大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)路徑探尋

何 康， 鄧 曉， 柳和生， 李 強(qiáng)

(1.宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013)

“中國(guó)夢(mèng)”顧名思義，就是中華民族的夢(mèng)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的夢(mèng)[1]。習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上指出，“十三五”時(shí)期我國(guó)要大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展、合作共贏的夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。每個(gè)人的前途和命運(yùn)，都與國(guó)家和民族的前途、命運(yùn)緊密相連。不管是實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，還是推進(jìn)各行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，還是一些靠土地、勞動(dòng)密集型等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，都在呼喚勞動(dòng)力自身素質(zhì)的提升。勞動(dòng)力自身素質(zhì)包含創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，這兩種能力是一個(gè)人事業(yè)發(fā)展和成功的持續(xù)動(dòng)力，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)家建設(shè)的持續(xù)動(dòng)力。當(dāng)代大學(xué)生被視為我國(guó)未來發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾的勞動(dòng)者、建設(shè)者和國(guó)家棟梁，必須要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)根植于他們的腦海里，要在他們大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就要開始培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這樣才能促進(jìn)自己分析問題、解決問題以及與人交往能力，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，為以后走向社會(huì)鋪好路石，為實(shí)現(xiàn)他們的青春夢(mèng)想打好基礎(chǔ)。作為社會(huì)未來精英的大學(xué)生，他們一個(gè)個(gè)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，是凝成一個(gè)浩大“中國(guó)夢(mèng)”的基礎(chǔ)。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”形式來實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”離不開每年從高校走出去的畢業(yè)生，以及尚未畢業(yè)的大學(xué)生參與。高校是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的力量發(fā)源地。全國(guó)各大高校都有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性以及對(duì)高校發(fā)展的影響，許多培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的措施和方法正應(yīng)運(yùn)而生。比如，以宿州學(xué)院為例，將修夠一定的創(chuàng)新學(xué)分納入畢業(yè)的前提條件就是一個(gè)不錯(cuò)的培養(yǎng)方案。制定《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分獲得途徑及學(xué)分核定標(biāo)準(zhǔn)》，考各類技能證書、參加各種創(chuàng)業(yè)大賽、科研立項(xiàng)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等都是獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分的途徑。在這個(gè)培養(yǎng)方案實(shí)施之下，宿州學(xué)院在省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽中獲得了金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，可見，大學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了一定的引導(dǎo)和發(fā)揮。

上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果是在前輩們的探索研究中凝練出來的，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及就業(yè)都有很大的推動(dòng)，并取得了明顯的效果。但是，僅僅限于上述那些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑是不夠的，畢竟能參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生是少數(shù)，而大多數(shù)未能參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生，他們壓根就不會(huì)主動(dòng)去了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些知識(shí)，似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事情跟他們是無(wú)關(guān)的，根本不能起到讓每個(gè)大學(xué)生都能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普教效果。以宿州學(xué)院為例，從公共課程選課情況來看，雖然可供選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)目不少，總的算下來也有七八門，但是選擇與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程的學(xué)生是少之又少，有的課程甚至只有一兩個(gè)人選擇?，F(xiàn)在國(guó)家提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”意味著對(duì)每個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，在這個(gè)氛圍下，高校必須要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)和引導(dǎo)。

2 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正納入人才培養(yǎng)計(jì)劃

上述所提到的途徑對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及地方應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)水平是有一定影響的。但是，沒有真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)生的開學(xué)課表中并沒有什么關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，只是在開學(xué)兩三個(gè)星期后，由學(xué)生自己按興趣在網(wǎng)上的爾雅公選課里涉獵一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但選這類課程的學(xué)生寥寥無(wú)幾，也許是因?yàn)閷W(xué)時(shí)、學(xué)分都很少，也許是不感興趣。況且這種課程由于教師資源和條件有限，能選的學(xué)生也僅是為了修滿學(xué)分，也沒有很好的考核方式，學(xué)生很難學(xué)到有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，更無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。如果想僅通過一兩門公選課課程來讓學(xué)生系統(tǒng)地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為何物，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是一件很困難的事。許多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)還是處在一種陌生和無(wú)所謂的思想狀態(tài)。大部分學(xué)生都只是為了能順利畢業(yè)而去修滿那六個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，心中并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大浪潮下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念納入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃是真正對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事項(xiàng)及大學(xué)生全面發(fā)展的重視，也是當(dāng)今高校改革發(fā)展的趨勢(shì)。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)

