研究型教學模式在高校聲樂教學中的實施

任星寧

(寶雞文理學院 音樂學院， 陜西 寶雞721000)

聲樂是音樂學專業(yè)和音樂教育專業(yè)重要的必修技能課。要求學生能掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識、表演技能技巧，理解掌握一般中外聲樂作品的內(nèi)容風格，能運用科學的方法進行演唱，具有一定的范唱能力，建立正確的歌唱意識。聲樂教育著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[1]。在傳統(tǒng)的聲樂教學中，以教師講授并示范、學生模仿學習為主，突出教師的權(quán)威性和主導性，學生處于被動接受的地位，致使教學效率低下，學生積極性不高，水平提高緩慢[1-2]。以教師“教”為中心，遠離以學生“學”為中心的主體對象，教學是不能成立的[3]，需要引進新的教學理論和方法，走出聲樂教學的困境。

一、 研究型教學理念

研究型教學的理念，是建構(gòu)主義學習理論和教育主體理論的一種體現(xiàn)形式。其理論基礎(chǔ)是“發(fā)現(xiàn)學習模式”和“認知發(fā)展學說”及建構(gòu)主義理論。研究性教學的目的，是探索以學生為本、有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，推進人才培養(yǎng)模式的整體改革。通過開展自主學習與研究，培養(yǎng)學生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學習的良好習慣。 建立學生學習過程的形成性評價與學習效果的終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系。

研究型教學模式，是一種基于問題的學習教學方法。強調(diào)以學生為主導、以問題為導向。通過各種形式的訓練載體，對所提煉的現(xiàn)實問題進行分析、研究與判斷，深化對課程知識的理解能力，提高學生可持續(xù)的自主學習能力。

研究型教學理念是現(xiàn)代教學理念的集中體現(xiàn)[4]。將這種教學模式引入聲樂教學課堂，可以激發(fā)學生學習的主動性及對學科的探知欲望，提高學生的整體素質(zhì)。

二、聲樂教學中研究型教學模式的實施

(一)以學生為中心,以問題為導向

由“知識點講解型”向“以問題為導向型”轉(zhuǎn)變，是教學思路的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)[5]。首先，在教學過程中，教師應(yīng)發(fā)揮教學的主導作用，以教材為中介，以問題為導向，根據(jù)學生的嗓音特點、個性差異、基礎(chǔ)水平，因材施教，認識、引導、激勵、教育學生。不管是嗓音條件欠佳、聲樂基礎(chǔ)較差的學生，還是悟性好、接受力強、聲音識別力、感知力和辨別力較強的學生，都應(yīng)該一視同仁，根據(jù)每位學生的不同特性，及時調(diào)整授課方式和策略，靈活對待每一位學生，讓每一位學生都能感受到來自教師的精心指導、鼓勵和關(guān)愛，都能得到不同程度的提高。其次，根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師是學生學習的指導者、促進者，幫助學生提升自我管理、主動學習、自我構(gòu)建的能力。根據(jù)學生的個性條件的差異，布置不同的作品曲目，讓學生對演唱曲目提前進行準備、學習、研究，了解曲目創(chuàng)造的背景、曲目的特點、曲目的演唱風格、以及歌手對曲目的處理技巧等等，幫助學習者在認知基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)上進行拓展[10]，培養(yǎng)學生的自我管理、自主學習、思維創(chuàng)新和科學研究能力。

(二) 設(shè)定研究專題，培養(yǎng)研究思維

由“灌輸者”向“引導者”轉(zhuǎn)變，是教師角色的轉(zhuǎn)變。研究型學習的理念是，在一定的情景或社會文化背景下，學習者借助教師的指導和幫助，利用掌握的信息資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲取新的知識、掌握新的能力[6]。在聲樂教學的過程中，依照聲樂課程知識的邏輯性和體系，教師要精心創(chuàng)設(shè)研究型的學習環(huán)境，設(shè)定一些與教學內(nèi)容有關(guān)的研究課題，課題的答案是開放式的。首先，教師可以從教學課程中確立課題，從學生學習的作品入手，比如在學習中國民歌演唱時，以陜北民歌為例進行主題研究提問：陜北民歌可以分為哪幾個時期？陜北信天游有哪些不同音樂類型及不同的調(diào)式？從音樂學、語言學、文藝學、民俗學、歷史學等不同角度分析陜北民歌各有什么特點？另外，從聲樂學科來看，演唱風格上也存在較大差異，比如通俗歌曲與民族歌曲的界定是什么？通過教師的提問，學生對專題的信息收集、整理、成果匯報，最后進行討論，獲得了認知事物的機會，激發(fā)了對科研的興趣，提高了認知能力。根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師對問題的重點、難點、關(guān)鍵點，進行講解與點撥。讓學生對科學研究有一個初步的認識，形成初步的科研能力，為學期論文的寫作奠定基礎(chǔ)，增強科研意識和創(chuàng)新意識。在這個過程中，學生實現(xiàn)了自我認識、自我提高、自我完善，有效完成了知識的建構(gòu)和積累。

(三) 構(gòu)建團隊，分工協(xié)作

由“被動接受者”向“自主學習者”轉(zhuǎn)變，是學生角色的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習環(huán)境對學習者知識建構(gòu)的作用，倡導相互協(xié)作、會話交流、互助式學習的教學理念[5]，學習者除了需要獲得教師的指導外，還需要與他人協(xié)作配合，形成學習小組、科研團隊，完成團隊任務(wù)或科研項目。

