初中英語閱讀教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

◎梁曉靜

初中英語閱讀教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

◎梁曉靜

按照外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，初中階段應(yīng)進行充分的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生打下良好的自學(xué)和應(yīng)用語言的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在使用的初中英語教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語》，其英語閱讀課文具有題材廣泛、信息密度高、語言豐富等特征。我們應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)，使學(xué)生獲得大量新的信息，開闊視野，提高興趣，擴大詞匯量，豐富知識，提高應(yīng)用語言的能力。從信息論的角度來看，閱讀是對書面信息進行認知構(gòu)造的心理過程，是一種書面語的交際活動，是一種理解和接受信息的言語活動。古德曼（K.S.Goodman）說過：“閱讀是對三種相互有關(guān)而又互有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息進行處理的一種形式?！币胩岣邔W(xué)生處理這種信息的能力，我們就要在閱讀課教學(xué)中提高學(xué)生英語閱讀的效率。

一、英語閱讀教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式是：講解語法—領(lǐng)讀—講解單詞和短語—分析翻譯課文中的單句—帶讀課文—課內(nèi)少量的口、筆訓(xùn)練。這樣的閱讀課讓人感覺枯燥乏味。教師逐句講解為主的做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)常常停留在語言知識、語言形式上，深入不到內(nèi)容、語感和文化上，更達不到“心悟”的層次。

現(xiàn)在大家比較認同的閱讀教學(xué)模式是“PWP模式”，即pre-reading，while-reading，post-reading，采取“任務(wù)型教學(xué)”。閱讀前，要通過提問、“頭腦風(fēng)暴”、畫概念圖、討論等激活學(xué)生原有的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望；閱讀中，可以通過設(shè)置不同層次不同類型的任務(wù)，如略讀、尋讀、研讀，為文章添加或選擇標(biāo)題，判斷信息的正誤，為文章的信息制作圖表等，積極調(diào)動學(xué)生開展有效閱讀；閱讀后，可以開展角色扮演、改寫、縮寫、復(fù)述、討論、采訪、寫摘要等活動。但是，很多老師在運用“PWP模式”時，只是流于形式，沒有讓學(xué)生真正地“動”起來，沒有激發(fā)學(xué)生的思維。

在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)課上，很多老師是這樣的模式：閱讀前，簡單問一個問題或給一個圖片，老師認為就算是激發(fā)興趣了；閱讀中的問題更為明顯，教師設(shè)置各種問題，如判斷正誤、填表格、回答問題或者猜測詞義，這個過程中，幾乎都是一對一的口答或筆答，形式單一。再者，學(xué)生到底是否明白文本的含義，教師根本無從了解，尤其是班級中的中下水平學(xué)生，他們本身就對閱讀有畏難情緒，不可能通過這幾道練習(xí)題真正讀懂并理解課文；至于閱讀后的環(huán)節(jié)，部分老師因為時間關(guān)系就省略了。而進行操作的老師，基本會運用角色扮演、復(fù)述、討論等形式，因為這些形式比較容易進行而且課堂氣氛活躍。但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，真正參與的學(xué)生只是班級中的優(yōu)秀學(xué)生，因為這部分實際上是學(xué)生能力的展示。

在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，我認為存在下面幾個問題：學(xué)生的參與度遠遠不夠，對中下水平學(xué)生的關(guān)注很有限；學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性；學(xué)生缺乏合作意識；教師的評價手段比較單一。

研究表明，在教學(xué)過程中，教學(xué)模式與學(xué)生掌握知識的程度有如下關(guān)系：老師講，學(xué)生掌握知識達到5%；學(xué)生看，掌握知識達到10%；學(xué)生討論，掌握知識達到15%；學(xué)生實踐，掌握知識達到50%；學(xué)生教學(xué)生，掌握知識達到95%。可以看出，老師講不如學(xué)生做，學(xué)生做不如學(xué)生教學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)、有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。在教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際，教師把全班分成若干小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語小組合作學(xué)習(xí)。

組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是：

小組合作可以提高學(xué)習(xí)的動力，避免兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生把自己融入集體中，自己就是班級的一份子，時時為集體著想，不能因為自己的落后而拖累整個小組，所以必須認真學(xué)習(xí)，并且取得進步。

小組合作可以轉(zhuǎn)化師生之間的矛盾。很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的，師生之間形成了矛盾。而在小組合作中，同伴共同完成任務(wù)，轉(zhuǎn)化了師生矛盾，更有利于學(xué)習(xí)。

小組合作可以提高團隊整體的英語水平。在小組的討論和合作中，學(xué)生可以判斷自己的正誤，取長補短，自己提高了，整體就提高了。

三、在閱讀教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的過程

生本教育的方法論是：先做后學(xué)；先會后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說破——促進感悟，開發(fā)潛能。在實際的課堂中我是這樣去操作的：

我把本班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績優(yōu)中差分成8個小組，通過小組的加減分制度，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們在課堂上積極發(fā)言，為本小組加分。每節(jié)課前我都布置作業(yè)，讓學(xué)生為下一節(jié)課做準(zhǔn)備，課上盡量給他們展示的機會。我盡量布置一些學(xué)生能做的事情，同時加上一些必要的方法，比如利用小組長檢查，科代表抽查，發(fā)現(xiàn)沒做的扣分，做完做好的加分或者沒做好的要抄寫課文等。