據(jù)調(diào)查，許多高校都已建立各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地里提供了許多實(shí)訓(xùn)店，讓學(xué)生在內(nèi)嘗試著開店創(chuàng)業(yè)。但是，在創(chuàng)業(yè)孵化基地該如何讓學(xué)生實(shí)踐、設(shè)這個(gè)基地的目標(biāo)是什么、最后要培養(yǎng)什么、學(xué)生能收獲什么，對(duì)于這些問題許多高校都沒有深入去思考，而是淺嘗輒止，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地最后成為了簡(jiǎn)單的物與物交易場(chǎng)所，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地里學(xué)校所提供的實(shí)訓(xùn)店有的就漸漸地關(guān)上大門，不再開業(yè)。實(shí)際上，從這種狀態(tài)可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地并沒有對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)發(fā)揮有效的作用。作為傳授方的教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)沒有足夠的重視，而大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化基地也沒有足夠的認(rèn)識(shí)，于是，久而久之，當(dāng)初的那份新鮮勁消失了，那份興致勃勃、豪情萬(wàn)丈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情也慢慢淡下了。

2.3 實(shí)踐教學(xué)中缺乏有效的教授方法

實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中明顯缺乏有效的教授方法。一直以來，確定一本相應(yīng)的權(quán)威型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，探索一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法來教育、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，都是現(xiàn)代高校難啃的一個(gè)教育項(xiàng)目。教授方法包含講授方法，也包含實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，在一些公選課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，大多數(shù)老師都是照著書本宣讀的，并沒有讓學(xué)生切實(shí)地去實(shí)踐書本中的理論，或者是讓學(xué)生能在創(chuàng)業(yè)成功人士的企業(yè)里身臨其境感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

3 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)路徑的三維架構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)重要組成部分[2]。它是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者起推動(dòng)作用的個(gè)性心理傾向,它支配著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度、行為及精神狀態(tài),具有很強(qiáng)的選擇性和主觀能動(dòng)性。在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮下，人們更多關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外在的、顯現(xiàn)的一面，如創(chuàng)建企業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)難得、創(chuàng)業(yè)資源難獲取開發(fā)之困苦，于是把大量的時(shí)間和金錢放在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，卻忽略了自身內(nèi)在的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身有潛在影響的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容首當(dāng)其沖的就是應(yīng)該先培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大學(xué)生的成才離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

下面就從大學(xué)生自身、高校和社會(huì)三個(gè)維度來探討構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的路徑框架。

3.1 大學(xué)生自身要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

謝恩和維卡塔拉曼認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是一群在某一特定領(lǐng)域內(nèi)，能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新事物的機(jī)會(huì)，并采用各種方法努力將其開發(fā)利用的人[3]。不少人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)以后想創(chuàng)業(yè)的人有用，大多數(shù)的大學(xué)生心中都想著“我”又不想創(chuàng)業(yè)，就不選學(xué)這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程了，因此，也就不會(huì)產(chǎn)生重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和認(rèn)知，更不會(huì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的產(chǎn)生。雖然許多高校里都設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但是他們中許多人也只是懷著一種好奇心、新鮮勁去進(jìn)行一些類似倒賣物品的小生意等實(shí)踐活動(dòng)，心里很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的概念，所以很多人最后無(wú)法長(zhǎng)久堅(jiān)持。

其實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目標(biāo)并不是讓每個(gè)人都成為成功的創(chuàng)業(yè)者，畢竟要成為成功的創(chuàng)業(yè)者還需要一些其他各方面因素，而是為讓學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，學(xué)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，然后才能適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)[4]。大學(xué)生自己要主動(dòng)地去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)(包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和認(rèn)知)，最為關(guān)鍵的是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)內(nèi)化于心，然后才能有后面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)持、就業(yè)問題的解決和青春夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)代大學(xué)生如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)內(nèi)化于心？筆者認(rèn)為，首先，要利用各種途徑，比如書籍、講座等多了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、政策及成功案例，逐漸地激發(fā)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；其次，要從生活小事、細(xì)節(jié)去觀察，提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感度[5]；再次，要加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的分析能力和辨識(shí)能力，這就需要學(xué)生自己在課堂上認(rèn)真聽老師講和在課外多向老師和創(chuàng)業(yè)成功者吸取經(jīng)驗(yàn)；最后，要試著將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為自己日常生活中的一部分，形成一個(gè)思維習(xí)慣。如果大學(xué)生缺乏這樣的意識(shí)培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，僅僅依靠外界的力量來向其灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)是沒有用的。事實(shí)上，就算其不去創(chuàng)業(yè)，在就業(yè)中若遇到新問題和新事物，也需要有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的方法去解決的，別人也無(wú)法替代他[6]。

3.2 高校要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的硬實(shí)力

相對(duì)于歐美等其他發(fā)達(dá)國(guó)家，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資不足是目前各大高校不爭(zhēng)的事實(shí)[7]。許多教師專業(yè)知識(shí)很豐富但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有什么理論、更沒有什么經(jīng)驗(yàn)可講。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為教育機(jī)構(gòu)的高校要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的硬件實(shí)力，不能只停留在表面上，只在課表上呈現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，而實(shí)質(zhì)上該課程的有效實(shí)施卻需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。另外，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏考核的標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上老師敷衍、學(xué)生無(wú)所謂的現(xiàn)象?？梢娞嵘咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的硬實(shí)力迫在眉睫，它直接關(guān)系到整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否真正地在培養(yǎng)當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才上發(fā)揮重要作用。那么高校該怎樣才能加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的硬實(shí)力，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)？

