高職經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學改革探析

宋自奮，徐 思

高職經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學改革探析

宋自奮，徐 思

（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西 九江 332000）

分層次教學法既符合高職院校數(shù)學教學改革的需要，又有利于提高不同層次學生的學習興趣，還有利于教師觀念的轉變。高職經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學改革要著眼于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)課程改革，按照學生的“最近發(fā)展區(qū)”要求設計教改內容，突出應用性，提升學生就業(yè)素質。

高職教育；經(jīng)濟數(shù)學課程；分層教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

一、分層教學內涵

我國的分層教學可以追溯到古代的因材施教思想。[1]教育學對因材施教含義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學基本含義一脈相承。

分層教學[2-3]是一種針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等方面的差異而劃分層次，并相應制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方法，以最大限度地調動每名學生的學習積極性，充分促進每名學生能力發(fā)展的教學方法。

分層教學法的顯著特點表現(xiàn)為教學內容的梯度性、教學對象的差異性、教學方法的針對性和教學評價的多元性。[4-5]進入新時代，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)目標對高職課程改革提出了更加緊迫的要求。[6]高職經(jīng)濟數(shù)學課程的分層教學改革目標就是力求使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得、學有所進，尤其強調在經(jīng)濟視野和創(chuàng)新思維方面的“終身學習”意識。

二、目標定位

高職經(jīng)濟數(shù)學課程的教學目標兼具經(jīng)濟基礎性和職業(yè)應用性的特點，這就決定了其教學目標應當是多元的。它既要完成課程要求的基礎知識教學，又要體現(xiàn)基礎課程提升職業(yè)素質的應用特點。

（一）因材施教，服務“雙創(chuàng)”

本課題組提出，高職數(shù)學教育應當提供給學生“個人可以消化”的數(shù)學知識和技能，要因材施教。這也符合“多元智能”理論和多層次“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的時代要求。

（二）著眼經(jīng)濟，提升素質

高職經(jīng)濟數(shù)學課程教學應突出經(jīng)濟領域的數(shù)學視角，通過專業(yè)和生活領域中的有代表性的經(jīng)濟應用案例教學過程，培養(yǎng)學生感知經(jīng)濟和分析問題的能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的信心。

（三）團隊合作，注重效率

我們認為，經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學改革的重點在于教學方法的創(chuàng)新。課題組倡導團隊合作的研討式課堂形式，強化過程的“參與”性和“體驗”感，從而激發(fā)學生的知識建構和課堂效率，通過優(yōu)勢互補的“成功”體驗給學生以自信。同時高職院校多年以來的數(shù)學建模競賽活動所積累的案例教學、分層分組的多元評價經(jīng)驗也是教改成功的保障。

（四）強化過程，多元評價

傳統(tǒng)的教學評價，是運用考試分數(shù)來評價學生的成績，只能對學生現(xiàn)有的理論知識以及他們所表現(xiàn)出來的學習現(xiàn)狀作出評價，不利于激發(fā)學生淡化成績、強化素質的意識。本次分層教學改革提出了“全過程”的發(fā)展性評價標準和考核方法。

（五）鍛煉隊伍，積累經(jīng)驗

在教改實踐中，通過教師主動與專業(yè)教師合作探討數(shù)學教學服務專業(yè)發(fā)展的切入點和實現(xiàn)途徑，也改變了自身相對單一的知識結構，自覺領會分層教學、務實高效的改革要求。在積累經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)拓展分層式教學方法的應用和實踐研究，推廣分層式教學方法在其它基礎學科和更多高職院校中的實質性應用。

三、實施方法

（一）構建高職經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學的運行體系

為實現(xiàn)高職經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學的目標，課題組將教學對象和教學內容進行重新設計組合。

