實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的問題分析

王璐

內(nèi)容摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前我國高職教育領(lǐng)域在培養(yǎng)職業(yè)技能人才過程中采用的一種教學(xué)方式。本文置身于高等職業(yè)教育課程改革的背景，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐分析了武漢外語外事職業(yè)學(xué)院在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中存在的問題。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職教學(xué) 師資素質(zhì)

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是由德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在《職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》中所提出的一種新型職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式和教學(xué)方法。以往我國高職院校的教育體系大多采用的是學(xué)科體系，在傳統(tǒng)教室里，教師以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行著專業(yè)內(nèi)容的傳授，主要側(cè)重在專業(yè)理論的歸納、演繹、分析和綜合。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國職教領(lǐng)域開展了與德國的合作，將“行動(dòng)導(dǎo)向”等教學(xué)理念引入國內(nèi)，加強(qiáng)了對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推動(dòng)和實(shí)施。學(xué)院近幾年的實(shí)踐探索證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施確實(shí)有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效果。然而在實(shí)施過程中也逐漸顯現(xiàn)出一些較為突出的問題，如何有效的化解這些問題，成為日后我院課程體系改革的關(guān)鍵。

本課題組的教師從2014-2015學(xué)年第一學(xué)期開始，在《金融模擬交易實(shí)訓(xùn)》中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，2014年12月對進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的38名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生贊同推行此教學(xué)方法，但是對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)接受程度有所不同，如：對于學(xué)習(xí)任務(wù)，85%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)布置明確；對于導(dǎo)入問題，70%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)合理；對于信息收集，只有8%的學(xué)生贊同教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但要學(xué)生自己收集資料、自主學(xué)習(xí)，同意的只有20%；有75%的學(xué)生認(rèn)為以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法可提高動(dòng)手能力，55%的學(xué)生認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和語言表達(dá)等通用能力，與此同時(shí)仍有15%的學(xué)生認(rèn)為通用能力提高不明顯，25%的學(xué)生沒有或基本沒有參與小組活動(dòng)。

由此可見，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)院金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施，還是存在一定困難和問題的，主要有以下幾個(gè)方面：

1.師資素質(zhì)問題

實(shí)訓(xùn)課程的教師是課程運(yùn)行的組織者，對課程的實(shí)施效果起著重要的導(dǎo)向性作用。因此，教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)水平是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的成功與否，很大程度上也依賴于教師實(shí)施過程中的教學(xué)態(tài)度以及對課堂的掌控能力。而對金融企業(yè)業(yè)務(wù)操作不熟悉、自身專業(yè)實(shí)踐能力欠缺的教師往往設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與專業(yè)實(shí)際工作有一定的差距，從而在真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力上效果有限。

金融專業(yè)的絕大多數(shù)教師都是在傳統(tǒng)的以教師為主的講授課堂里成長起來的，對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的課堂掌控還缺乏自信，很難準(zhǔn)確把握課堂參與的“度”。如：在學(xué)生小組討論試圖解決問題過程中，有的教師過度參與課堂，直接告訴學(xué)生解決的方法，對學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力無疑形成了一定的障礙；而有的教師下達(dá)任務(wù)后，完全讓學(xué)生自己解決，使得學(xué)生在處理任務(wù)時(shí)很盲目，任務(wù)完成也不理想，這樣的放任不管無疑也不利于學(xué)生能力的提高。

部分教師對現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)不足，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，只注重設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否能吸引學(xué)生，使得部分實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，比如實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是“外匯交易的盈虧計(jì)算”，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目卻是“外匯交易的盈虧排名”。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握外匯交易中如何計(jì)算盈虧，而教學(xué)實(shí)施的效果卻是鍛煉了學(xué)生表達(dá)講解的能力。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)使得課堂從形式上看學(xué)生在行動(dòng)，但結(jié)果卻不能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

2.學(xué)生素質(zhì)問題

大部分學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)、自己被動(dòng)聽記的課堂形式。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，需要學(xué)生自己去按照行動(dòng)方案，尋求答案，于是出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)，不知道自己該做什么的問題。同時(shí)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較差，尤其缺乏主動(dòng)思考探究問題和規(guī)劃事情的能力。因此，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂往往會(huì)出現(xiàn)“放羊”的渙散現(xiàn)象。在這樣的實(shí)訓(xùn)課堂里，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，指導(dǎo)不力，就會(huì)導(dǎo)致最后的教學(xué)效果較差。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是新穎的教學(xué)方法，在實(shí)踐的過程中會(huì)存在許多的問題和困惑，只有通過反思才能分析教學(xué)成功的因素、教學(xué)失敗的原因，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我院金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用不斷成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]郝一潔.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題及對策[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[2]王聯(lián)翔，韓德靜.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的問題及對策[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013（3）.

基金項(xiàng)目：該文為2014年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職金融實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐研究——基于金融企業(yè)人才需求的視角”（課題編號(hào)2014B543）的階段性成果。

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)金融系）