論科學(xué)識字教育與幼兒的心理發(fā)展

王 華

(呂梁學(xué)院離石師范分校 幼師部，山西 離石 033000)

漢字集中了中華民族千年的文化精華，是表意象形文字的杰出代表。他既不同于英文字母，也不同于拼音字母，是唯一的以語素為書寫符號的非拼音文字；拼音文字囊括了形與音，而作為非拼音文字的漢字則囊括了字形、字音與字義，具有明顯的區(qū)別。因此，眾多不同領(lǐng)域的研究者致力于漢字文化的研究。但真正從認(rèn)知心理學(xué)角度對漢字進(jìn)行研究的時間也是從本世紀(jì)開始的，時間比較短，內(nèi)容比較少；而研究幼兒科學(xué)識字教育和幼兒心理發(fā)展的就相對更少了。

識字就是獲得漢字的字音、字形、字義，最終掌握漢字使用規(guī)則的過程。幼兒學(xué)習(xí)漢字的過程主要是包含兩個方面，第一是漢字的識別，第二是漢字的習(xí)得。幼兒的科學(xué)識字活動就是要尊重幼兒的心理發(fā)展規(guī)律以及幼兒的個性差異進(jìn)行的識字活動。

一、幼兒心理發(fā)展是科學(xué)識字的基礎(chǔ)

3—6歲幼兒心理發(fā)展有以下幾個特點：首先，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這就使得識字活動成為了由幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的活動；其次，幼兒的思維主要依靠事物的形象或表象，即具體形象思維，這種思維特點與漢字的象形特征極為吻合；最后幼兒以形象記憶為主，便于幼兒記憶漢字。幼兒的這些心理發(fā)展特點為科學(xué)識字教育活動奠定了基礎(chǔ)，極大地促進(jìn)了幼兒科學(xué)識字能力的發(fā)展。

(一)好奇心和求知欲是幼兒學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)部動機(jī)

幼兒總是帶著一顆好奇的心來看世界，急于探索一切他們認(rèn)為有趣的東西，急于知道一切未知的事物。所以我們可以看到幼兒在公交站牌上發(fā)現(xiàn)一個自己認(rèn)識的字而激動不已；幼兒看到一個廣告牌上的圖案很有趣，當(dāng)遇到自己不認(rèn)識的字的時候急于求助于成人，迫切想知道文字的含義，等等。所以，幼兒有識字的渴望和需要，這就是幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)。

依據(jù)動力的源起將動機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)就是由表揚、成績、獎勵等引發(fā)的動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)是由興趣、求知欲等引發(fā)的動機(jī)。因此內(nèi)部動機(jī)相比較而言，更具有穩(wěn)定性和持久性。幼兒對于識字的興趣，正是學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)部動機(jī)的體現(xiàn)。教師可以利用幼兒充滿好奇心和求知欲的年齡特點，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境刺激，帶領(lǐng)幼兒感知生活中常見事物的文字符號，了解漢字的形，進(jìn)而認(rèn)識漢字的音和義，引導(dǎo)幼兒科學(xué)識字。

(二)具體形象思維是幼兒學(xué)習(xí)漢字的主要思維方式

從幼兒思維發(fā)展的角度看，幼兒認(rèn)識人、物和社會都是從具體的形象或表象開始，其思維的主要特點就是具體性和形象性。趙靜等學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)角度對幼兒字形認(rèn)知進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒初期對于漢字筆畫和其他似字符號區(qū)分比較困難；但是到了中期，他們已經(jīng)能夠辨認(rèn)出是漢字筆畫還是似字符號，只是不會將筆畫組合成漢字；到了晚期能力大大提升，不僅準(zhǔn)確辨認(rèn)出漢字符號，還對漢字筆畫組合有了初步的感知[1]。這充分說明幼兒中期具體形象思維的發(fā)展有助于幼兒掌握漢字的字形。

從漢字發(fā)展的角度看，其主要特征就是形象性。中國漢字的演化，也是從具體的實物中演化而來的，是古代的勞動者根據(jù)當(dāng)時的情況記錄生產(chǎn)以及生活社會的一種符號，經(jīng)過大約千余年的逐步演化成現(xiàn)在的文字。漢字演化是一個長期過程，最初甲骨文發(fā)展到金文，然后是經(jīng)歷了小篆到大篆，再之后是隸書、楷書到行書等的演變，但是萬變不離其宗。尋找文字所代表的最原始的那層信息，便于人們了解漢字。例如“囚”字，“口”代表四周的圍墻，在圍墻的里面有一個“人”字，這樣就表示人被囚禁了，限制了人身的自由；“眾”字，意思是三個“人”在一起，在中國古代，三表達(dá)的就是“多”的意思，意思就是多人在一起，就出現(xiàn)了“眾”字；

