高職院校實用翻譯教學(xué)研究
——以淮南聯(lián)合大學(xué)為例

邵衛(wèi)平

（淮南聯(lián)合大學(xué)外語系，安徽淮南232001）

高職院校實用翻譯教學(xué)研究
——以淮南聯(lián)合大學(xué)為例

邵衛(wèi)平

（淮南聯(lián)合大學(xué)外語系，安徽淮南232001）

翻譯課程是高職高專院校英語類專業(yè)的必修課和專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)以致用的輸出能力和英語綜合應(yīng)用能力的檢驗。高職院校的實用翻譯教學(xué)屬于目的性較強的初級非職業(yè)翻譯，旨在培養(yǎng)具體工作任務(wù)中的信息處理和傳遞、跨文化交流和交際能力?；诠ぷ鬟^程中的典型工作任務(wù)，開發(fā)設(shè)置項目導(dǎo)向式翻譯教學(xué)，旨在培養(yǎng)職業(yè)生涯中的應(yīng)用實操能力，是一項有益的改革和嘗試。

高職院校；實用翻譯；初級非職業(yè)翻譯；工作過程；項目導(dǎo)向

翻譯課程是高職高專院校英語類專業(yè)的必修課和專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)以致用的輸出能力和英語綜合應(yīng)用能力的運用檢驗。然而，目前的翻譯教學(xué)還存在許多困惑和誤區(qū)?；茨下?lián)合大學(xué)（以下簡稱聯(lián)大）外語系應(yīng)用英語專業(yè)的實用翻譯教學(xué)經(jīng)歷了不斷的改革和探索，并以“基于工作過程的項目導(dǎo)向式《實用翻譯理論、實踐與實訓(xùn)》教學(xué)研究”省級教研項目立項為契機(jī)，進(jìn)一步深入研究，深化改革，取得了一定成績。

一、明確課程定位

由于高職實用翻譯課程缺乏準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致出現(xiàn)很多困惑和質(zhì)疑：學(xué)生不清楚自己學(xué)過翻譯課到底能夠做什么，上翻譯課對自己有什么用；旁觀者質(zhì)疑學(xué)生是否真的能夠從事翻譯工作，從而進(jìn)一步質(zhì)疑開設(shè)翻譯課程的必要性；甚至教授翻譯課的任課教師也不是十分清楚翻譯課的定位。明確課程定位，有助于課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排，是有效開展教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

聯(lián)大外語系通過畢業(yè)生問卷調(diào)查、學(xué)生頂崗實習(xí)報告分析、校友訪談、文獻(xiàn)研究、校企合作企業(yè)座談會、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及人力資源部門負(fù)責(zé)人訪談等途徑開展調(diào)查研究，得出的結(jié)論是：高職翻譯教學(xué)的目的不是培養(yǎng)職業(yè)翻譯人員，而是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的應(yīng)用翻譯能力，能夠勝任中小企業(yè)對外貿(mào)易中單證、函電、傳真、電子郵件等業(yè)務(wù)中的重要信息提取與正確處理，以及日常交際能力。中小型外貿(mào)企業(yè)通常情況下不需要（也不設(shè)置崗位）專職的高級翻譯人員，只在必要時從專業(yè)的翻譯公司臨時聘用專職翻譯人員，在平時工作中需要的是業(yè)務(wù)實操能力，這與曾昭濤、袁翠等學(xué)者得出的結(jié)論相一致。因此，從高職院校應(yīng)用英語畢業(yè)生的主要工作性質(zhì)、任務(wù)和英語使用范圍以及畢業(yè)生的實際翻譯能力進(jìn)行分析，高職實用翻譯應(yīng)定位于初級非職業(yè)翻譯。

二、理順理論、實踐與實訓(xùn)的關(guān)系

理論、實踐與實訓(xùn)是高職翻譯教學(xué)中至關(guān)重要的三個因素，如何理順三者之間的關(guān)系是一個值得深入研究的課題，正確理順三者之間的關(guān)系能夠保證授課內(nèi)容的選取和教學(xué)方式、方法的運用。高職翻譯教學(xué)在理論上堅持“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，既區(qū)別于更高級的翻譯教學(xué)中，理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又不能忽視理論指導(dǎo)作用，如實用翻譯教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該對功能翻譯理論有一定的了解，從而進(jìn)一步指導(dǎo)翻譯實踐。高職翻譯教學(xué)集理論與實踐于一體，同時，更重視理論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)，通過實踐去鞏固所學(xué)的知識。對于高職翻譯教學(xué)而言，課堂的翻譯實踐還不夠，只有結(jié)合翻譯實訓(xùn)，通過模擬、仿真真實的項目實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，才能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