1．教學對象的調整

選擇2～3個專業(yè)大約10～15個班級的經(jīng)濟數(shù)學課程進行試點，以教師引導、學生自愿選擇的方式確定經(jīng)濟數(shù)學Ⅱ課程分班，即有數(shù)學拓展層次（A班）、簡明案例分析層次（B班）兩種選擇。

2．教學內容的選取與組織

結合高職學生的數(shù)學基礎以及專業(yè)教學的需求程度，分層教學需要對現(xiàn)行的教學內容進行補充或刪減。首先，調查研究學生數(shù)學基礎現(xiàn)狀、學習心理及專業(yè)需求，得出第一手的調查數(shù)據(jù)和有專業(yè)區(qū)分度的分層教學教案。其次，著手編寫《簡明經(jīng)濟數(shù)學案例分析教程》 （講義），目標就是更好地體現(xiàn)高職經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學“因材施教、服務雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）、著眼經(jīng)濟、提升素質”的理念。雙層次教學大綱中必須增加這部分內容。

3．課堂教學方式的改革

為了實現(xiàn)分層教學的目標，依據(jù)學生的需要和興趣等，教師可以通過采用小組研討、資料搜集、模型求解、實驗驗算、網(wǎng)絡課堂等輔助教學方法，對學生進行適當?shù)臄?shù)學建模和數(shù)學軟件應用的訓練，引入信息化、大課堂的學習理念。

（二）探索分層教學的實踐途徑

高職經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學要想在有限的課時內完成教學內容、達成教學目標，就必須改革教學方法，探索適合其改革目標的教學方法。

1．團隊合作式學習

由于分層之后的授課班級學生學習目標的“一致性”水平提高，預計在不同層次的課堂教學過程中大量采取啟發(fā)性的“小組研討式”輔助教學方法。在數(shù)學拓展層次班級（A班），對概念定理的總結、應用等都盡量由學生按組討論形成，強化自主探究學習和團隊互助學習模式；在簡明案例分析層次班級（B班），對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的解讀、經(jīng)濟案例的分析也將由學生按組討論形成初步意見。后者大致有以下特點：選擇性學習、小組式討論、集體化結論。課堂內容的設定由各試驗班級的主講教師結合專業(yè)特點和學生興趣研討確定，引導學生按照優(yōu)勢互補的特點進行分組（計劃5～6人為一學習小組），體現(xiàn)重在參與、強化應用和團隊合作的課堂要求。

2．案例驅動式教學

學生根據(jù)教師設計的由淺入深的經(jīng)濟應用案例，提出自己的觀點或見解，共同討論提出解決方案。

3．實驗拓展式融合

通過數(shù)學實驗對相對復雜的數(shù)學模型進行驗證計算，能更大程度上加強對數(shù)學知識的應用性。將數(shù)學實驗方法個性化地融入課外教學輔導中，集“教學、應用、拓展”為一體，體現(xiàn)與信息化教學方法的有機融合。

4．多元評價式考核

傳統(tǒng)的期末卷面考查形式已經(jīng)不適應高職經(jīng)濟數(shù)學課程的分層教學模式，強調學生自主參與熱情和學習態(tài)度的多元評價考核方法是必由之路。筆者認為，經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學模式下的小組討論、課后作業(yè)、學習心得和師生互動等環(huán)節(jié)，形成了多元評價考核的重要基礎。

四、愿景展望

（一）基于專業(yè)需求的高職經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學模式的構建與實施

基于專業(yè)需求的高職經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學的內容建構將堅持以“必需、效率”為原則，即“教什么”，決定于專業(yè)教學的必需， 決定于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)目標的需要。而針對性較強的分層教學內容和靈活多樣的教學方式就是課堂學習效率的保障。在調查的基礎上，理清相關專業(yè)在專業(yè)教學中所需要的基礎數(shù)學方法，同時將“經(jīng)濟案例分析”能力作為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)過程的必要補充，從而構建經(jīng)濟數(shù)學課程分層教學改革的內容體系。

