職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

周立國(guó)

職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

周立國(guó)

（大連汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116031）

構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義和價(jià)值。構(gòu)建切實(shí)可行、完善科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量可靠性與有效性的基礎(chǔ)和前提。基于此提出了職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)應(yīng)遵循的基本原則，并從三個(gè)方面闡述了職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的策略。

職業(yè)院校；英語(yǔ)教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量高度重視。通過(guò)對(duì)習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)的精神以及黨的職業(yè)教育方針的深入認(rèn)識(shí)，很多職業(yè)教育工作者開(kāi)始越來(lái)越意識(shí)到教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性，并對(duì)其進(jìn)行了諸多的分析和探究，對(duì)于職業(yè)教育的改革與發(fā)展起到了有效的推動(dòng)作用。然而，就當(dāng)前的研究成果看：有的尚未突破普通高等教育的傳統(tǒng)模式；有的雖然很有價(jià)值，但應(yīng)用領(lǐng)域要么過(guò)寬、要么偏窄，普遍指導(dǎo)意義有限；還有的對(duì)于職業(yè)院校的一些根本問(wèn)題，如教育內(nèi)容、教育方法的實(shí)用性、有用性，實(shí)效性、時(shí)效性等還是未能深入和突破；等等。這些問(wèn)題都在不同層面、側(cè)面、程度上影響著教育質(zhì)量。職業(yè)院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究是職業(yè)院校辦學(xué)的龍頭性問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。而就職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域而言，同樣存在著上述問(wèn)題。對(duì)于職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，那么就得依據(jù)職場(chǎng)實(shí)踐需要建立和確定自己的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而客觀地反映教學(xué)需要和教學(xué)質(zhì)量，有效地推進(jìn)教學(xué)。[1]基于此，構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義和價(jià)值。

一、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)應(yīng)遵循的基本原則

構(gòu)建切實(shí)可行、完善科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量可靠性與有效性的基礎(chǔ)和前提。而此種評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循和體現(xiàn)以下一些原則。

（一）英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則

職業(yè)院校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一定要對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到指導(dǎo)的作用。因此所構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系不僅僅要使其成為對(duì)當(dāng)前教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)該是英語(yǔ)教師今后教學(xué)工作應(yīng)該努力和完善的方向，是質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)性功能的充分體現(xiàn)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循科學(xué)可信性原則

職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要對(duì)職業(yè)教育的客觀規(guī)律進(jìn)行真實(shí)的反映，要基于評(píng)估對(duì)象的客觀實(shí)際以及對(duì)其進(jìn)行的深度分析前提下對(duì)其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行反映。而作為評(píng)價(jià)體系中的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)涵，要對(duì)具有代表性的典型指標(biāo)進(jìn)行精心的選取，從而確保評(píng)估結(jié)果具有較高的可信度。

（三）英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循重點(diǎn)突出性原則

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是由單一的靜態(tài)指標(biāo)構(gòu)成的，而是多個(gè)要素所構(gòu)成的多變、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜體系和認(rèn)知實(shí)踐過(guò)程，因此評(píng)價(jià)難以將此過(guò)程中所涵蓋的眾多情況和因素全部反映出來(lái)。所以在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該在對(duì)各要素之間的關(guān)系與作用進(jìn)行認(rèn)真分析與研究的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞那些對(duì)教學(xué)質(zhì)量起主導(dǎo)性作用的因素，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)得以反映出來(lái)。[2]

（四）英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循可操作性原則

在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，不但要遵循科學(xué)可信、重點(diǎn)突出和導(dǎo)向性原則，同時(shí)更應(yīng)該遵循可操作性原則。要確保所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中的項(xiàng)目和各項(xiàng)指標(biāo)都是可測(cè)量和可觀測(cè)的，能夠通過(guò)觀察易于記錄的行為和現(xiàn)象，易于進(jìn)行等級(jí)的評(píng)價(jià)。

二、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的策略

（一）重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先就要對(duì)教學(xué)質(zhì)量的指向?qū)ο笥枰悦鞔_，這就要求我們?cè)趯?duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不但單純地將學(xué)生在A、B級(jí)考試中的通過(guò)率作為唯一的依據(jù)，而是要在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平了解的前提下看其是否和社會(huì)需求相適應(yīng)。以往我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的獲取數(shù)據(jù)的渠道較為單一，單單限制在對(duì)各種水平的考試層面，盡管這也在一定程度上具有評(píng)價(jià)的意義，然而因?yàn)閷?duì)測(cè)試結(jié)果造成影響的因素較多，使得學(xué)生的成績(jī)無(wú)法真實(shí)地體現(xiàn)其本來(lái)的英語(yǔ)水平。所以，教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不能單單對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)延伸到學(xué)生的就業(yè)之后。盡管在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查回訪中會(huì)存在較大的難度，但是這卻可以更為真實(shí)地將教學(xué)效果反映出來(lái)，更加地了解崗位所需，有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，具有重要的意義和價(jià)值。

（二）構(gòu)建和專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系

就職業(yè)院校的公共英語(yǔ)課程而言，其不但有助于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)到與專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的英語(yǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高、自身知識(shí)儲(chǔ)備的豐富。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，不但能夠使學(xué)生的視野得以拓寬，還有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行挖掘。因此，就英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，應(yīng)該基于專(zhuān)業(yè)構(gòu)建和專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)定。例如：對(duì)于汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)該以汽車(chē)結(jié)構(gòu)以及維修等方面的知識(shí)作為主要內(nèi)容；旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該將旅游英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；等等。由于專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力方面的要求也不同，因此，作為英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特征構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)相符的評(píng)價(jià)體系，而不是一刀切。就有的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以將A、B級(jí)考試當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是對(duì)于具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性、對(duì)英語(yǔ)要求很高的專(zhuān)業(yè)如國(guó)際金融或是貿(mào)易專(zhuān)業(yè)等來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該適地增添更多應(yīng)用性的考核內(nèi)容和要求，將職業(yè)能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)證書(shū)的考取進(jìn)行很好的結(jié)合。[3]