首先，高校及高校教師要逐步轉(zhuǎn)變自己的教育理念，正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位并尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的途徑和教育方法。其次，不妨鼓勵(lì)和支持教師也創(chuàng)業(yè)，這樣在實(shí)踐中可以更有效地教授和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)遇到的問題。另外，高校要在人才培養(yǎng)計(jì)劃里安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課程作為必修課程，不再以公選課形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在態(tài)度上改變和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。像那種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)訓(xùn)店形式的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生能起到較好的實(shí)踐作用，因?yàn)檫@種實(shí)訓(xùn)店型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，是與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)比較對(duì)口，而對(duì)于一些理工科類的學(xué)生，比如機(jī)械與電子工程專業(yè)的學(xué)生，就不能僅限于這種形式了，而應(yīng)該讓他們?cè)诖髮W(xué)期間多到企業(yè)的生產(chǎn)一線去實(shí)習(xí)和見習(xí)，才能夠更好地把專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，以學(xué)促創(chuàng)，以創(chuàng)推業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，既要有課堂理論講授，也要有帶學(xué)生到企業(yè)身臨其境的實(shí)踐教學(xué)，還要有企業(yè)成功人士和社會(huì)專家的講座，還可以是高年級(jí)同學(xué)成功創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)身說法。

有了良好的教學(xué)方法，還需有合理的評(píng)價(jià)考核體系保障，若沒有評(píng)價(jià)考核體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育吹噓得再冠冕堂皇，也是噱頭?，F(xiàn)在校企合作，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，已是不少高校都在努力的事情[8]。例如宿州學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院就已與宿馬工業(yè)園區(qū)的安徽金馬澤爾裝備制造有限公司、安徽車橋廠、龍華機(jī)械制造有限公司、同創(chuàng)公司等科技企業(yè)達(dá)成了合作意向，努力開創(chuàng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。但是，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在校期間很難有去企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，雖然在臨近畢業(yè)時(shí)有些高校會(huì)安排學(xué)生到工廠一線實(shí)踐，但是這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太過于片面和短暫，缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是在于實(shí)踐，實(shí)踐中出創(chuàng)新，而非理論和實(shí)踐割開。學(xué)校必須要有一套合理的評(píng)價(jià)考核體系才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中時(shí)刻普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使大學(xué)生牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.3 社會(huì)須給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和幫助

筆者認(rèn)為，不管是在校的還是剛畢業(yè)的大學(xué)生，只要他們創(chuàng)業(yè)，社會(huì)就應(yīng)該給予他們足夠發(fā)揮才能的空間，并給予足夠的支持和幫助，消除他們的顧慮，解決他們創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難處[9]。社會(huì)這個(gè)范疇包括政府、社區(qū)等層面。政府可以給那些創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助、可視具體情形適當(dāng)延長(zhǎng)補(bǔ)助的年限等。而社區(qū)可適當(dāng)針對(duì)本社區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)或其他方便，家庭的其他成員和生活中的朋友對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要多支持，多鼓勵(lì)，等等。從社會(huì)的不同層次營(yíng)造出一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍才能更有效、更有保障地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的耐挫力和適應(yīng)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然目前現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在很多亟待解決的問題，但是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，恰當(dāng)有效地整合有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校一方的事情，它離不開多方面的力量。課堂教學(xué)和課外培養(yǎng)雙環(huán)節(jié)都要從高校教育、大學(xué)生自身學(xué)習(xí)、社會(huì)等各個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)資源來幫助培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，做到在實(shí)踐中有效進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，不能一蹴而就，必須要在教育的各個(gè)階段持續(xù)不斷地貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。讓新一代的大學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達(dá)到“以教育促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目的。

[1] 程美東, 張學(xué)成. 當(dāng)前 “中國(guó)夢(mèng)” 研究評(píng)述[J]. 中國(guó)特色社會(huì)主義研究, 2013 (2): 58-65.

[2] 韓孟潔. 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和實(shí)踐[J]. 電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版, 2009(5): 105-108.

[3] 胡桃, 沈莉. 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2013(2):91-94.

[4] 王慶濤. 基于 “ADDIE 互聯(lián)網(wǎng)+” 模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論體系研究[J]. 科技視界, 2016(24): 35-35.

[5] 賈繼文，諸葛玉平.學(xué)分制改革與新型實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2016,18(2):34-39

[6] 游藝.江西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化特點(diǎn)芻議[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017(3)：259-262.

[7] 陳崗, 胡亮, 高淑貞, 等. 綜合性大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與思考[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2013(11): 76-77.

[8] 彭遠(yuǎn)菊, 熊昌云, 崔文銳, 等. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2016, 7(5): 86-88.

[9] 曹揚(yáng), 鄒云龍. 創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育, 創(chuàng)新教育的關(guān)系辨析[J]. 東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版, 2014(2):199-202.