高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的思考

赫蘭蘭

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了示范校建設(shè)后，進(jìn)入了由以規(guī)模擴(kuò)大為主的外延式擴(kuò)展向以立德樹人、提高教學(xué)質(zhì)量為中心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。目前，若要建立優(yōu)質(zhì)院校，高職院校首先要解決自身存在的規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)眾多、生源質(zhì)量和辦學(xué)水平參差不齊、競爭力不強(qiáng)、特色不鮮明等諸多問題，特別是教學(xué)質(zhì)量問題，影響了高職院校競爭力提高，嚴(yán)重阻礙高職教育的發(fā)展。開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，查找問題，消除病癥，形成獨(dú)具特色的質(zhì)量文化，促進(jìn)高職院校建設(shè)逐步優(yōu)質(zhì)化。

一、當(dāng)前優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)現(xiàn)實背景

自我國高等職業(yè)教育開展以來，國家賦予了高等職業(yè)教育重要戰(zhàn)略使命，承擔(dān)著滿足國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的重要職責(zé)。相繼發(fā)布了各種有效政策進(jìn)行宣傳和支持，在改革開放市場經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動下，高職院校走出了自己獨(dú)特的發(fā)展道路，形成了現(xiàn)在所看到的高職教育占據(jù)高等教育半壁江山的局面。一直以來，高等職業(yè)教育進(jìn)行著積極的探索，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，推動了高等職業(yè)教育的“大眾化”。近年來，國家對高職教育的作用和人才培養(yǎng)的規(guī)律有了更加清晰深刻的認(rèn)識，先后出臺了示范性高職院校建設(shè)的相關(guān)政策，高職院校辦學(xué)的規(guī)模不斷壯大，人、財、物數(shù)量得到了不斷積聚，但大量問題隨之產(chǎn)生。

現(xiàn)在，我國的高職院校在辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)能力、師資和教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面還不能有效開展科技研發(fā)。高職院校建設(shè)的首要任務(wù)是在國家社會急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)方面以及將具有廣泛應(yīng)用價值的相對成熟的技術(shù)技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出社會需要的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。因此，進(jìn)行教學(xué)工作診治與改革，進(jìn)一步完善學(xué)校辦學(xué)綜合能力是當(dāng)前建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

二、高職院校開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的意義

教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)不僅包括日常教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)，還包括維護(hù)學(xué)生身心發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才所涉及到的全面工作的診斷與改進(jìn)，也就是學(xué)校整體運(yùn)行全面的診斷與改進(jìn)，引導(dǎo)高職院校進(jìn)行反思，開拓辦學(xué)新思路，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。

1.形成特色質(zhì)量文化，明確高職院校辦學(xué)定位

高職院校提升競爭力，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，必須把工作的重點(diǎn)放到提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。由于歷史發(fā)展的制約，高職院校具有明顯依附性，缺乏自身發(fā)展特色，培養(yǎng)質(zhì)量也受到了阻礙。建立高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度體系，確保診斷與改進(jìn)工作的有效開展，在學(xué)校教育教學(xué)實踐中不斷修改深化，最終沉淀為推動高職院校不斷優(yōu)化的特色質(zhì)量文化。高職院校的質(zhì)量文化是在長期的教育教學(xué)實踐中形成的、被全校師生認(rèn)可的，具有很強(qiáng)的自覺性。根據(jù)高職院校自身的質(zhì)量文化，明確學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展戰(zhàn)略，制定校本培養(yǎng)方案、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.完善內(nèi)部保證體系，提高高職院校辦學(xué)能力

高職院校在經(jīng)過示范校建設(shè)后，規(guī)模得到了跨越式發(fā)展，進(jìn)入了優(yōu)質(zhì)化階段，需要進(jìn)一步提升內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高質(zhì)量，持續(xù)強(qiáng)化特色。我國現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特定時代，在這一背景下，高職教育要培養(yǎng)出具有高水平科技研究能力的專業(yè)教師隊伍和高素質(zhì)技術(shù)技能人才，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以教學(xué)工作診斷與改進(jìn)為手段，面向國家社會的需求，明確辦學(xué)定位，合理設(shè)置專業(yè)和課程，有效進(jìn)行課堂教學(xué)，建立起有力的制度支撐體系，使高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系得到進(jìn)一步完善。增強(qiáng)學(xué)校綜合實力，擴(kuò)大校企合作，開展國際交流合作，提高學(xué)校辦學(xué)能力。

3.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校社會聲譽(yù)

提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵和基礎(chǔ)是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)高職院校持續(xù)競爭力的源泉和不竭動力，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才工作的基礎(chǔ)。進(jìn)行教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，通過診斷查找教學(xué)中存在的專業(yè)、課程、課堂和師資等方面影響教學(xué)質(zhì)量提高的問題，針對問題分析并逐步解決，由表及里層層深入，從而不斷提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，必須以教學(xué)工作診斷與改進(jìn)為手段，同時，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是實施診改工作的根本目的。目前高職院校作為培養(yǎng)高職教育人才培養(yǎng)主體地位沒有得到應(yīng)有的重視，因此，必須通過開展診改工作，不斷明確高職院校教育質(zhì)量保證的主體地位，進(jìn)一步提高學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自主性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。高職院校越是重視教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量越是能夠提高，進(jìn)而培養(yǎng)出適合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才，符合社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求。從而提高了高職教育的社會認(rèn)同度，提高了高職院校的社會聲譽(yù)。

