微課在高校校園定向教學(xué)中的應(yīng)用探究

貫玉平++鄒武芳

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源也愈來(lái)愈多地受到人們關(guān)注。因此微課帶著其特性也應(yīng)運(yùn)而生，逐漸進(jìn)入了高校校園，引起了高校教育工作者的廣泛重視。微課是利用網(wǎng)絡(luò)，基于移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，必將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。文章試圖將微課與高校校園定向相結(jié)合，闡述基本概念，特點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，提出建設(shè)工作思路，為后者研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；微課；校園定向

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.018

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其短小精悍、資源多樣、視頻為主和獲取方便等特點(diǎn)著稱，引起了高校教育界的重視，并在教育網(wǎng)絡(luò)上廣泛開(kāi)展著。2009年微課程被首次發(fā)布到網(wǎng)站后，在一定范圍內(nèi)引起了巨大的反響。因此，在當(dāng)前全國(guó)掀起微課熱潮大背景下，如何將微課與高校校園定向相結(jié)合，促進(jìn)校園定向的發(fā)展成了眾多高校體育老師關(guān)注的熱點(diǎn)。

1微課簡(jiǎn)介

1.1微課的定義

微課（Micro lecture）最早是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯（David Penrose）提出的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，采用建構(gòu)主義等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，有針對(duì)性地 進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在國(guó)內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授。在他看來(lái)，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。

1.2微課的特征

1.2.1短小精悍，主題突出

“短”主要是指時(shí)間短。微課視頻時(shí)間一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。短時(shí)間的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生注意力的集中，提高學(xué)習(xí)效率。其“精”表現(xiàn)為內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念進(jìn)行的視頻教學(xué)。因此教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，教學(xué)主題更加突出。

1.2.2資源多樣，視頻為主

微課是不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等，它是以視頻為載體，利用網(wǎng)絡(luò)整合各種資源，形成一個(gè)多功能資源包。另一方面，微課的制作形式和對(duì)象多樣化。微課可由攝像視頻、PPT轉(zhuǎn)化視頻形成，但不論是哪種形式，都是以視頻為主，可配置相應(yīng)的聲音，動(dòng)作和圖畫等，以便吸引學(xué)生的注意。其對(duì)象可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是某個(gè)概念、故事等。只要教學(xué)目標(biāo)明確單一，都可制作成微課。

1.2.3獲取方便，利于傳播

信息時(shí)代的到來(lái)，為微課的傳播普及提供了便利。微課的容量小，一般都是幾十兆，支持在線播放。由于微課不受時(shí)間空間限制，可下載到電腦和手機(jī)上，并通過(guò)朋友圈、微博等轉(zhuǎn)發(fā)給好友，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和資源共享。

2 校園定向概述

定向運(yùn)動(dòng)就是參賽者利用一張地圖和一個(gè)指北針，按照規(guī)則規(guī)定的方式和順序在盡可能短的時(shí)間內(nèi)到訪若干個(gè)標(biāo)志（檢查點(diǎn)）的體育運(yùn)動(dòng)[2]。定向運(yùn)動(dòng)起源于瑞典，已有100多年的歷史。1932年舉行了第一次世界定向運(yùn)動(dòng)比賽。1961年5月在丹麥哥本哈根成立了國(guó)際定向運(yùn)動(dòng)聯(lián)合會(huì)，英文縮寫IOF。到目前為止成員國(guó)已發(fā)展到50個(gè)。

隨著人們生活水平的提高，戶外運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越受到歡迎。據(jù)報(bào)道，北歐參加定向運(yùn)動(dòng)的人數(shù)超過(guò)了“世界第一運(yùn)動(dòng)”足球愛(ài)好者，目前全世界有400萬(wàn)名定向運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者[3]。定向運(yùn)動(dòng)正如火如荼地開(kāi)展著。定向運(yùn)動(dòng)不再只局限于傳統(tǒng)的深林，已延伸到公園和校園中，并創(chuàng)造出一個(gè)全新的定向運(yùn)動(dòng)概念，即定向運(yùn)動(dòng)已成為一種普及面廣，人們可以隨時(shí)隨地開(kāi)展不再受空間地理位置約束的體育運(yùn)動(dòng)。

