從電腦游戲的角度審視體育課堂教學(xué)

許鴻豐

摘 要：在電腦游戲日趨盛行的今天，越來越多的學(xué)生參與甚至沉溺于電腦游戲。而喜歡運動、主動參與運動的學(xué)生卻越來越少。那如何才能把學(xué)生拉會現(xiàn)實世界，拉到運動場，我們的體育課承擔(dān)著很重要的責(zé)任。文章從電腦游戲和體育課堂的特性出發(fā)，比較出兩者的相似和不同之處，來說明借鑒電腦游戲做法的可能性。具體分析電腦游戲吸引人的原因，并結(jié)合Real PE課程的實際做法，來再次說明電腦游戲做法引入課堂的可能性和實用性，并對體育課堂的開展提供一些借鑒與思考。

關(guān)鍵詞：電腦游戲；體育課堂教學(xué)；借鑒

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.023

1 電腦游戲的構(gòu)成

電腦游戲是由道具和規(guī)則構(gòu)建而成，有人的主動參與，有明確的目標(biāo)，包含競爭且富于變化的并以娛樂為目的的活動。其特性包括：（1）道具和規(guī)則，道具是硬件，指游戲過程中所用的物品和所處的空間。規(guī)則是軟件，指游戲中必須遵循的行為守則。兩者可獨立于對方存在，但分開后即無法構(gòu)成完整的游戲；（2）目標(biāo)。指游戲中前進(jìn)方向和追求狀態(tài)。包括達(dá)到這種狀態(tài)所需條件和策略；（3）進(jìn)程變化。由游戲規(guī)則和運氣決定，可借助于不同開局，隨機生成器，不完全信息和高度豐富的選項，同時具備人腦的計算能力和記憶能力等局限；（4）競爭。包括玩者間的競爭及與游戲規(guī)則間的競爭。競爭過程是玩者間及游戲規(guī)則間的互動過程。由于競爭結(jié)果有其明顯的評定系統(tǒng)，這種“目標(biāo)-競爭-工具”的特性，使游戲既有娛樂性，又帶學(xué)習(xí)性。（5）依賴人機互動。電腦游戲中，玩者須借助替身（即玩者在游戲中所扮演的角色）來實現(xiàn)，是玩者產(chǎn)生“控制”游戲之感，以激發(fā)玩者的能動性和創(chuàng)造性。

道具與規(guī)則是游戲存在的基礎(chǔ)，而方向性、變化性、競爭性三要素共同構(gòu)成規(guī)則游戲的游戲性。

2體育課堂教學(xué)的定義

體育課堂教學(xué)（特指實踐課）是指師生圍繞著教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教育活動。它有師生的參與，有明確的教學(xué)目標(biāo)，包含了各種為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的活動。其特性包括（1）目的性。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。體育課堂是載體，它有明確的目的性，那就是提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）互動性。體育課堂是師生、生生互動的場所，相互之間必然會產(chǎn)生溝通、合作、競爭等。（3）動態(tài)性。課堂的主體-人是一個變量，人的能力在變，人的心理在變，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)是一種動態(tài)過程。（4）參與性。這是由體育與健康課程性質(zhì)決定的，要想提高身體素質(zhì)，發(fā)展各種能力，就必須去參與課堂學(xué)習(xí)。

3電腦游戲與體育課堂教學(xué)的異同

通過比較，發(fā)現(xiàn)兩者既有相似之處也有不同之處。相似之處是兩者都具有目標(biāo)性、動態(tài)性和互動性。而最大的不同之處體現(xiàn)在參與性。電腦游戲通過控制虛擬人物來達(dá)成目標(biāo)，而體育課堂則需要親力親為。