兼顧瞬息萬變的經(jīng)濟數(shù)據(jù)對職業(yè)能力的考驗以及學生可持續(xù)發(fā)展的必要基礎，我們預計對經(jīng)濟數(shù)學Ⅱ課程教學內容進行較大的整合開發(fā)，形成數(shù)學拓展教程（A）、簡明案例分析教程（B）和數(shù)學實驗驗算教程（公用）三個級別，并結合不同專業(yè)背景形成各具特色的大綱、教案，并編寫一本“簡明經(jīng)濟數(shù)學案例分析”教材。在內容設置上，突出“針對性、實用性、信息化”的特點：緊扣專業(yè)背景、吸引學生興趣；涵蓋經(jīng)濟常識、適應“雙創(chuàng)”生活；引入信息技術、契合時代要求。

（二）積極鉆研，完善總結，逐步將分層教學教改方式在本校范圍內鋪開，并向兄弟院校推廣

隨著職業(yè)教育趨于大眾化，以培養(yǎng)實際應用型人才為主的教育體系已經(jīng)形成，作為高職教育的重要組成部分的高職數(shù)學教育，雖是公共理論課，但更是專業(yè)基礎課。為了讓高等教育不斷適應社會發(fā)展過程中各種技能型人才的需求，高職數(shù)學理論本身的系統(tǒng)性和完整性不再是第一位的，而為專業(yè)服務才是第一位的。針對于此，高職院校的數(shù)學教學很早就在教育觀念上轉變了以往單一的教育方式，即由精英教育轉向多層次的崗位技能教育。由此產(chǎn)生的分層式教學，其教學理念突出了適應目標群體、服務經(jīng)濟生活的個性化特點，與當前倡導的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)目標有著高度的契合。因此，這種行之有效的分層式教學方式應該得到更有力的推廣。

該教學模式既符合高職院校數(shù)學教學改革的需要，又有利于提高不同層次學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和持續(xù)發(fā)展能力，還有利于教師觀念的轉變。通過在學院部分專業(yè)班級先行試點并總結經(jīng)驗，有希望在全院絕大部分的新生班級推廣經(jīng)濟數(shù)學課程的分層教學模式，從而惠及更多的高職院校教學改革進程。

[1]熊宜勤.實施因材施教的理論與實踐:學習風格與教學策略的研究[J].廣西高教研究,2000(4):83-87.

[2]葉琳,劉文霞.國內分層教學歷史發(fā)展概述[J].寧波大學學報(教育科學版),2010(3):5-8.

[3]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].教學與管理,2001(8):54-57.

[4]李洪勇,張根健,杜忠孝.分層次教學的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育,2003(4):28-30.

[5]蔣國平.職業(yè)學校實施分層教學模式探析[J].職業(yè)技術教育(教科版),2004(7):39-41.

[6]李雄杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職課程改革[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報,2016(3):35-40.

The Reform of Hierarchical Teaching in Higher Vocational Econom ic Mathematics Course

SONG Zi-fen,XU Si
(Jiangxi Vocational College of Finance and Econom ics,Jiujiang 332000,China)

The hierarchical teaching method meets the needs of mathematics teaching reform in higher vocational colleges,and it also helps to improve the learning interest of students at different levels,and the change of teachers'ideas.The hierarchical teaching reform of higher vocational econom ic mathematics course should focus on the curriculum reform of"creative and entrepreneurial"personnel training,highlight the applicability and promote students'employment qualities,and design the teaching reform content according to the requirements of the zone of proximal development.

higher vocational education;economic mathematics course;hierarchical teaching;innovative entrepreneurial talent cultivation

G712

A

1009—7600（2017） 09—0046—02

2017-05-12

2016年江西省教學改革重點項目（JXJG-16-51-1）

宋自奮（1967—），男，江西吉安人，副教授，碩士；徐思（1983—），女，江西九江人，副教授，碩士。

[責任編輯，撫順職院：陳 輝]