中小學(xué)社會實踐基地課程體系建構(gòu)研究
——以大連市一所基地學(xué)校為例

◎閔寶翠 盛梅

中小學(xué)社會實踐基地課程體系建構(gòu)研究
——以大連市一所基地學(xué)校為例

◎閔寶翠 盛梅

中小學(xué)社會實踐基地建設(shè)包括辦學(xué)理念、目標(biāo)體系、課程體系、活動體系、活動評價體系和資源管理體系建設(shè)等方面。其中，基地課程體系建設(shè)是基地學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的核心。大連市某基地學(xué)校在明確學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計了三大課程領(lǐng)域，形成了“模塊—主題—項目—目標(biāo)—實施—評價”的課程設(shè)計過程，建設(shè)性地構(gòu)建了綜合諸多課程決策要素于一體的“三維課程架構(gòu)圖”。

課程架構(gòu)；基地學(xué)校；辦學(xué)理念；課程設(shè)計

中小學(xué)社會實踐基地（以下簡稱基地學(xué)校）主要以勞技中心、科技中心、素質(zhì)教育中心、學(xué)農(nóng)基地等形式存在?；貙W(xué)校在促進中小學(xué)生健康全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。各個地區(qū)的基地學(xué)校努力嘗試構(gòu)建基于基地學(xué)校特色的課程體系。

一、基地學(xué)校課程建設(shè)存在的問題及對策

（一）破除“因菩薩設(shè)廟”現(xiàn)象，積極開發(fā)課程資源

“因菩薩設(shè)廟”，就是學(xué)校有什么資源就開設(shè)什么課程。學(xué)校利用現(xiàn)有資源開發(fā)課程是非?？扇〉?，但也決不能囿于已有資源。對于現(xiàn)有資源，學(xué)校首先要考慮的是此資源的價值何在，也就是要考慮此種資源在加工成課程之后將會在學(xué)生發(fā)展方面起到什么作用。對于學(xué)校課程體系中應(yīng)該存在的課程——符合學(xué)校價值體系和對學(xué)生發(fā)展有利的課程，即使學(xué)校沒有類似資源，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，積極開設(shè)。

（二）變“現(xiàn)象”知識為“存在”知識

在將“現(xiàn)象”知識加工成“存在”知識之前，教育者只是為學(xué)生提供了活動的情境，實踐活動中學(xué)生往往只是“看一看、摸一摸、玩一玩”，沒有獲得活動體驗。例如，自然森林、科技館、博物館等機構(gòu)通過各種形式為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也作為參觀者到里面看一看，雖然這樣的資源得天獨厚，但也只能算作“現(xiàn)象”知識。

面對這些“現(xiàn)象”知識，多數(shù)學(xué)校能夠依托這些“現(xiàn)象”知識資源——農(nóng)林試驗田、國防展示廳、消防展示廳等開發(fā)諸多課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，開設(shè)供學(xué)生體驗的活動項目，讓學(xué)生親身參與，并開設(shè)活動評價環(huán)節(jié)。這些舉措都可以說教育者將“現(xiàn)象”知識加工成了“存在”知識。

（三）避免雜亂無章，建構(gòu)課程體系

第一，基地學(xué)校課程建設(shè)要立足于基地學(xué)校教育哲學(xué)。多數(shù)基地學(xué)校都有自己的教育哲學(xué)，這種教育哲學(xué)滲透于基地學(xué)校建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等方面。應(yīng)該說，學(xué)校任何一門課程的開設(shè)都不是隨意的，參加實踐活動的學(xué)生在選課時也不是盲目的。

第二，基地學(xué)校課程建設(shè)要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，從而形成基地學(xué)校的特色。目前，基地學(xué)校課程普遍存在有量無質(zhì)的問題，即關(guān)注課程和教材的數(shù)量和學(xué)科門類，卻忽略對課程價值的建構(gòu)。基地學(xué)校要有自己的辦學(xué)理念、價值定位和目標(biāo)體系，課程建設(shè)要在學(xué)校的辦學(xué)理念指引下完成。課程模塊之間要有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，結(jié)構(gòu)清晰，功能多元。