三、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程重難點的實施建議，是教學(xué)指導(dǎo)性文件和課程改革的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)也是教材編寫與選訂、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)?；茨下?lián)合大學(xué)應(yīng)用英語專業(yè)實用翻譯課程以人才培養(yǎng)方案修訂和該課程申報安徽省教育廳省級教研課題為契機(jī)，將原來的課程大綱調(diào)整修訂為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要突出系統(tǒng)性、發(fā)展性和實用性（職業(yè)性）的特點，規(guī)定課程內(nèi)容必須符合企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的實際需要，與企業(yè)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，反映本課程對學(xué)生知識、素質(zhì)與能力等方面的基本要求，體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的針對性、教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性和教學(xué)方法的適用性。

四、選定授課內(nèi)容

僅憑一本書就可以教一門課的做法早已無法滿足高職翻譯教學(xué)的需要，實際教學(xué)中無法也不可能找到這樣的理想教材。鑒于高職院校畢業(yè)生的工作任務(wù)主要固定在有限的場合內(nèi)，圍繞和結(jié)合明確的工作任務(wù)，根據(jù)反復(fù)出現(xiàn)的、帶有一定程式化的內(nèi)容和形式而開展，因此，高職翻譯具有典型的任務(wù)性和流程性?；诠ぷ髁鞒?，將典型工作任務(wù)分解成教學(xué)項目，通過項目導(dǎo)向教學(xué)，將工作項目移植到課堂，保證教學(xué)與工作的一致性。

王秋菊、鄒和成主編的《商務(wù)英語翻譯》和謝金領(lǐng)主編的《世紀(jì)商務(wù)英語翻譯教程》都在實用翻譯教學(xué)改革方面做了較好的嘗試。任課教師可以借鑒優(yōu)秀教材中的合適內(nèi)容和方法，同時，根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整翻譯教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)補充合適的資料和真實案例，走借鑒與自編相結(jié)合的道路是可行且有效的做法。

五、創(chuàng)新授課模式

將典型工作崗位的具體工作任務(wù)分解成具體的項目，采取工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，通過仿真、模擬、真實案例操作等形式將工作項目移植到課堂，使學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，將所學(xué)知識付諸于實踐，保證教學(xué)與工作的一致性，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力和操作應(yīng)用能力。在授課過程中要堅持“精講，多練，合作修改，相互點評、教師指導(dǎo)”的原則，同時，結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)、作坊式翻譯教學(xué)、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，以項目為載體、以任務(wù)為核心、以能力為主線，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能收到事半功倍的效果。如一個具體的項目教學(xué)可以設(shè)計為項目導(dǎo)入、項目介紹、仿真項目講解、詞匯拓展、項目訓(xùn)練、知識拓展、項目評價、項目總結(jié)等環(huán)節(jié)。

六、完善考核評價體系

考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，也是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的督促和鞭策。單純的終結(jié)性考試無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況給出客觀、全面的評價。加強過程性考核的比例既是客觀現(xiàn)實的要求，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收獲付出所帶來的肯定和認(rèn)可。

實用翻譯的考核形式為過程性評價占50%，其中課堂出勤占10%，課堂表現(xiàn)占20%，項目完成情況占20%，終結(jié)性評價占50%。終結(jié)性評價采用以賽代考模式，具體的比賽主要是模擬實際工作中遇到的項目任務(wù)，采取上機(jī)考試，學(xué)生可借助詞典、網(wǎng)絡(luò)、在線翻譯軟件等工具，只要在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成即可，決賽則安排兩人一組，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識和能力。網(wǎng)絡(luò)實操形式的翻譯技能競賽更接近工作實際，能夠檢驗學(xué)生的實操能力。

七、結(jié)束語

高職實用翻譯教學(xué)的目的不是培養(yǎng)專業(yè)（專職）的翻譯人員，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任工作中涉及的翻譯工作任務(wù)，是典型的應(yīng)用型翻譯。高職實用翻譯教學(xué)應(yīng)主動服從和服務(wù)于高職教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生了解翻譯理論、把握翻譯目的和掌握翻譯技巧的能力，能夠借助詞典、網(wǎng)絡(luò)、翻譯軟件等工具，完成初級翻譯任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)以致用、譯以致用。

［1］曾昭濤.論高職應(yīng)用翻譯理論［J］.上海翻譯，2009，（1）：49-52.

［2］曾昭濤.論初級工具翻譯［J］.中國科技翻譯，2010，（3）：16-19.

［3］王秋菊，鄒和成.商務(wù)英語翻譯［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2015.

［4］謝金領(lǐng).世紀(jì)商務(wù)英語翻譯教程（第四版）［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2014.

［5］袁翠.對高職翻譯教學(xué)的思考［J］.教育與職業(yè)，2009，（36）：74-76.

［6］王婷.工作過程為導(dǎo)向的高職翻譯教學(xué)改革探析［J］.大家，2011，（17）：167.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

H319

A

1008-6714（2017）08-0042-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.020

2017-05-01

安徽省教育廳2014年省級教學(xué)研究項目（2014jyxm473）；淮南聯(lián)合大學(xué)2015年校級科研項目（WCY1502）的階段性研究成果

邵衛(wèi)平（1976—），男，河南西平人，講師，從事英語教學(xué)與翻譯研究。