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      學情視角下優(yōu)化小學數(shù)學口算教學的策略

      2017-03-15 16:36:36王國榮
      小學科學·教師版 2016年11期
      關鍵詞:口算學情學習效果

      王國榮

      隨著新課改的推進,課堂教學的形式發(fā)生了巨大的變化。無論是教學模式、教學思維、教學過程還是教學環(huán)境、教學內容都與以往的教學發(fā)生了一定的變化。對于小學數(shù)學的課堂教學來說,需要培養(yǎng)學生多方面的能力,其中計算能力極為重要,因為數(shù)學課程的學習往往都是與數(shù)學符號相關的,新形勢下,提升學生的口算能力至關重要。本文中,筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗,從學情的視角探究了提升小學生數(shù)學口算能力的策略,希望能對小學數(shù)學口算教學的發(fā)展起到一定的積極作用。

      一、構建小學數(shù)學口算教學的情境,激發(fā)學生的學習興趣

      對于小學生來說,他們的學習興趣直接影響到學習效果,而學習效果又直接決定著教學質量。為此,在小學數(shù)學口算的教學過程中,教師一定要優(yōu)化教學設計,構建既定的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。對于小學生而言,他們注意力集中的時間較短,學習的習慣還有待培養(yǎng),為此教師一定要有效了解學情,從學生的現(xiàn)狀出發(fā),在教學過程中一定要想方設法激發(fā)學生的學習興趣。對于小學生來說,他們對知識的學習具有一定的親近性,凡是在熟悉的環(huán)境下開展的學習往往學生的學習效果較好,否則就會顯得生硬,甚至具有一定的恐懼感和莫名的擔心。鑒于此,小學數(shù)學教師在講授口算知識的時候,可以構建小學數(shù)學口算教學的情境,激發(fā)學生的學習興趣,這樣不但可以緩解緊張的學習氛圍,優(yōu)化教學過程,還能提升學生的學習效果,讓學生在寬容、生活、自然的環(huán)境下習得知識。近些年,構建教學情境,開展情境式教學在小學口算教學中得到廣泛的推廣,并且學習效果非常不錯,也得到了師生的青睞。構建小學口算教學情境的方法很多,有體驗式教學情境、生活化的教學情境、問題性的教學情境等。比如體驗式的教學情境:開學了,我們的教室要美觀一下,需要同學們去超市購買以下材料,名人名言6幅(假設每幅8元),拉花5個(假設每個4元),國旗一面20元,掃把5把(假設每把10元),拖把3把(假設每把15元),問為了美化教室一共要花多少錢?對于這樣的口算教學,小學生的計算欲望較強,因為他們渴望第一個獲取答案,這樣的教學情境比單一的算式計算,效果要好得多。學生在看到這樣的題目之后,就可以很快地開展口算計算:6×8+5×4+20×1+5×10+3×15=183。除了構建體驗式的教學情境之外,教師還可以以學生的好奇心為出發(fā)點,創(chuàng)設問題性的教學情境,促進口算教學質量的提升。例如,我們班當前班費總額為200元,為了購買清潔用具,搞好大掃除,現(xiàn)需要購買掃把6把(每把15元),拖把5把(每把10元),撮箕2個(每個20元),試問200元的班費夠嗎?如果不夠,差多少?在這樣的問題情境下,學生的學習欲望和計算的興趣得到更大程度的激發(fā),學生也能很快地計算出來200-15×6-10×5-20×2=20。

      二、優(yōu)化教學過程,提升學生口算的積極性和能動性

      對于小學生來說,他們喜歡多變的課堂、具有靈動性的課堂,更喜歡具有趣味性的課堂。為此,小學數(shù)學教師在開展口算教學的時候,一定要優(yōu)化教學過程,從學情出發(fā),巧妙設計教學內容,整合相關的教學環(huán)節(jié),提升學生口算的積極性和主動性。對于口算教學來說,一般具有一定的規(guī)律性,有簡便的計算方式,但是由于在教學過程中,教師沒有很好地引導學生,教授他們觀察和分析的方法,導致學生計算能力下降。優(yōu)化教學過程,需要教師及時從學情出發(fā),巧用教學規(guī)律和學習規(guī)律,提升教學質量。例如在小學低段數(shù)學口算教學的時候,湊十法和“湊整”法成為重要的口算計算方法,那么教師就可以在教學的過程中做好相關的引導。譬如口算算式52-11+8=,對于這樣的口算問題,學生按部就班計算就顯得難度系數(shù)較大,也容易出現(xiàn)計算錯誤。那么在教學的過程中,教師就可以這樣設計,優(yōu)化教學過程,引導學生觀察52+8的結合,利用湊整法得出60-11,這樣的話,學生就很容易得出結果了。這樣口算就很快,正確率也非常高。在優(yōu)化教學的過程中,小學數(shù)學教師一定要轉變教學思維,始終從促進學生發(fā)展的角度去考慮,做到授人以漁。

      三、開展層次化授課,強化數(shù)學口算練習

      在以往的小學數(shù)學口算教學中,教師往往是開展題海戰(zhàn)術,覺得學生做得越多,越能很好地應付口算問題。但是教學實踐證明,題海戰(zhàn)術固然能起到一定的作用,但是海量的計算也會挫傷學生學習的積極性,也會讓學生感覺到很壓抑,從而產(chǎn)生更大的負能量,降低學習效果和教學質量。小學數(shù)學口算教學要講究一定的規(guī)律,恰當開展練習,做好習題。有效的口算教學課堂應該是有教無類,因材施教,對于不同層次的學生采取不同的方法,也就是開展層次化的授課。層次化的授課過程中,還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和口算習慣,比如培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題的能力、檢查檢驗能力和提升他們的學習自信心等。對于不同的學生來說要選擇不同的口算試題輔助練習,做好分層教學,正確把握口算教學的梯度。比如,對于乘除法欠缺的學生,教師就可以設置一些專門的關于乘除法的口算題,對于加減法就可以適當減少。

      開展層次化的授課就是做到有教無類,因材施教,提升教學的針對性,這樣才能促進每一位學生的發(fā)展。

      小學數(shù)學口算課堂是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的,所以在開展口算教學的時候一定要從學情出發(fā),優(yōu)化教學設計,掌握口算計算方法和計算思維的講授,激發(fā)學生的學習興趣和口算計算的欲望,提升學習的主觀能動性,只有這樣才能提升口算教學的質量,實現(xiàn)有效教學。

      【作者單位:泗陽縣裴圩鎮(zhèn)中心小學 江蘇】

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