項(xiàng)目協(xié)作：研究生教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

邱國(guó)良， 王文君， 李鵬杰

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330046；2.東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013；3.黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

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項(xiàng)目協(xié)作：研究生教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

邱國(guó)良1， 王文君2， 李鵬杰3

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330046；2.東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013；3.黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

學(xué)界關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的理論探討主要集中在本科生課堂教學(xué)模式方面。針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，嘗試從研究生教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的層面，分析協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而主張研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)采取圍繞科研項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并闡明了協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特征及其實(shí)現(xiàn)路徑。

項(xiàng)目協(xié)作；協(xié)作學(xué)習(xí)；研究生培養(yǎng)

邱國(guó)良，王文君，李鵬杰.項(xiàng)目協(xié)作：研究生教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017，36(1)：79-82.

Qiu Guo-liang，Wang Wen-jun, Li Peng-jie.Cooperation based on the project：the innovation and application of postgraduates’ teaching model[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2017，36(1)：79-82.

目前，我國(guó)研究生的教學(xué)模式主要是教師主導(dǎo)下的課堂講授式教學(xué)，雖然也會(huì)融入專(zhuān)題教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，但是教學(xué)模式總體上存在兩個(gè)誤區(qū)：一是先注重教學(xué)，后注重科研。即在灌輸式的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究興趣，確定研究方向，進(jìn)行科學(xué)研究，導(dǎo)致研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍處于僵硬的、零散的狀態(tài)，無(wú)法滿足科研的需要，也不利于培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科學(xué)精神；二是不進(jìn)行教學(xué)，直接進(jìn)行科研。即在放任式的學(xué)生管理層面上，把教學(xué)等同于科學(xué)研究，用科研取代教學(xué)，忽視研究生科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的重要性，盲目走上實(shí)證研究的道路，使得研究生的科研活動(dòng)處于空洞的、浮躁的層面，缺乏理論根基。應(yīng)以實(shí)踐鍛煉為抓手，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才[1]，切實(shí)改革研究生教學(xué)模式，即從課程教學(xué)階段出發(fā)，提出一種以科研項(xiàng)目為抓手、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及以自主學(xué)習(xí)能力為目的的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種策略。作為一種學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)組織形式，協(xié)作學(xué)習(xí)已被眾多研究證明要比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)[2]。協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱CL)20世紀(jì) 70 年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期即取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)模式。約翰遜兄弟提出：“協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！盵3]在此基礎(chǔ)上，萊夫的情境學(xué)習(xí)理論和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論為協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)者何克抗指出：“協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法?！盵4]本文主要采用了黃榮懷關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的定義，即“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助開(kāi)展的一切相關(guān)行為?！盵5]

協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括實(shí)踐哲學(xué)、行為主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知理論、發(fā)展理論、社會(huì)認(rèn)知理論和社會(huì)文化理論。同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)也被理解為一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)策略，其特征體現(xiàn)在：在給定的知識(shí)語(yǔ)境中，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題預(yù)設(shè)為前題，以成員激勵(lì)為動(dòng)力，以方案解決為目標(biāo)的科學(xué)建構(gòu)主義實(shí)現(xiàn)過(guò)程；這個(gè)過(guò)程既是指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話，也是學(xué)習(xí)者之間的博弈，其解釋學(xué)的意義在于通過(guò)交互實(shí)現(xiàn)協(xié)作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化的目的；學(xué)習(xí)小組在整個(gè)過(guò)程中起重要作用，有時(shí)為引導(dǎo)，有時(shí)為參與，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，共同體不斷影響主體，為主體提供所需的資源和幫助[6]，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)合理分工、各盡其責(zé)、精誠(chéng)創(chuàng)新、群策群力才能有效實(shí)現(xiàn)自主研究和交流協(xié)作，從而樹(shù)立科學(xué)精神，塑造團(tuán)隊(duì)意識(shí)；以此使學(xué)習(xí)者把自主探索過(guò)程中形成的初步認(rèn)識(shí)和既得技能上升為有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給各協(xié)作組以及各學(xué)習(xí)者，督促其反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。可見(jiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)既要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中探尋知識(shí)，又要通過(guò)社會(huì)性的互動(dòng)與協(xié)作來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)教育模式的優(yōu)勢(shì)也是比較明顯的。(1)從認(rèn)知學(xué)理論層面，在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，是個(gè)人努力激勵(lì)機(jī)制最大化的過(guò)程，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，既解決了疑難問(wèn)題，又交流了學(xué)習(xí)心得。(2)從傳播學(xué)理論層面，學(xué)習(xí)者通過(guò)論證自己的觀點(diǎn)，促使新舊知識(shí)體系交融整合，從而深化新知識(shí)的理解與把握，擴(kuò)大已有知識(shí)的應(yīng)用范圍。同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以參照并借鑒小組其他成員的觀點(diǎn)，來(lái)檢驗(yàn)和修復(fù)自己的論點(diǎn)，完善科學(xué)論證過(guò)程，這種認(rèn)知的重建有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者邏輯思維的發(fā)展。(3)從群體動(dòng)力學(xué)理論層面，在合理分組后的協(xié)作學(xué)習(xí)中，通常會(huì)激起學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生自尊、自力、自強(qiáng)情感的產(chǎn)生，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和榮譽(yù)感。(4)從知識(shí)社會(huì)學(xué)理論層面，學(xué)習(xí)者通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，探索協(xié)作的技巧和溝通的能力。這些技能不僅使學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程獲得更大的提升，也會(huì)對(duì)于日后的統(tǒng)籌規(guī)劃與問(wèn)題掌控奠定思維基礎(chǔ)。(5)從社會(huì)建構(gòu)論層面，通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)題引領(lǐng)、分組學(xué)習(xí)所構(gòu)建的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究與探索，在協(xié)作學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)績(jī)效，以及成員彼此間的學(xué)習(xí)成就指數(shù)呈正相關(guān)。