校園定向主要是在校園和學(xué)校周邊開(kāi)展的定向運(yùn)動(dòng)。依據(jù)學(xué)校及周邊的地形組織開(kāi)展，充分拓寬了體育課程內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)空間，緩解了部分學(xué)校體育場(chǎng)館供不應(yīng)求的局面。同時(shí)，定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集德、智、體、美于一體的體育項(xiàng)目，活動(dòng)的特征是“定向”、“奔跑”。“定向”是要根據(jù)自身實(shí)際情況選擇一條最佳的線路，這培養(yǎng)了學(xué)生善于分析，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維?！氨寂堋币髤①愓弑仨毦邆淞己玫哪土λ刭|(zhì)，這提高了學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)了頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)。另外，許多心理研究專家稱：運(yùn)動(dòng)員在跑的過(guò)程中還涉及智力因素，運(yùn)動(dòng)員的大腦要不斷地檢驗(yàn)、思考自己前進(jìn)的路線和方向，仔細(xì)觀察地形特征[4]。因此，校園定向已發(fā)展為高校體育課程中一個(gè)時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

3當(dāng)前高校校園定向教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 師資問(wèn)題

校園定向的專業(yè)性和理論性都較強(qiáng)，這對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。目前，高校校園定向課程缺乏專業(yè)的教師。大多數(shù)高校校園定向課程都是由田徑或球類老師所教，他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)與訓(xùn)練，對(duì)校園定向的理論和實(shí)踐知識(shí)了解較少，這在一定層面影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，造成校園定向運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容更新慢、資源缺乏等問(wèn)題。因而，引進(jìn)專業(yè)性校園定向教師是十分必要的。

3.2 教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性

校園定向融合多門學(xué)科，需要掌握多方面的知識(shí)。其中，校園定向的地圖制作十分復(fù)雜，不僅要熟練操作電腦繪圖軟件CAD，還需對(duì)開(kāi)展地周圍環(huán)境進(jìn)行了解。另外，校園定向教學(xué)過(guò)程涉及課前，制作地圖、設(shè)計(jì)線路、放置點(diǎn)標(biāo)旗；課中，講解地圖識(shí)別、如何找點(diǎn)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；課后，總結(jié)分析，提出對(duì)策等。這復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)校園定向教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

3.3 教學(xué)方法的單一性

校園定向是一項(xiàng)集娛樂(lè)、健身于一體的休閑體育項(xiàng)目。雖在大多數(shù)高校開(kāi)展的很普遍，但并沒(méi)有引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法密不可分。校園定向運(yùn)動(dòng)屬于科技體育范疇，一味地講與練已滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)多結(jié)合其它內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，增加趣味性，挑戰(zhàn)性，使教學(xué)方法更加多元化，從而推動(dòng)校園定向在高校的發(fā)展。

4 高校應(yīng)用微課開(kāi)展校園定向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著微課的普及，出現(xiàn)了新的教學(xué)形式。一方面，目前我國(guó)高校專業(yè)的定向老師短缺，可利用微課，讓優(yōu)質(zhì)課廣泛傳播，實(shí)現(xiàn)名師幫我學(xué)。老師可根據(jù)自身學(xué)校實(shí)際情況，在不同的學(xué)習(xí)階段提供相關(guān)微課視頻。另一方面，微課是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。可將好的微課資源進(jìn)行分享，也可將自身所擅長(zhǎng)方面錄制成小視頻，實(shí)現(xiàn)互利的過(guò)程。這樣學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果將大大提高。高校應(yīng)用微課開(kāi)展校園定向的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)方面。

4.1課前使用，預(yù)習(xí)新知識(shí)