二、確立基地學(xué)校課程設(shè)計三維框架圖

事實上，每所正在運行的基地學(xué)校都在辦學(xué)理念、目標(biāo)體系、課程體系、活動體系、活動評價體系和資源管理體系等方面取得了一些成果，但各項成果像一顆顆散落的“珍珠”，如果能用一條適合的“線”來將這些散落的“珍珠”整合，勢必會增加它的光芒，讓它發(fā)揮更大的作用。

于是，我們嘗試構(gòu)建了三維課程架構(gòu)圖，架構(gòu)圖集課程領(lǐng)域、實施年級和課程設(shè)計過程三個維度于一體。此架構(gòu)圖從宏觀層面上表述基地學(xué)校課程在開發(fā)和實施過程當(dāng)中必須經(jīng)歷的階段和解決的問題，從微觀層面上體現(xiàn)出各個層面上內(nèi)容之間相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系（見圖1）。

三維架構(gòu)圖顯示的是建構(gòu)課程體系、疏通課程開發(fā)過程中種種關(guān)節(jié)的一項系統(tǒng)工程，主要目的是引導(dǎo)學(xué)校提高對基地課程價值的認(rèn)識。對于學(xué)校教師來說，有了清晰的課程實施架構(gòu)圖，就有了明確的目標(biāo)追求，這樣能夠促進教師積極開發(fā)新課程，其開發(fā)的課程也能夠積極遵循學(xué)校的辦學(xué)理念。對于學(xué)生來說，本學(xué)期雖然選擇的是某一門課程，但他們能夠清楚地知道這門課程在整個課程體系中的位置以及課程本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和選課意識。

三、基地學(xué)校課程建設(shè)實踐樣本

下面是大連市一所基地學(xué)?；谧陨淼霓k學(xué)理念而構(gòu)建的學(xué)校課程體系的實踐樣本。該學(xué)校在構(gòu)建校本課程體系時，以“關(guān)注每一個學(xué)生的未來生活和發(fā)展”為辦學(xué)理念，以“讓學(xué)生掌握能夠更好地生存和生活的技能”為總體目標(biāo)，力求促進學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。在課程總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際，確立課程體系，具體環(huán)節(jié)和過程如下。

圖1 三維課程架構(gòu)圖

（一）依據(jù)總體目標(biāo)，確定三大領(lǐng)域目標(biāo)

基于“關(guān)注每一個學(xué)生的未來生活和發(fā)展”的辦學(xué)理念，確定了“讓學(xué)生掌握能夠更好的生存和生活技能”的總體目標(biāo)。需要說明的是，總目標(biāo)的制定依據(jù)了基地學(xué)校課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上確定的模塊、主題和項目的落腳點都是“學(xué)生作為一個健全的人必不可少的知識和技能”。為此，我們將“讓學(xué)生掌握能夠更好地生存和生活的技能”分解：學(xué)生應(yīng)該具有保全自己的能力，即生存技能；能夠幸福生活的能力，即生活技能；用于職業(yè)啟蒙的職業(yè)體驗技能，這些技能同時也是作為一個能夠幸福生活的社會公民所需要的知識和技能。

（二）分解三大領(lǐng)域，確定課程模塊

學(xué)校著眼于學(xué)生的未來，挖掘教育的內(nèi)涵，為學(xué)生更好地生存和發(fā)展做準(zhǔn)備。依據(jù)郭元祥教授提出“領(lǐng)域—模塊—主題—項目”的校本課程建構(gòu)體系，我們建構(gòu)了三大領(lǐng)域、十一個模塊、三十余個主題和上百個項目的課程體系。在設(shè)計每一個模塊時，我們都會反復(fù)思考這個模塊對學(xué)生的發(fā)展起到什么作用、意義是什么。