2 項(xiàng)目協(xié)作的精神實(shí)質(zhì)

鑒于其所擁有的種種優(yōu)勢(shì)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式已在研究生培養(yǎng)過(guò)程中獲得越來(lái)越多的關(guān)注和實(shí)踐，然而其績(jī)效并不樂(lè)觀。這主要是因?yàn)?，一些培養(yǎng)單位對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)形成了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)即是將研究生以小組為單位圍繞特定的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐意義上的分組學(xué)習(xí)，而非真正的協(xié)作學(xué)習(xí)。其實(shí)，研究生的培養(yǎng)和本科生的培養(yǎng)其最大區(qū)別在于，前者是以培養(yǎng)具有探索、創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)精神的人才為主要目標(biāo)，后者則更為注重知識(shí)積累。因此，研究生協(xié)作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)是圍繞科研項(xiàng)目而展開(kāi)的自主、合作學(xué)習(xí)，即對(duì)若干研究生進(jìn)行異質(zhì)分組、并由其圍繞預(yù)定的研究主題，進(jìn)行項(xiàng)目分工。在此基礎(chǔ)上，各組圍繞各自所承擔(dān)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在資源—角色—方法和激勵(lì)機(jī)制互相依存的條件下，探尋和獨(dú)立完成本組的項(xiàng)目任務(wù)，最后將研究成果匯總為有機(jī)整體。在整個(gè)項(xiàng)目協(xié)作的過(guò)程中，須注重塑造個(gè)體努力探索的科學(xué)精神，并能在推進(jìn)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)步的同時(shí)，在樹(shù)立人文主義、建構(gòu)團(tuán)隊(duì)精神上有所收獲?？梢?jiàn)，研究生教育模式改革中，應(yīng)當(dāng)探索和實(shí)踐基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)新途徑。

項(xiàng)目協(xié)作，在此特指基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)研究生的分組學(xué)習(xí)形成科研團(tuán)隊(duì)，以協(xié)同完成具體的基于項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程。指導(dǎo)教師與研究生之間、研究生與研究生之間展開(kāi)交流、協(xié)商、研討、分工、合作等多種形式的協(xié)作。在推動(dòng)項(xiàng)目成功進(jìn)行的過(guò)程中，研究生將在試圖完成項(xiàng)目的努力中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的邏輯建構(gòu)，對(duì)實(shí)踐能力的自我提升，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的深切認(rèn)同。與此同時(shí)，該教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)以最終提交有效的項(xiàng)目成果為標(biāo)志[7]?；陧?xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是立足于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，以科研項(xiàng)目為載體，以任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這種培養(yǎng)模式將有利于訓(xùn)練學(xué)生的批判思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力。