校園定向課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，學(xué)生在初學(xué)時(shí)會(huì)有很多疑問(wèn)。此時(shí)可利用微課，解決疑難問(wèn)題。微課采用精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻，提供給學(xué)生大量可利用的信息。例如，如何快速準(zhǔn)確地找到點(diǎn)標(biāo)位置？通過(guò)這一問(wèn)題，課前制作一節(jié)“指北針辨方向”的微課視頻。使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能明白怎么找方位。

4.2課中使用，溫故而知新

校園定向運(yùn)動(dòng)不單純是一項(xiàng)體育項(xiàng)目，還是一種思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生們更樂(lè)于從網(wǎng)上獲取信息。在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，引導(dǎo)正確的思維。例如，如何尋找點(diǎn)坐標(biāo)？當(dāng)這樣的問(wèn)題在課堂上被提出時(shí)，僅依靠上節(jié)課的內(nèi)容是不能解答的，因此，老師要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，相互討論后，再將制作好的微視頻進(jìn)行播放，讓微課和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

4.3課后使用，鞏固拓展知識(shí)

課后觀看微課，讓知識(shí)得到系統(tǒng)的鞏固與升華。校園定向的地圖圖例說(shuō)明過(guò)多，很多學(xué)生并不能在一節(jié)課的時(shí)間記住，但與微課教學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生對(duì)未熟記的圖例反復(fù)記憶。例如，在上此節(jié)課后，制作一節(jié)“校園定向常用圖例表”，將平時(shí)我們常用圖例進(jìn)行說(shuō)明，并預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手找找其它圖例，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展思維能力。

5高校微課校園定向教學(xué)建設(shè)工作思路

校園定向在我國(guó)許多高校已基本推廣，由于開(kāi)展面臨著資源不足、場(chǎng)地有限、專業(yè)教師缺乏等問(wèn)題，校園定向并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。要將微課引入到高校校園定向中，增強(qiáng)學(xué)生趣味性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，必須做到：

5.1科學(xué)規(guī)劃，合理布局

微課以“微型視頻教學(xué)資源”的形式被老師應(yīng)用到課堂中，首先要采取科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)的管理。即按教學(xué)大綱，屬性，大小等對(duì)微課進(jìn)行分門別類的管理。好的規(guī)劃是建設(shè)校園定向微課的前提。進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要從校園定向?qū)嶋H和學(xué)生心理出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)微課，提高教學(xué)效果。

5.2處理好“全”與“微”的關(guān)系

微課以短小精悍著稱（如視頻教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精，使用方便等），微課雖小但卻“五臟俱全”，因此，在建設(shè)過(guò)程中要體現(xiàn)微課的全面性。校園定向是一個(gè)趣味性強(qiáng)，激發(fā)思維，勇于挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。我們不僅要制作好微視頻，還要涉足到微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋六個(gè)方面，形成一個(gè)完整的微視頻為學(xué)習(xí)效益的實(shí)現(xiàn)提供積淀[5]。

5.3正確利用微視頻

微視頻的合理使用將提升高校校園定向效果，它并不是一門課程，而是一種輔助教學(xué)的工具。微視頻的特點(diǎn)決定了，微課是在于輔助學(xué)生自主獨(dú)立的“學(xué)”，而并非是老師的“教”[6]。微視頻在校園定向教學(xué)中可用于課前、課中、課后。三個(gè)不同環(huán)節(jié)將微課使用的恰到好處，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，要有甄別的使用微課資源，選擇對(duì)自身有益、符合教學(xué)大綱的微課進(jìn)行觀看，切記盲目跟從。只有這樣，我們才能做到正確利用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著微課的發(fā)展和相關(guān)研究的完善，微課與高校校園定向必將更加緊密的結(jié)合。微課的應(yīng)用，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)碎片化要求，順應(yīng)了學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，為高校校園定向的學(xué)習(xí)提供了新的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也為高校體育老師提供了新的教學(xué)模式。這種互利雙贏的過(guò)程將拓寬微課在高校校園定向的應(yīng)用前景，推動(dòng)校園定向的發(fā)展。

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