（一）開課前三分鐘展示

讓學(xué)生根據(jù)本模塊的話題進行小組展示，并當(dāng)堂評價。學(xué)生展示的形式豐富多彩。我的要求是小組全員參與。這一環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的口語表達能力，同時也督促優(yōu)秀生課后多閱讀，增加泛讀的數(shù)量。給優(yōu)秀學(xué)生展示的機會，讓他們把優(yōu)美的語句抄錄出來讓大家學(xué)習(xí)和賞析。

（二）課文導(dǎo)入（pre-reading）

課文導(dǎo)入得好，學(xué)生們就會充滿期待，處于興奮的狀態(tài)，從而提升整節(jié)課的教學(xué)效果。我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，導(dǎo)入時可以創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，利用聲音、圖像等吸引學(xué)生。有時，我會根據(jù)學(xué)生的課前表演，自然地引入本課的閱讀話題。

（三）課中答疑（while-reading）

閱讀的根本目的在于讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、了解自己原來不知道的東西，或是去深入研究某方面的事物。

我認為閱讀首先建立在對課文內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生如果對課文內(nèi)容不理解，就談不上任何的閱讀技巧。因此我會在課前布置文章閱讀和翻譯的任務(wù)，并讓學(xué)生畫出自己不懂的地方。同時明確提出第二天的比賽規(guī)則：8個小組，倆倆組PK，以同學(xué)間互問互答的形式比賽。教師是評判者，回答正確與否以教師的評判為準(zhǔn)。如，當(dāng)一組對三組時，一組可以請三組任意一個同學(xué)回答他的問題（以每人回答不得多于一次為原則）；同樣，再由三組提問一組。答對者得一分，最終，總分高的組為優(yōu)勝組。因為學(xué)生明確了比賽規(guī)則，課上學(xué)生以小組為單位的討論、答疑解惑和課文學(xué)習(xí)參與性極高，合作意識極強，如果一個問題提出來，大家解決不了，馬上就有同學(xué)查字典、查資料。大家都希望本組成員不被問倒，最后取得勝利。而到了提問的環(huán)節(jié)，提問的同學(xué)很興奮、活躍，被問到的同學(xué)嚴(yán)陣以待，回答小心嚴(yán)謹，生怕說錯或遺漏。通過這一環(huán)節(jié)，對課文內(nèi)容的淺層理解能夠做到全員掌握，課堂效率大大提高。

通過上一步的教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的理解，接下來就是對課文的細節(jié)理解和深層理解，以及個別知識點和疑難句式的講解。我采用提問方式，增設(shè)了抽簽題和搶答題這兩種形式。這部分題由我事先做成課件。這些題體現(xiàn)了本課的重點和難點，是對學(xué)生提出的問題的必要補充。比如：作者的寫作目的，作者寫作此文章是為了描述、議論、勸說還是其他？是直截表明觀點還是通過反諷等手段？比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的內(nèi)涵，理解作者字里行間傳達出的思想，使學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，與作者同呼吸共命運，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。為了避免做題的枯燥感，我選取一些學(xué)生最近學(xué)的單詞，不同的單詞鏈接不同的問題，學(xué)生的積極性更高了，同時也降低了難度，中下等水平的學(xué)生也能踴躍回答。

在這樣的課堂里，教學(xué)重點是有意義的整體語言活動，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。學(xué)生改變以往課堂上只聽不問、只記不說的習(xí)慣，從詞匯和句子中走出來，他們根據(jù)文章體裁、課文信息來分析、判斷、綜合語篇大意，了解作者的意圖和傾向，了解篇章的總體意義和細節(jié)意義，了解篇章的深層意義和表層意義，了解篇章各個部分間的邏輯關(guān)系及其發(fā)展，從整體上理解和掌握課文的中心思想。

（四）語言遷移和運用（Post-reading）

這一階段旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。這是圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過活動進行知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識的技能，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展思維能力，提高語言實踐能力。閱讀后活動的開展可以檢測前兩個階段的教學(xué)效果。閱讀后學(xué)生的活動形式多樣：如課文復(fù)述，基于課文的語篇填空，基于課文的采訪問答，基于課文的寫作，角色扮演，海報和廣告設(shè)計，故事續(xù)尾，調(diào)查訪問，辯論，拓展討論等等。教師要根據(jù)課文內(nèi)容合理安排學(xué)生的活動形式。

比如在教授外語與教學(xué)研究出版社出版的《英語》九年級上冊M 9 Unit 2 Will books be replaced by the Internet？這一課文時，我根據(jù)這篇文章的特點，在閱讀后設(shè)計了學(xué)生辯論賽活動。學(xué)生以小組為單位。辯論前先確定正方和反方，讓各小組自由選擇，但教師要調(diào)控，避免某一方選擇小組過少，“勢單力孤”。規(guī)定各小組必須全員參與。根據(jù)實際情況，班級中基礎(chǔ)特別差的學(xué)生可以用漢語表達。然后，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，而且提供了相關(guān)的語言信息。這樣，在辯論時雙方才能勢均力敵，場面激烈，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓他們明白事物都有兩面性，要用客觀的眼光和心態(tài)看待事物。

閱讀課的亮點就在于最后的環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生能否把所學(xué)知識運用自如。好的活動能把學(xué)生和教師的積極性都調(diào)動起來，活躍了課堂氣氛，把教學(xué)推向高潮。學(xué)生在活動中展現(xiàn)自己的智慧與才華，小組內(nèi)分工協(xié)作，小組之間相互競爭，在班級里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：大連弘文中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）