（三）重視定性和定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合

1．重視定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合

就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，所采取的基本都是定量的評(píng)價(jià)方式，不管是督導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行的測(cè)評(píng)，還是對(duì)教學(xué)部門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，亦或是其他部門(mén)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)采取的都是定量的評(píng)價(jià)。即使有定性評(píng)價(jià)，所占的比例也極小，而且大部分都沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)制的要求進(jìn)行填寫(xiě)。雖然有些評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)時(shí)做了相關(guān)的定性評(píng)語(yǔ)，但是督導(dǎo)部門(mén)在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理時(shí)通常都不會(huì)將其作為考量和參考，僅僅將獲得的數(shù)據(jù)當(dāng)作是評(píng)價(jià)的依據(jù)。但是因?yàn)槭艿蕉喾N因素的影響，這些冰冷的數(shù)字并不能將教師的教學(xué)質(zhì)量水平真實(shí)地反映出來(lái)。

所以，在構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該采取定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大定性評(píng)價(jià)所占的比例，進(jìn)而使教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)特點(diǎn)能夠得到更為全面的體現(xiàn)。然而，由于定性評(píng)價(jià)大多是評(píng)論性的語(yǔ)句，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)通常會(huì)存在較大的難度，所以，作為教學(xué)和督導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行評(píng)價(jià)問(wèn)卷的制定時(shí)要對(duì)考評(píng)的項(xiàng)目進(jìn)行慎重的考慮和制定，要通過(guò)多次研究和測(cè)試的基礎(chǔ)上，對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行不斷的反饋，再將其應(yīng)用到教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。[4]2．形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不但要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)其英語(yǔ)的應(yīng)用程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法以及能力與情感等方面進(jìn)行關(guān)注。對(duì)一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)的掌握以及熟練運(yùn)用是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，作為教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予充分尊重，結(jié)合其英語(yǔ)水平的差異制定具有差異性的評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而提升不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感與自信心。所以，作為職業(yè)院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與要求，在對(duì)建構(gòu)主義教育理論進(jìn)行充分運(yùn)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)模式制定出系統(tǒng)、科學(xué)且具有個(gè)性化特征的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合,同時(shí)將其應(yīng)用到教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。[5]

基于此，教師可以把過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，將百分制的指標(biāo)系統(tǒng)化劃分成“二三五”的模式。“二”指的是口語(yǔ)成績(jī)占20%的比例；“三”指的是平時(shí)成績(jī)占30%的比例（其中出勤占10%，平時(shí)表現(xiàn)占10%，學(xué)習(xí)檔案袋占10%）；“五”則是指期末的卷面成績(jī)。三部分的總和則是學(xué)生在英語(yǔ)科目的學(xué)業(yè)總成績(jī)。而在具體的操作當(dāng)中，教師要對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致的劃分。比如在口語(yǔ)的評(píng)價(jià)上，要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生基本口語(yǔ)的表達(dá)以及交際能力的檢驗(yàn)上，可以通過(guò)段落背誦、口語(yǔ)競(jìng)賽、課堂專(zhuān)題演講、小組討論以及情景對(duì)話(huà)等方式進(jìn)行；平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)則要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程等方面。

基于此，教師可以制定出具體的考核子項(xiàng)目，如隨機(jī)檢測(cè)、階段性單元測(cè)試、課后網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檔案袋、知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)報(bào)的創(chuàng)辦等等，能夠讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就得以體現(xiàn)的各種材料。[6]期末卷面則是要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)以及綜合運(yùn)用能力的考查，具體可以參照AB級(jí)考試，包括對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯以及寫(xiě)作等方面的考查。但是需要注意的是，教師應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)的不同，以及學(xué)生存在的個(gè)體差異，對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)的子項(xiàng)目的分值進(jìn)行酌情調(diào)整，進(jìn)而讓整個(gè)評(píng)價(jià)體系更為科學(xué)、系統(tǒng)和直觀，且體現(xiàn)個(gè)性化。此外，在對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、方式以及內(nèi)容進(jìn)行確定之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和商討，讓學(xué)生在對(duì)教學(xué)要求充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而使各種學(xué)習(xí)任務(wù)得以全面的完成。

[1]趙麗.高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究[J].民辦教育研究,2010(5):8-11.

[2]王艷紅.高職院校英語(yǔ)教師對(duì)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究[J].才智,2013(24):121.

[3]李潔慧,梅修.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):41-43.

[4]羅紅.論高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010(4):73-74.

[5]呂藝.構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013(18):175.

[6]邢娣鳳.試析高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].黑龍江高教研究,2009(11):125-127.

The Construction of Multiple Evaluation System for English Teaching in Vocational Colleges

ZHOU Li-guo
(Dalian Auto Vocational Technical College,Dalian 116031,China)

It is of great significance to construct a diversified English teaching quality evaluation system for vocational college English teaching reform and development.The construction of the practical,perfect and scientific English teaching evaluation system is the basis to promote the reliability and effectiveness of English teaching quality.Based on this it proposes the basic principles for the construction of the evaluation system,and expounds the strategies for building a multiple quality evaluation system for English teaching in vocational colleges.

vocational colleges;English teaching;quality evaluation system

G717

A

1009—7600（2017） 09—0040—02

2017-05-07

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題（JG17EB041）

周立國(guó)（1979—），男，大連金州人，講師。

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]