中國的漢字具有形象性和生動性，與幼兒的思維特點具有一致性，因此有助于幼兒認(rèn)識漢字。

(三)幼兒識記漢字主要依靠形象記憶

幼兒識字首先是從整體形狀感知漢字，然后將字形進(jìn)行拆分，并進(jìn)行重組[2]，最后再從整體上感知字的形狀，然后根據(jù)字形聯(lián)想身邊的具體實物或者表象進(jìn)行記憶，這種主要是形象記憶。而成人認(rèn)字則不同，成人先是對字體進(jìn)行理解，然后對字體再進(jìn)行分解，分解過后再進(jìn)行記憶。這是兩種不同的記憶方式。幼兒的記憶具有具體形象性的特點，而成人的記憶則是以語詞邏輯記憶為主。例如一些筆畫少的漢字“多”、“少”等在幼兒腦海中很難有對應(yīng)的圖像，因此，這些數(shù)字會出現(xiàn)記憶不牢固的情況。所有幼兒在記憶漢字的過程中，如果圖像越鮮明、越有立體感和視覺沖擊性，那么幼兒記憶的就越牢固，并且不容易忘記；相反，如果幼兒很難聯(lián)想到具體的圖像和具體的實物，在記憶的過程中，就很難記住，并且容易忘記。

從漢字字形來看，一般是由偏旁部首組成的，也就是說不同的偏旁部首組合起來，就會有不同的字，不同的字會代表不同的含義，與西方語言用字母組合起來相比，漢字更加生動和形象的表達(dá)意思，這一點更符合幼兒的形象記憶為主的特點，從而讓孩子們熱愛漢字，樂意學(xué)習(xí)漢字，愿意了解漢字文化，進(jìn)而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

由此可見，幼兒在記憶的過程中，一方面是從文字本身(象形文字的特點)進(jìn)行記憶；另一方面是結(jié)合幼兒大腦中儲存的記憶表象進(jìn)行記憶，這兩方面相輔相成，缺一不可。

二、科學(xué)識字促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

(一)科學(xué)識字有助于幼兒感知覺的發(fā)展

每個漢字都是一個整體結(jié)構(gòu)，包括字音、字形和字義三個層面，體現(xiàn)了知覺的整體性。而漢字的字形結(jié)構(gòu)較為緊密，特點又比較突出，所以幼兒在認(rèn)識漢字時都首先會進(jìn)行特征識別。

研究表明，幼兒識字后，在字音、字形和字義三個方面，字形的遺忘率最高，錯誤率也是最高。這說明，對于幼兒識字而言，掌握字形是難點。漢字屬于表意文字，字音和字形有些分離，因此幼兒在漢字習(xí)得過程中，字音不能作為其識字的有效支撐。而在漢字中，除了數(shù)量較多，還有一個特點就是有很多形近字，這更加劇了字形識別的難度。這就對幼兒的觀察力提出了更高的要求。幼兒通過從整體形狀感知字形、進(jìn)一步拆分、再次整合重組，直至儲存到記憶中。幼兒在進(jìn)行拆分時，必須經(jīng)過仔細(xì)觀察、辨認(rèn)字形的組成部分，才能在字形重組時將筆畫組成漢字的部件，進(jìn)而組成完整的漢字。每個漢字的掌握都要經(jīng)歷這樣一個心理過程，這大大促進(jìn)了幼兒對字形的感知、注意與觀察。

(二)科學(xué)識字的益智作用

人的大腦分為左半球和右半球，各有所長，各司其職。左腦被譽為“科學(xué)腦”，右腦又稱為“藝術(shù)腦”。腦科學(xué)家的經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過程中大腦的工作狀態(tài)不同于拼音文字的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)拼音或者字母，主要是通過音碼對幼兒的左腦進(jìn)行了刺激作用，即“單腦文字”；而學(xué)習(xí)漢字的過程，需要通過除了音碼以外的形碼、義碼分別對幼兒的左右腦同時進(jìn)行刺激作用，故又稱其為“復(fù)腦文字”[3]。而幼兒的大腦發(fā)育主要是在學(xué)前階段，因此在學(xué)前期接觸漢字不僅可以開發(fā)左腦，而且可以同時促進(jìn)右腦的發(fā)育。