基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)上，注重引導(dǎo)研究生對(duì)習(xí)得知識(shí)及技能的理解與靈活應(yīng)用；在能力培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力，鍛煉研究生的綜合、分析、判斷、推理思維能力；在教學(xué)內(nèi)容上，盡量貼近學(xué)生的研究方向與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，選擇操作性強(qiáng)、具有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目(方案)引導(dǎo)研究生展開(kāi)深入的協(xié)作學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目研究過(guò)程中，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，研究生圍繞特定的項(xiàng)目主題，采用分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在“做”中“學(xué)”；在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師處于輔助地位，是研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者與推動(dòng)者，積極發(fā)揮指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，有條件的院校和專(zhuān)業(yè)，可以采取“雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”[8]；在協(xié)作過(guò)程中，注重師生協(xié)作與生生協(xié)作，充分發(fā)揮研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)主體的地位；在評(píng)價(jià)方式上，采用過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)體系，根據(jù)研究生在項(xiàng)目協(xié)作中的資源—技術(shù)—理論建構(gòu)等“量”的積累，實(shí)現(xiàn)研究生科研活動(dòng)評(píng)價(jià)的知識(shí)—技能—方法融會(huì)的“質(zhì)”的綜合，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)研究生教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。(1)基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)更加注重引導(dǎo)研究生進(jìn)行“過(guò)程學(xué)習(xí)”。即在基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究生需要參與到項(xiàng)目協(xié)作組中，親自體驗(yàn)做項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程。在項(xiàng)目體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)中，逐步地完成實(shí)踐能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高。(2)完成項(xiàng)目需要有效而專(zhuān)業(yè)的研究成果，對(duì)于項(xiàng)目本身而言，通常需要幾個(gè)研究生圍繞科研項(xiàng)目進(jìn)行整體協(xié)作，通過(guò)在相互合作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，由此鍛煉學(xué)生與他人溝通的能力和技巧，并以科研共同體為紐帶凝聚力量。此外，心理學(xué)研究的理論和實(shí)踐表明，通過(guò)解決問(wèn)題的一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，研究生更容易在體驗(yàn)中自我升華。(3)基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)又是一個(gè)指導(dǎo)性的科學(xué)探索過(guò)程，在預(yù)設(shè)的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)中，研究生要對(duì)一個(gè)復(fù)雜的看似沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并通過(guò)項(xiàng)目分工所形成的項(xiàng)目組，進(jìn)行組內(nèi)與組際間的協(xié)作學(xué)習(xí)，以共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程并解決問(wèn)題。指導(dǎo)教師作為一個(gè)引導(dǎo)者幫扶學(xué)生感悟、體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)周期。(4)在這個(gè)基于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與完成所構(gòu)建起的協(xié)作學(xué)習(xí)周期中，研究生首先要面對(duì)并考量項(xiàng)目計(jì)劃的問(wèn)題情境，然后通過(guò)識(shí)別與問(wèn)題情境相關(guān)的對(duì)象性知識(shí)體系進(jìn)而系統(tǒng)地科學(xué)論證。據(jù)此，研究生再綜合運(yùn)用知識(shí)—方法—實(shí)踐來(lái)評(píng)估問(wèn)題假說(shuō)的科學(xué)程度。當(dāng)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境與項(xiàng)目研究的思維對(duì)接時(shí)，研究生的科學(xué)反思則更加具體而有效。(5)這種研究生自我導(dǎo)向式的項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)策略既便于研究生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也為間接經(jīng)驗(yàn)的獲得積累了終身學(xué)習(xí)的資本。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目完成的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能也有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)研究生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的科學(xué)化。(6)在項(xiàng)目協(xié)作中的情感體驗(yàn)中，也會(huì)拉近指導(dǎo)教師和研究生之間的社會(huì)距離，便于指導(dǎo)教師為每個(gè)研究生提供個(gè)性化的幫助和針對(duì)性的指導(dǎo)，滿足研究生專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化對(duì)指導(dǎo)教師研究視角發(fā)散性的要求，由此實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與研究生項(xiàng)目協(xié)作雙贏教學(xué)模式的創(chuàng)新意義。