三、當(dāng)前高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)存在的問題

當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)校建設(shè)成為高職院校建設(shè)的主流和發(fā)展趨勢，在發(fā)展過程中教學(xué)工作以診斷與改進(jìn)為手段的改革出現(xiàn)了這樣或那樣問題：可能是思想層面的，可能是理論層面的，也可能是方法層面的。

1.頂層設(shè)計不足

學(xué)校重視不夠，從學(xué)校一把手來說，整個診改工作的進(jìn)展情況、執(zhí)行力度，與學(xué)校一把手的重視程度密不可分。診改工作是當(dāng)前高職院校建設(shè)的中心工作，高職院校通過查找自身存在的問題，采取策略進(jìn)行修正治病，從而進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)。要想得到良好的效果，學(xué)校一把手就要敢于承認(rèn)學(xué)校自身存在的問題，并且要大膽地提出問題。

2.教學(xué)診改理念模糊

很多高職院校所謂的診改工作一直停留在領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部之間，有很大一部分教職工并未參與，對診改工作概念模糊。教師是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的中堅力量，也是進(jìn)行診改的重要參與者。診改工作涉及到很多方面，其中教師和學(xué)生的全面深入理解，是整個診改工作的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)診改形式化

從現(xiàn)狀來看，診改工作有形式化傾向，診改的形式要大于內(nèi)容。診改工作不是一項臨時性突擊工作，不是簡單地完成評估指標(biāo)，而是找出問題、分析問題進(jìn)而解決問題。例如，在填報數(shù)據(jù)時，很多高校在成績上下功夫，而存在的問題沒有填寫，診改工作失去意義，又回到了原來完成評估工作的硬性指標(biāo)的軌道上來了。此外，各所高職院校診改工作的重點(diǎn)問題不突出，不具有典型性，更多的是共性問題。

四、解決高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的策略

上面問題，并不意味著每所高職院校都會出現(xiàn)，也不是僅有這幾個問題出現(xiàn)。問題的多少大小與學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制、對診改工作的認(rèn)識、學(xué)校的文化環(huán)境、信息化水平等密切相關(guān)。只有找出癥結(jié)所在，采取有針對性的措施，才能更好地推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。那么，如何解決教學(xué)工作的診改問題呢，下面提出三個應(yīng)對的方法。

1.把握思想導(dǎo)向，重新認(rèn)識診改意義

認(rèn)真學(xué)習(xí)2015—2018年行動計劃，建立診改制度通知、內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改指導(dǎo)方案等相關(guān)文件精神，按照診改的理論依據(jù)、行動指南、操作方法和目標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)工作診斷與改進(jìn)?，F(xiàn)在存在著很多片面的認(rèn)識，認(rèn)為現(xiàn)在的診改工作只是對過去評估的翻版，是走形式，費(fèi)時費(fèi)工不能產(chǎn)生實際效果的工作。全校教職工要深入學(xué)習(xí)，改變錯誤認(rèn)識，重新認(rèn)識教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的意義，與傳統(tǒng)的教學(xué)評估相區(qū)別看待。建立合理的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，進(jìn)行有效運(yùn)行，應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)來查找問題。只有正確理解開展診改的意義才能將診改工作落到實處，產(chǎn)生實效。

2.加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計，確立診改工作路徑

開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是一項系統(tǒng)工程，必須科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面推進(jìn)。在“學(xué)校十三五”規(guī)劃的基礎(chǔ)上，把診改工作作為階段性任務(wù)和重點(diǎn)工作進(jìn)行科學(xué)謀劃。專門制定教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的專項規(guī)劃，在辦學(xué)定位上要突出行業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)特色?，F(xiàn)階段，高職院校的生源不斷減少，將就招生的投入的資源、人力和技術(shù)轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)上來，全力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。從被動依賴上級的指導(dǎo)推動轉(zhuǎn)向主動依靠學(xué)校自身，確立診斷的各種路徑，深化教育教學(xué)改革。

3.建立教學(xué)診斷工作常態(tài)機(jī)制，提升專職人員技術(shù)水平

教學(xué)工作診斷與改進(jìn)不是一蹴而就的，它關(guān)系到學(xué)校根本發(fā)展，是一項貫穿整個優(yōu)質(zhì)校建設(shè)長期持久的工作。開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)需要具備專業(yè)知識，建立動態(tài)的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，通過不斷地更新，形成常態(tài)化的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的常態(tài)化機(jī)制，因此，應(yīng)當(dāng)由具有一定診改工作專業(yè)知識和操作能力的人員來做。這就需要高職院校配備專職人員，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使他們正確理解診改工作基本內(nèi)涵，懂得診改操作方法，從而提高診改工作的能力和水平，進(jìn)行專業(yè)診改。

優(yōu)質(zhì)高職院校的出現(xiàn)是我國高職教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，進(jìn)行教學(xué)工作診斷與改進(jìn)也是外延式發(fā)展向內(nèi)涵式推進(jìn)的必然選擇。要建立優(yōu)質(zhì)高職院校，就必須腳踏實地地有效地開展教學(xué)工作診斷與改革，從自身關(guān)鍵問題入手，刮骨療毒，積極探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新方法新途徑，培養(yǎng)技術(shù)技能人才質(zhì)量，滿足國家和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，全面、深入、穩(wěn)步地推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)。

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