表面上看，電腦游戲和體育課堂的差異性不是很大。但從現(xiàn)狀來看，兩者簡直是天地的差異。我們要反思，為什么我們的體育課堂就沒那么大的吸引力。

4電腦游戲?qū)W(xué)生吸引力大的原因探析

電腦游戲這么受歡迎，普及率及參與性那么高，肯定是有原因的。深究其原因，（1）門檻低。毫不夸張的說，小到幾歲的幼兒，大到成年人；不論是健康的，還是生理、心理有缺陷的人，每個人總能找到一款適合自己玩的電腦游戲。它的準(zhǔn)入門檻低，只要會點鼠標(biāo)，就能操作游戲，上手容易，每個人都能參與其中。（2）自主性高。從心理學(xué)的角度來看，它采用了行為矯正法中的“陽性強化法”?！瓣栃詮娀ā钡谋举|(zhì)是獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為。每打完一關(guān)，就會有很多獎勵，包括分?jǐn)?shù)、裝備等。而得到的這些獎勵，在下一關(guān)能發(fā)揮很大的作用。這個獎勵，它就是一個基石，你穩(wěn)穩(wěn)的站在上面，就有足夠的能力去接受下一關(guān)的挑戰(zhàn)。如果你失敗了，這關(guān)沒通過，那也沒關(guān)系。它不會來懲罰你，來拒絕你繼續(xù)玩游戲。你可以一次又一次的去嘗試，直到成功過關(guān)。整個過關(guān)的過程，體現(xiàn)了很高的自主性。自己去嘗試各種方法，去總結(jié)和反思，去積累失敗和成功的經(jīng)驗。在這個過程中，技法熟練了，人自信了，各種能力都得到了鍛煉和提高。（3）未知感強。這關(guān)通過了，你不知道下一關(guān)是什么樣的。這種未知性，讓你時刻保持新鮮感，激發(fā)著你的挑戰(zhàn)欲。

電腦游戲，它就像爬臺階一樣。開始的時候給你一個適合的臺階，站在這個臺階上，通過自己的努力，給自己腳下不斷“壘土”，從而跨上另一個臺階。這個爬臺階的過程，就是各種能力的發(fā)展與提高的過程。

5電腦游戲給予體育教學(xué)的啟示和借鑒

新課標(biāo)提出了很多理念，比如“強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！?、“改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性。”，我覺得電腦游戲就是對這些理念最好的詮釋。而作為我們體育教育的主要陣地-課堂，是不是也能向電腦游戲來學(xué)習(xí)呢？

筆者有幸參加了為期2天的中英Real PE創(chuàng)意體育課程培訓(xùn)。這個課程不是顛覆我們現(xiàn)行課程，而是對它一個很好的補充。這兩天的課程學(xué)習(xí)下來，我們不僅收獲了全新的理念、還收獲了體育課堂的另外一種表達(dá)方式。而這種表達(dá)方式和電腦游戲不謀而合，它幫助我們直觀地感受了電腦游戲般的課堂。

5.1 Real PE的理念

1）共享一個個性化的學(xué)習(xí)之旅。

2）提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會。

3）把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生自身，讓他們自己做決策。

從這三點結(jié)合培訓(xùn)后的體會，覺得它的一大亮點是“個性化”。對本課程服務(wù)的對象，小到幼兒園，大到成年人，不論是健康的，還是不健全的人，它實現(xiàn)了“全納”，但針對這么多人，這個課程卻可以做到“私人訂制”。它是怎么做到的呢？首先它會提供多種難易有別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并配有完成的標(biāo)準(zhǔn)。通過是否能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，來佐證你的能力大小。它通過這個方法來幫助學(xué)生尋找適合自己的臺階，然后在這個臺階上，通過各種方法和練習(xí)手段來發(fā)展他們的能力，從而助他們“爬”上另一個臺階。

在課堂中，學(xué)生的分工、角色的扮演，充分考慮每一個學(xué)生的實際情況。比如：能力強的學(xué)生，可以讓他當(dāng)教練，幫助能力弱的學(xué)生；受傷不適合參加練習(xí)的學(xué)生，可以讓他當(dāng)主持人或者裁判。課堂是每一個同學(xué)的，也是大家的，就應(yīng)該發(fā)揮每一個同學(xué)的作用，人盡其用。這何嘗不是一種職業(yè)體驗，說不定若干年后，這個班上就有教練、主持人出現(xiàn)。

5.2 課堂管理

課堂管理，培訓(xùn)老師也給我們上了生動的一課。（1）各種形式的分組，儼然就是一種破冰游戲，讓我們30位同學(xué)都能有交流的機會。2天下來，30個同學(xué)變成了30個朋友，培養(yǎng)了我們的社交能力；（2）練習(xí)時，充分給我們自主權(quán)。讓我們自己制定完成的標(biāo)準(zhǔn)，一堂課經(jīng)歷了制定—修改—補充—完善標(biāo)準(zhǔn)的過程，真正把課堂責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生自身，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；（3）總結(jié)時，教師也只是引導(dǎo)，主要還是依靠學(xué)生自己的切身體會來總結(jié)，更具有實踐性。

電腦游戲，從游戲的角度來抓住參與者的心理；而Real PE課堂，則從實踐的角度來詮釋了如何幫助每一個學(xué)生發(fā)展。這兩者給我們體育課堂教學(xué)提供了很好的借鑒。舊的觀念、根深蒂固的想法抑制著我們接受新的理念和思想。但我相信，今天種下的種子，只要我們?nèi)w體育老師去呵護它，去澆灌它，他日必能開出絢爛的花朵，定能把學(xué)生從虛擬的世界拉到運動場來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范士剛，薛寶儀. 電腦游戲與游戲練兵. 網(wǎng)絡(luò)與信息技

術(shù)，2008.2.