“巖漿巖石學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)
——以東華理工大學(xué)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)為例

陶繼華， 曹 俊， 王安東， 賴(lài)小東

(東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院， 江西 南昌 330013)

“巖石學(xué)”是地質(zhì)學(xué)、固體地球科學(xué)和地質(zhì)類(lèi)院校(系)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程、從事地球科學(xué)及相關(guān)學(xué)科工作的基礎(chǔ)[1,6]?！皫r漿巖石學(xué)”作為“巖石學(xué)”系列課程的重要分支課程之一，它是研究巖漿巖的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、產(chǎn)狀分布、分類(lèi)命名、共生組合、成因機(jī)理和巖漿的起源、演化及巖漿活動(dòng)與礦產(chǎn)、構(gòu)造關(guān)系等的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科?！皫r漿巖石學(xué)”與其他地質(zhì)類(lèi)課程一樣，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是保證其教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2,8-10]。“巖漿巖石學(xué)”課程教學(xué)包括課堂上的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)兩大部分。近年來(lái)，隨著地質(zhì)勘查行業(yè)的發(fā)展，許多地質(zhì)勘查單位更加強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的實(shí)踐能力，因此，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家的高度重視[3,14]。

資源勘查工程專(zhuān)業(yè)是東華理工大學(xué)最早開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，其前身為“放射性普查與勘探”專(zhuān)業(yè)，是我國(guó)第一批學(xué)士學(xué)位授予專(zhuān)業(yè)，到現(xiàn)在已有60余年的辦學(xué)歷史[5,7]。學(xué)校歷來(lái)十分重視該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，關(guān)注其教學(xué)質(zhì)量水平的提高，尤其注重該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[4,5,11-13]。同時(shí)，該專(zhuān)業(yè)已于2011年成為教育部第二批“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)，2012年入選江西省第一批“卓越人才計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)[4]?！皫r漿巖石學(xué)”是該專(zhuān)業(yè)的主要學(xué)位課程之一，而其實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，顯得尤其重要。筆者在近年來(lái)的“巖漿巖石學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，切身感受到東華理工大學(xué)實(shí)踐教學(xué)在地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，尤其是巖石學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展與進(jìn)步。為此，下文從教學(xué)大綱、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方法、考核機(jī)制四個(gè)方面談?wù)劰P者的一些淺顯體會(huì)，旨在與同行專(zhuān)家一起探討，共同促進(jìn)“巖漿巖石學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

1 整合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課程教學(xué)大綱

“巖漿巖石學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)作為“巖漿巖石學(xué)”課程教學(xué)的重要組成部分，是保證該課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵[1,2,8,15]。東華理工大學(xué)作為全國(guó)較早開(kāi)設(shè)地質(zhì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)院校之一，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)科研實(shí)踐，已形成了一套完整、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和科研體系，建立了完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)——放射性地質(zhì)國(guó)家教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心[4]?！皫r漿巖石學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以該實(shí)驗(yàn)示范中心為平臺(tái)，并制定了詳實(shí)的教學(xué)大綱，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化、制度化。

東華理工大學(xué)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的“巖漿巖石學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱安排課程學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采取層次遞進(jìn)教學(xué)模式，共分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，占總課程量的75%，主要學(xué)習(xí)常見(jiàn)造巖礦物的鑒定特征的觀(guān)測(cè)，常見(jiàn)巖漿巖結(jié)構(gòu)、構(gòu)造的特征的觀(guān)測(cè)，常見(jiàn)巖漿巖種屬鑒定特征的觀(guān)測(cè)；第二個(gè)層次是綜合性實(shí)驗(yàn)，占總課程量的20%，主要學(xué)習(xí)按相關(guān)巖石分類(lèi)命名原則給出較正確的巖石名稱(chēng)的方法；第三個(gè)層次是設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)，占總課程量的5%，主要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的巖石成因分析方法。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行教學(xué)改革[5]，任課教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱提出修改意見(jiàn)，并允許在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在滿(mǎn)足教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求前提下，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行微調(diào)，以此積累并總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)大綱，有效促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

2 適時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的發(fā)展，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，學(xué)校大力支持“資源勘查工程”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，先后投入500多萬(wàn)元改造該專(zhuān)業(yè)的放射性地質(zhì)實(shí)驗(yàn)中心，大大改善了實(shí)驗(yàn)中心的硬件設(shè)施[4]。其中，與“巖漿巖石學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)應(yīng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)巖礦標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室更是得到了較快的發(fā)展。

為跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的發(fā)展與提高，挖掘?qū)嶒?yàn)室硬件設(shè)施投入帶來(lái)的教學(xué)實(shí)際效果，保證新的巖石手標(biāo)本和巖石薄片內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)相配套，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)大綱的教學(xué)要求，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合優(yōu)化。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，取得了較明顯的教學(xué)效果。

3 開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

研究認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)，尤其是巖石學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能有效提高教學(xué)質(zhì)量[1,3,5,11]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們先進(jìn)行巖石手標(biāo)本教學(xué)，后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的巖石薄片教學(xué)，形式上則是先觀(guān)察、思考，后描述。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)察他們自己手里的巖石標(biāo)本和巖石薄片，并將觀(guān)察到的結(jié)果做好詳細(xì)的描述與記錄。觀(guān)察和描述過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探索，學(xué)生有任何問(wèn)題可以舉手提問(wèn)，通過(guò)解答和討論達(dá)到解決問(wèn)題的目的或提出新的想法，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重考慮學(xué)生的思維和理解程度，把“聽(tīng)課學(xué)習(xí)”變成“專(zhuān)題式討論學(xué)習(xí)”方式，避免一味進(jìn)行“知識(shí)灌輸式”的教學(xué)，形成啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程[1,3]。這樣逐層推進(jìn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生最終具備扎實(shí)的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的素質(zhì)能力，有效達(dá)到了教學(xué)目的。

4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

注重實(shí)踐教學(xué)，建立有效的實(shí)踐課程考核機(jī)制，加大實(shí)驗(yàn)課程考試比重，有利于改變地質(zhì)學(xué)教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”、“重科研輕教學(xué)”的情況，培養(yǎng)具有扎實(shí)地質(zhì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能、能夠適應(yīng)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才[1-3,5,8,11,12,]。

鑒于“巖漿巖石學(xué)”的學(xué)習(xí)成果最終是應(yīng)用于巖石的鑒定，而其工作成果的好壞取決于學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦\(yùn)用基本理論分析問(wèn)題能力等方面。因此，應(yīng)該盡可能通過(guò)考核結(jié)果真實(shí)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并致力于改變學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣[1]。為此，我們采用“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的考核方式，其中平時(shí)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占70%。在具體的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們采取對(duì)未知標(biāo)本和薄片進(jìn)行鑒定的即時(shí)考核機(jī)制：在每位學(xué)生考試座位上放置一塊未知手標(biāo)本和對(duì)應(yīng)的巖石薄片，學(xué)生通過(guò)放大鏡、小刀、顯微鏡對(duì)巖石標(biāo)本和薄片分別獨(dú)立進(jìn)行觀(guān)察和描述，給出巖石分類(lèi)和命名，完成巖石鑒定報(bào)告。通過(guò)這種考核方式，較真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同，也引起了學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的效果。

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