英語教師可以根據教學內容組織學生進行實物表演，使學生深入了解課文情境。

參考文獻

[1]盧家楣.對中學教學中運用情感因素現狀的學生調查[J].課程.教材.教法， 2002（10）.

[2]鄭莉萍.巧用情感教學，優(yōu)化高中英語教學結構[J].考試周刊，2016（94）.

作者簡介

張廣（1974-），男， 漢族，吉林省長春市人。大學本科學歷?，F為吉林省長春市九臺區(qū)三臺中心學校教師（中教一級職稱）。研究方向為課堂教學模式。

作者單位

吉林省長春市九臺區(qū)三臺中心學校 吉林省長春市 130514