“微課”背景下藝術設計史論課程教學優(yōu)化策略探析

宋陽陽

摘要：微課是指教師可以針對某個特定的教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學過程，是一種視頻的教學資源，對教學的環(huán)境沒有具體的要求。微課出現的歷史背景是新課程的發(fā)展和教學實踐的要求，在藝術設計的歷史與理論的教學工作開展中，微課可以使枯燥的理論知識更加直面化，可以使學生對枯燥的知識有著科學理解。同時，高?？梢愿鶕W生對微課教學的反應，對教師進行教學評價，利于學校教學水平的提升。

關鍵詞：微課；藝術設計史論；課程教學；優(yōu)化策略

前言：在面前各大高校開展的藝術設計的歷史與理論課程研究中發(fā)現，高校對理論的研究程度不夠，更多的教學精力放在專業(yè)的能力上。在具體的教學計劃中有關理論知識的課時比重較少，影響著理論課程充分的開展，制約著學生的理論知識學習程度，不利于學生的藝術素養(yǎng)的提升。高?？梢岳梦⒄n的優(yōu)勢，對理論知識進行分解和重點的講解，優(yōu)化課程的建設水平，增強學生的學習能動性。

一、微課的有關內容及獨具的特點

（一）對微課的定義。微課的主要承載媒介是視頻資源，用來記錄教師根據某個具有理解困難或是具有疑問的知識點而進行的教學過程，同樣也可以是針對某個特定的教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學過程，教學過程沒有特定的環(huán)境，可以是課堂教學也可以是課堂以外的教學。微課的開展是根據我國新課程的相關標準以及創(chuàng)新教學實踐的需求而開展的，現在已經深入各個校園的教學具體工作中，并有著一定的有效成果。

（二）微課能夠更加突出課程中心想法。微課是圍繞一個具體的知識內容或是特設的教學環(huán)節(jié)而開展的，所以能夠突出課程的中心想法。同時，微課的開展可以使中心的思想更加具體，微課中，教師可以向學生強調該知識點的學習方法，也可以進行教學工作的反思供他人參考，同時也可以提出具體的教學理念，使微課更加豐滿。

（三）微課的使用資源較少所占容量小。微課重在“微”，講授的內容有別于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學，微課的內容更加集聚，所需要的相關資源較少，一般完整的微課視頻所占用的總容量約為幾十兆，容量較小。微課的視頻模式都可以實現網絡的播放，師生可以實現在線的學習，同時也可以將微課的視頻下載到相關的設備上，使微課的學習更加方便，同樣易于教師之間的學習和研究。

二、高校有關藝術設計的歷史與理論教學面臨的障礙

（一）對理論的研究程度不夠。在面前各大高校開展的課程研究中發(fā)現，高校對理論的研究程度不夠，更多的教學精力放在專業(yè)的能力上。出現此現象的主要因素是高校更加重視學生專業(yè)能力，希望學生的技能水平適應社會對其的要求，但是卻忽視了理論知識學習的重要，這樣就導致在課程的分配上，學校將技能課程的比重增加，減少了理論課程的安排。根據有關的調查資料顯示，不僅高校缺少對理論研究的重視，同時相關教師對理論課程的重視度不夠，課堂教學熱情不夠，存在敷衍的現象，這樣會影響整體的教學素質。

（二）史論的教學計劃不符合授課實際。教學技術的制定是為了能夠使教學工作得到順利的開展，增強學生的學習效果，實現預定教學的目標。但是在高校的教學中，史論的教學計劃和實際的授課不相符，主要體現在兩個方面。一是課時安排的較少，這樣就減少了理論課程學習時間，理論知識就不能夠在課堂的教學中充足完成。二是教學計劃中缺少實踐教學，教師仍然是對學生進行內容的硬式傳輸，缺少對理論知識的實踐理解，不利于學生對理論知識的深刻認知。

（三）理論教學缺少興趣味的教學方式。目前高校藝術設計的理論課程是以大課的形式進行教學的，教師的主要教學手段仍然是課本內容的串聯，學生整體學習興趣不強。教師應該以開發(fā)學生的內在需求作為教學活動的主要環(huán)節(jié)之一，通過了解和掌握學生的內在需求，進而掌握學生接受信息的興趣點，使學生進行主動的學習[1]。所以，教師應該多多開展趣味性的教學手段和活動，提升學生學習理論知識的能動性。

三、在微課的基礎上優(yōu)化藝術與設計的歷史與理論教學

（一）利用微課形式優(yōu)質教學建設。使用微課可以將令人難懂的史論知識進行細致的分解，易于提升學生對史論知識的掌握程度。在實際的教學中，教師可以利用微課將一堂長時間的課堂教學分解為眾多的微型學習的環(huán)節(jié)，可以根據若干微課進行課程內容的分解和設計[2]。學生可以利用微課更好的鞏固知識，加深對枯燥知識的理解；教師可以根據微課的反應程度進行更好的教學評價，使教學工作得到優(yōu)質的開展。

（二）科學設計教學計劃增加史論教學課時。藝術設計的歷史與理論應該適應目前人們對教育工作的發(fā)展需求，其課程的開設應該有著科學的目標，在教學的計劃中，應當適時的增加理論課程的課時，使理論教學的工作得以充足的開展。同時，在理論教學的課堂上，教師應該創(chuàng)新教學的形式，使學生對課堂有著積極的學習動力，強化理論課程的教學效果。

（三）通過各類的參觀活動加深學生對藝術理論的了解。在藝術設計的歷史與理論教學工作中，教師可以將史論知識轉化為思維，在設計的實踐中予以體現[3]。理論知識應該在實際的生活中得以體現，如教師可以組織學生參觀藝術館，讓學生在現實生活中直面藝術的作品，進而加深對專業(yè)知識的理解。通過參觀各類的藝術設計或是展覽館等地方，可以讓學生在現實的生活中了解書本上的藝術知識，可以強化他們的觀察能力，同時還可以開闊學生的專業(yè)視野，加深對藝術的理解。

結論：目前藝術設計的史論教學工作有著需要進一步完善或是改革的地方，例如教學的方式不夠吸引學生的注意力，理論課時的安排不合理，影響學生對理論知識的學習?；谶@些現象，高校應該利用先進的教學理念，如微課。微課有著眾多的特點，可以提升教學的整體水平。具體講，微課可以優(yōu)化理論教學的成果，加深學生對知識的理解，彌補著以往史論教學的不足。為了能夠更好的優(yōu)化藝術的課程教學，高校和教師應該利用先進的理念完善教學的計劃以及課程安排，同時注重對藝術知識的實踐活動，最終實現提升學生藝術素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]韋曉娟."微課"背景下藝術設計史論課程教學優(yōu)化策略探析[J].美術教育研究，2015，13：148-150.

[2]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現代教育技術，2014，02：14-19.