日本有研究者從1968年就開始從事幼兒認(rèn)識漢字的實驗研究。研究發(fā)現(xiàn)，通過進(jìn)行漢字教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)期兒童智力水平的明顯提升。因此，日本目前為止有百所以上的幼兒園都在進(jìn)行科學(xué)識字活動。新加坡等其他國家的心理學(xué)家也曾對學(xué)前兒童的智商做過對比研究，發(fā)現(xiàn)開設(shè)漢字學(xué)習(xí)的國家的兒童智力水平整體高于其他國家的兒童。由此可見，漢字的象形特征能夠激發(fā)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

(三)科學(xué)識字有助于拓展幼兒的想象

想像是將感知過的事物形象或者表象進(jìn)行加工的一個過程。我們祖先創(chuàng)造漢字的時候就是依賴于通過充分合理的想象而進(jìn)行，并且積極地從生活和日常的勞作中進(jìn)行概括總結(jié)，才發(fā)明了中華民族璀璨的漢字文明。漢字的魅力就在于，每一個字可以作為一個單獨的個體，表達(dá)一個意思，并且這個字總能找到它的出處，即所謂的象形文字。這是漢字獨有的特征。因此幼兒學(xué)習(xí)漢字的時候，能依據(jù)漢字的象形特征，充分激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力和想象力，猜測漢字的意思，以及與不同的偏旁部首組合以后可能表達(dá)的意思。這能夠讓幼兒的想象空間更有張力。

總之，國內(nèi)外的心理學(xué)家和教育學(xué)家已經(jīng)對科學(xué)認(rèn)識漢字帶給幼兒的發(fā)展的重要性形成了共識。幼兒期科學(xué)識字活動可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，提升幼兒的記憶力，并且有助于幼兒注意力、觀察力等其他學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升；同時，都強(qiáng)調(diào)“科學(xué)”識字，要符合幼兒的心理發(fā)展特點以及尊重教育規(guī)律，教學(xué)方法符合幼兒的年齡特征，幼兒科學(xué)識字將大大有益于幼兒的早期發(fā)展。

三、科學(xué)識字教育的幾個建議

幼兒時期和小學(xué)階段的識字有不同之處：首先是教學(xué)目的不同。幼兒時期主要是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，目的是讓孩子對漢字以及文化知識感興趣，為日后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次是方法不同。幼兒階段主要以游戲活動為主。因此需要抓住幼兒時期的心理特征組織有效的科學(xué)識字活動，在此提出提幾個建議：

1.寓識字活動于有趣的活動中，最大限度地將漢字本身所攜帶的益智有趣的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并且用幼兒喜歡的豐富的游戲活動方式，讓幼兒體驗到漢字為他們的生活增添了趣味，同時還可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)硬件或軟件，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升學(xué)習(xí)的趣味性。

2.每個幼兒都是一個獨特的正在發(fā)展中的個體，在漢字教學(xué)中要尊重漢字的獨特性和幼兒的個性差異，最大限度地將每個漢字、每位幼兒的個性特點和學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來，允許幼兒用不同的學(xué)習(xí)方法去認(rèn)識漢字、記憶漢字，并且鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)漢字，并且在生活中運用漢字。

3.根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及幼兒的身心發(fā)展特點，在具體的識字內(nèi)容安排上注意先后順序以及具體的識字程序上音形義的輕重把握。識字的順序依據(jù)高頻字到低頻字，從具體到抽象，先獨體字后合體字，從象形字到會意字，再由形聲字到指事字循序進(jìn)行。

[1]趙靜.李甦.3-6歲兒童漢字字形認(rèn)知的發(fā)展[J].心理科學(xué),2014(2).

[2] 李沖鋒.兒童識字的心理機(jī)制探析[J].天津市教科院學(xué)報,2010(6).

[3] 孟萬金.基于雙腦全能教育思想的5—I科學(xué)識字法[J].教育理論與實踐,2002(6).

[4] 曹思敏.漢語兒童前識字發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué),2010.