3 項(xiàng)目協(xié)作的教學(xué)實(shí)踐

基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程大體可以分為三個(gè)階段：項(xiàng)目確定階段、協(xié)作學(xué)習(xí)階段和評(píng)價(jià)總結(jié)階段。(1)項(xiàng)目確定階段。這是項(xiàng)目協(xié)作教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，研究生導(dǎo)師要根據(jù)培養(yǎng)方案，選取貼近研究生專(zhuān)業(yè)背景，適合研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究方向確立課題項(xiàng)目(按照當(dāng)前各學(xué)校研究生導(dǎo)師遴選規(guī)則，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有與專(zhuān)業(yè)研究方向相一致的課題項(xiàng)目)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；研究生則要設(shè)計(jì)作為任務(wù)的項(xiàng)目的實(shí)施步驟，自主完成2至3人的分組協(xié)作組合團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)小組任務(wù)解決方案及具體的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)階段。這是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相融合的環(huán)節(jié)，主要涉及兩方面的活動(dòng)：一方面，導(dǎo)師要結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行講解與示范，即專(zhuān)題講座，其內(nèi)容根據(jù)綜合研究涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)；另一方面，是在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，研究生根據(jù)各自的任務(wù)分工，搜集資料，整理數(shù)據(jù)，信息匯總，通過(guò)組際間的交流與協(xié)作，有效運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解與實(shí)踐。(3)評(píng)價(jià)總結(jié)階段。通過(guò)師—生、生—生間的協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)各組任務(wù)的順利完成，同時(shí)導(dǎo)師能借此實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生綜合技能進(jìn)行有效監(jiān)控與評(píng)價(jià)，具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程可以從以下層面進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)。第一，師—生之間的“項(xiàng)目協(xié)作”。相對(duì)于傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式，基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)師生之間的“不對(duì)等”關(guān)系，更為強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主張學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是師生之間的平等互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)研究生導(dǎo)師和授課教師遴選制度，選擇有資質(zhì)的教師承擔(dān)研究生的課程教學(xué)，教師要明晰確定性的問(wèn)題域和預(yù)見(jiàn)可能性的問(wèn)題域，這是研究生課程主講教師基于項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)與科研所必須具備的基本能力。教師要注重主題引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)入、啟發(fā)研究生的問(wèn)題意識(shí)和批判思維，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的具體設(shè)計(jì)，激發(fā)研究生圍繞項(xiàng)目分工，整合已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討解決方案，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究。研究生如果對(duì)教師的觀點(diǎn)持有異議，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效地進(jìn)行質(zhì)疑或反駁，開(kāi)展必要的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，以促進(jìn)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。項(xiàng)目組所圍繞的科研課題應(yīng)是開(kāi)放性的，導(dǎo)師則主要是通過(guò)監(jiān)控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵(lì)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

第二，生—生之間的“項(xiàng)目協(xié)作”。就是研究生之間的相互引導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)研究生在項(xiàng)目情境中進(jìn)行科研分組，擁有各自的項(xiàng)目分工后，在認(rèn)同或質(zhì)疑中相互協(xié)商、爭(zhēng)論或反駁，在民主、平等對(duì)話中相互引導(dǎo)，相互體驗(yàn)并反思科學(xué)意義和科學(xué)精神。它有利于促進(jìn)研究生之間的相互交流和信息共享，培養(yǎng)他們之間的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。因此，“項(xiàng)目協(xié)作”過(guò)程中研究生與研究生之間的組合方式、方法及績(jī)效理應(yīng)成為基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的重要研究?jī)?nèi)容。在這個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，研究生進(jìn)行著一種借助或無(wú)需借助他人幫助的、由個(gè)體本身引發(fā)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，這也是研究生知識(shí)儲(chǔ)備和能力養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。而項(xiàng)目協(xié)作，又使得這種研究生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)走向研究生組群的協(xié)作學(xué)習(xí)，以共同完成教學(xué)目標(biāo)。小組內(nèi)的合作具有實(shí)質(zhì)性的作用，研究生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學(xué)的交流。學(xué)習(xí)不再只是自己一個(gè)人的事，而是大家的事，逐漸體會(huì)小組合作取得成功的喜悅和資源共享在科學(xué)共同體中的價(jià)值意義。

基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其畫(huà)龍點(diǎn)睛之處在于分組協(xié)作所實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目任務(wù)完成基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)研究生在項(xiàng)目具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的作用與貢獻(xiàn)，從學(xué)科角度對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，當(dāng)所有項(xiàng)目成果展示完成后，學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)自身以及小組的項(xiàng)目貢獻(xiàn)力做自評(píng)和互評(píng)，使得研究生充分反思項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)啟示意義，既看到成果與貢獻(xiàn)，又意識(shí)到差距與不足，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究的目標(biāo)與方向，達(dá)到研究生培養(yǎng)的真正目的。

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Cooperation Based on the Project：The Innovation and Application of Postgraduates’ Teaching Model

QIU Guo-liang1， WANG Wen-jun2, LI Peng-jie3

(1.JiangxiAgriculturalUniversity,Nanchang330046，China;2.EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang330013,China;3.HeilongjiangInstituteofEducation,Ha’erbing150000,China)

Nowadays in the academic circles, the theory exploration of cooperation learning is mainly focused on the academic undergraduate classroom teaching. Aimed at the problems existing in the postgraduate training, this paper tries to analyze the connotation and advantages of cooperation learning from the level of reformation and innovation in postgraduate teaching model. Then it advocates the cooperation teaching model which is based on research projects in postgraduate training, and illustrates the characteristics of this model and its realization route.

cooperation based on a project; cooperation learning; postgraduate training.

2016-09-21

2013年度江西省研究生教改項(xiàng)目“項(xiàng)目協(xié)作：研究生合作學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)新及績(jī)效研究”(JXYJG-2013-037); 2016年度黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”(JGXM-HLJ-2016087)。

邱國(guó)良(1974—)，江西貴溪人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事農(nóng)村基層政治和社會(huì)治理研究。

G643.2

A

1674-3512(2017)01-0079-04