從表1中可以看出，橫向上不同的領(lǐng)域、模塊、主題和項目之間是平行的，縱向上領(lǐng)域、模塊、主題和項目是自上而下的。每一個主題下面都會分解出不同的模塊，生存技能領(lǐng)域包括居家公共安全、逃生技能、急救技能三個模塊；生活技能領(lǐng)域包括了衣、食、住、行、財產(chǎn)五個模塊；農(nóng)業(yè)、工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)構(gòu)成了職業(yè)體驗技能模塊。這樣從頂層的三大領(lǐng)域出發(fā)，拓展功能模塊，用主題和項目來充實頂層概念，科學(xué)規(guī)劃課程體系，完善基地學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

（三）分解模塊，確定活動主題和項目

基地學(xué)校的活動實施對象是三到八年級的學(xué)生，他們具有不同的年齡特點、技能水平和個性需求，因此要依據(jù)三到八年學(xué)生的興趣和能力開設(shè)不同的活動主題和項目。在課程開發(fā)時，我們綜合考慮這些因素，對每一個活動主題和項目的操作技能進行分解，科學(xué)合理地進行有梯度的、有針對性的安排。其中，項目是對主題的細化和具體化。在項目引領(lǐng)下設(shè)計的課程項目要具備一定的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、連續(xù)性與可持續(xù)發(fā)展性。

例如，魔法裁衣主題下，三到八年級的活動項目分別是“幫奶奶縫扣子”“可愛玩偶我來做”“精美布袋巧設(shè)計”“巧做套袖和我的校服我做主”；在電子技術(shù)主題下，八年級可以開設(shè)“DIY電子工廠”，四年級可以開設(shè)“我們身邊的電”等活動項目。

在課程類型上，我們采取必修課程和選修課程相結(jié)合的方式。對于學(xué)生必須掌握的技能，即關(guān)乎生命安全的課程，以必修課程的方式呈現(xiàn)；對于只有部分學(xué)生感興趣的課程，以選修課程的方式呈現(xiàn)。

表1

四、基地學(xué)校課程體系建設(shè)的作用

基地學(xué)校課程體系建設(shè)的作用體現(xiàn)在兩個方面：對教師來說，開發(fā)與實踐某一具體模塊課程的教學(xué)都在清晰地追逐著課程目標(biāo)，提升教學(xué)意識和課程意識。對學(xué)生來說，雖然只是參加一次實踐活動，但是清晰的課程目標(biāo)和課程框架可以增強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的規(guī)劃意識和價值意識?；卣n程的建設(shè)需要全社會的關(guān)心和支持，需要教育各部門通力合作，需要社會上各個行業(yè)的認(rèn)可與關(guān)愛。

經(jīng)過探索，基地學(xué)?；拘纬闪艘粋€完善的課程體系。更重要的是，通過不斷的學(xué)習(xí)和自我追問，理清了辦學(xué)理念和價值追求，明確了辦學(xué)特色；教師隊伍提高了課程開發(fā)的意識，增強了課程開發(fā)和實施的行動力?；卣n程建設(shè)不可能一蹴而就，也不可能孤軍奮戰(zhàn)，筆者希望能夠?qū)⒋顺晒茝V到更多的中小學(xué)社會實踐基地當(dāng)中，使更多基地學(xué)校正確認(rèn)識到基于學(xué)校哲學(xué)和價值追求構(gòu)建課程體系的價值，并充分利用現(xiàn)有資源開發(fā)和實施基地課程。

[1] 顧建軍.小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2] 徐長發(fā).發(fā)展勞動技術(shù)教育的意義和途徑[J].教育研究,2002(2).

閔寶翠，大連市西崗區(qū)中小學(xué)勞動技能培訓(xùn)中心教師，主要從事素質(zhì)教育教學(xué)、課程開發(fā)與建設(shè)工作。盛梅，大連市西崗區(qū)中小學(xué)勞動技能培訓(xùn)中心主任，主要從事素質(zhì)教育管理、課程開發(fā)與建設(shè)工作。

（責(zé)任編輯：趙靜）