這種理念通過小組教學來實施。在聲樂表演教學中，可以把全班同學分成若干小組，每組4到5人，把小組課的方式與個別教學課的方式結(jié)合起來進行。教師對某位學生進行個別指導訓練時,其它學生便是觀摩者，有了觀眾，自然就有了表演的氛圍，創(chuàng)造了協(xié)作學習的環(huán)境。對于接受指導的同學來說，有了訓練和舞臺表演的經(jīng)驗，鍛煉了心理素質(zhì)；對于觀摩者來說，通過審視、討論、思考表演中所出現(xiàn)的問題，取長補短，提高了學習效率。其次，教師根據(jù)教材的內(nèi)容和進度，提前布置一些可操作性的表演課題，要求各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并定時進行匯報演出，教師和各個小組成員共同對演出成果進行評價，其結(jié)果可作為小組每位成員期末考試成績的一部分。比如，聲樂表演教學過程中進行藝術(shù)實踐活動就需要小組的協(xié)作配合。要求每個小組在特定時間內(nèi)準備、排練、演出小型音樂劇或音樂劇小品，這樣一個小型音樂劇包括劇本的寫作、音樂的選配、歌詞的編寫、舞蹈的創(chuàng)編、舞美的準備、演員的選定、排練與演出等過程，每個小組團隊需要召開專門會議，研究活動方案，進行任務(wù)分工，相互配合、協(xié)調(diào)，反復討論與實踐，才能完成表演任務(wù)。學生在排練和表演過程中是承辦人、組織者、表演者，聲樂表演教師和舞蹈教師作為導演和藝術(shù)指導給予積極的幫助與指導。在整個排練演出的過程中，幫助學生樹立基本理論觀念，培養(yǎng)應(yīng)用理論知識的能力，要求學生必須有良好的自我管理、自我約束的能力、自主學習的態(tài)度和合作配合的意識。

(四) 建立科學評價體系，促進研究型教學

由“單一考試型”向“多元型”轉(zhuǎn)變，是教學考核方式的轉(zhuǎn)變。建立科學的考核評價體系，對學習成果進行科學、客觀的評價是檢驗研究型教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。聲樂教學考核中，要充分考慮考核的實踐性原則、可操作性原則、多元性原則[7]。音樂表演活動是體現(xiàn)聲樂教學成果的最好方式，在聲樂教學評價體系的構(gòu)建中，必須重視實踐性原則，在實際的操作中體現(xiàn)教學評價的真實性和可靠性；可操作性原則要求，在評價的過程中對指導思想、評價的方式及標準、評價的操作等環(huán)節(jié)進行嚴格規(guī)范，要與聲樂教學的規(guī)律相符合，確保評價的內(nèi)容、方法、標準與聲樂專業(yè)的教學要求相一致；聲樂教學的根本目標在于培養(yǎng)全面發(fā)展、具備綜合能力的高素質(zhì)人才，這就決定了考核評價體系的多元性原則，既要注重學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)掌握，又要注重學生的實際演唱能力的培養(yǎng)。評價的主體和評價的標準都應(yīng)具備多元性，評價主體應(yīng)該包括學習者本身、任課教師、社會單位、同窗學友等[8]。評價的標準應(yīng)該體現(xiàn)研究型教學的目標要求，在自我建構(gòu)知識體系的過程中，學習者通過自我反思、改進，取得進展與進步，有所創(chuàng)新突破。

把評價貫穿于整個教學過程，考核評價要定量與定性相結(jié)合，既有客觀的評語又有具體的分數(shù)評價?？己司C合成績滿分為100分，平時成績?yōu)?5%，期中考試25%，期末成績占50%。平時成績和期中成績的50%可由若干部分構(gòu)成：課堂出勤、課堂表現(xiàn)、舞臺實踐、個人或小組調(diào)研報告、研究專題等。期末考試以作品演唱的形式進行，現(xiàn)場測評打分，曲目從“教學考試基本曲目”表中選擇，參照“曲目分級標準”為評判的依據(jù)，以曲目實際難度擬出“影響層次分數(shù)段”；其次，學生的演唱評判標準是：音準節(jié)奏的完整性、發(fā)聲狀態(tài)的規(guī)范度、藝術(shù)表現(xiàn)力、作品情緒的表現(xiàn)力等[9]。科學、合理的評價體系能激勵學習者進行自主建構(gòu)知識，提高他們的學習、合作、分析、科研以及解決問題的能力。

三、結(jié)論

研究型教學模式以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，任課教師在教學實踐中，根據(jù)不同的教學條件、學生情況、研究基礎(chǔ)、信息資源、教材難易程度等，將研究型教學模式引入高校聲樂課教學，為學生知識建構(gòu)和科研意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，同時也拓展了聲樂教學的認知視野，推動高校聲樂教學的進一步合理完善。

[1]彭丹雄.研究性學習在高校聲樂教學中的作用[J].西安音樂學院學報，2008(1).

[2]李柏松，王江奇，王明霞.學生主體作用在聲樂教學中的重要性[J].河北建筑科技學院學報(社科版)，2005(3).

[3]肖衛(wèi)東.聲樂教學中要重視學生“學”的主體作用[J].民族音樂，2007(7).

[4]李虹，林海.基于研究型教學理念的高校教材建設(shè)探索[J].高等理科教育，2015(2).

[5]陳曉.淺論建構(gòu)主義學習理論對聲樂表演專業(yè)教學的指導作用[J].沈陽音樂學院學報，2007(3).

[6]戴煒棟，劉春燕．學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的擅變[J].外國語，2001(4).

[7]雷青翰.高師聲樂教學評價體系的構(gòu)建研究[J].通俗歌曲，2016(9).

[8]喬亨銘.英語語言學課程研究型教學模式探究[J].學理論，2014(36).

[9]呂志明.高校聲樂課堂教學問題探討[J].音樂大觀，2012(5).