論流動(dòng)教師角色適應(yīng)的應(yīng)然路徑

蔡登科

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶401331)

論流動(dòng)教師角色適應(yīng)的應(yīng)然路徑

蔡登科

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶401331)

在開(kāi)展教師交流輪崗工作中，流動(dòng)教師作為這一工作的“一線(xiàn)”執(zhí)行者，其角色適應(yīng)問(wèn)題引起了人們的關(guān)注。因此，提升流動(dòng)教師角色適應(yīng)水平，意義重大。國(guó)家層面，促進(jìn)教育均衡，推動(dòng)教育公平；學(xué)校層面，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，催生校園新氣象；個(gè)人層面，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升主觀幸福感。因此，改善流動(dòng)教師的角色適應(yīng)狀況，可以從政策、學(xué)校和個(gè)人三處著力。生成自我調(diào)試的心理機(jī)制；創(chuàng)設(shè)和諧共融的文化氛圍；確立起人性化的保障制度。

流動(dòng)教師； 意義； 角色適應(yīng)； 路徑

2014年教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)縣(區(qū))域義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗的意見(jiàn)》，對(duì)縣(區(qū))域義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、教師交流輪崗工作進(jìn)行了具體的部署。教師交流輪崗工作在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展，作為這一工作執(zhí)行“一線(xiàn)”的流動(dòng)教師也進(jìn)入了人們的研究視角。然而，學(xué)者們的研究多集中于交流輪崗政策與實(shí)踐層面，對(duì)流動(dòng)教師關(guān)注不夠。流動(dòng)教師由一個(gè)熟悉的學(xué)校進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)校，其自身角色的適應(yīng)問(wèn)題直接影響教育均衡初衷的落實(shí)，不容回避和忽視。

一、流動(dòng)教師角色適應(yīng)的內(nèi)涵

(一)流動(dòng)教師的含義

有關(guān)流動(dòng)教師的含義，國(guó)內(nèi)學(xué)者做出明確界定的很少，且說(shuō)法不一。郭黎巖，李淼[1]認(rèn)為小學(xué)流動(dòng)教師是在教師交流制度下，在同一學(xué)區(qū)內(nèi)不同學(xué)校之間進(jìn)行交流的小學(xué)教師。他們研究的是教師交流政策下的流動(dòng)教師。而沒(méi)有看到教師交流政策是漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的。那么如何在與時(shí)俱進(jìn)的教師交流政策下探析流動(dòng)教師的含義呢？

王昌善[2]認(rèn)為理想的教師流動(dòng)政策至少包括如下三種政策：(1)城市學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的支教政策；(2)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的骨干教師到城市學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的跟崗進(jìn)修政策；(3)促進(jìn)城市學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校教師雙向流動(dòng)的配套政策。他的觀點(diǎn)中看到了教師交流政策是不斷變化的，建構(gòu)了理想中教師交流政策的框架，本文綜合分析了他們的觀點(diǎn)，歸納出流動(dòng)教師的含義。流動(dòng)教師是教師交流政策背景下，同一縣(區(qū))域內(nèi)城市與農(nóng)村的學(xué)校、優(yōu)質(zhì)與薄弱的學(xué)校之間處于教育系統(tǒng)中雙向流動(dòng)的教師。主要包括下鄉(xiāng)支教教師和進(jìn)城跟崗進(jìn)修教師。

(二)流動(dòng)教師角色適應(yīng)的含義

角色適應(yīng)是指由于環(huán)境變化而導(dǎo)致社會(huì)期望的一系列權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范或行為模式隨之發(fā)生相應(yīng)改變，個(gè)體或群體通過(guò)調(diào)整自己的態(tài)度、觀念和行為，使之與角色規(guī)范相符合的過(guò)程[3]。在環(huán)境變化中，角色適應(yīng)問(wèn)題是避免不了。角色適應(yīng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要新角色與新環(huán)境持久不斷地融合。這就意味著流動(dòng)教師需要與流入學(xué)校的環(huán)境從思維到行動(dòng)、從內(nèi)涵到外延的全面融合。本研究的流動(dòng)教師角色適應(yīng)是在教師交流政策背景下，同一縣(區(qū))域內(nèi)城市與農(nóng)村的學(xué)校、優(yōu)質(zhì)與薄弱的學(xué)校之間處于教育系統(tǒng)中雙向流動(dòng)的教師為了適應(yīng)環(huán)境變化，不斷調(diào)整自己的態(tài)度、觀念和行為的過(guò)程，以合乎流動(dòng)教師的角色規(guī)范。

二、流動(dòng)教師適應(yīng)影響因素的相關(guān)研究

朱霞(2006)的研究發(fā)現(xiàn)影響流動(dòng)教師職業(yè)角色適應(yīng)的影響因素主要是區(qū)域文化、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)象和人際關(guān)系四個(gè)方面[4]。李淼(2009)研究中分析了影響流動(dòng)教師工作適應(yīng)的因素為環(huán)境認(rèn)同、工作勝任、變化應(yīng)對(duì)、人際關(guān)系[5]。鄒玲(2014)的研究認(rèn)為影響義務(wù)階段流動(dòng)教師工作適應(yīng)的影響因素包括組織因素和個(gè)人因素，其中組織因素又分為學(xué)校環(huán)境、學(xué)校管理制度、教學(xué)任務(wù)的分配和人際關(guān)系，個(gè)人因素主要指?jìng)€(gè)性特征與對(duì)工作的預(yù)期兩方面[6]。他們的研究都是集中于學(xué)校方面(學(xué)校環(huán)境與工作)，而沒(méi)有看到政策層面對(duì)流動(dòng)教師適應(yīng)的影響。而政策又是保障流動(dòng)教師各項(xiàng)權(quán)利的制度保障，規(guī)范流動(dòng)教師的職責(zé)和津貼補(bǔ)償，對(duì)流動(dòng)教師的工作和生活均具有重要意義。而溫萍(2008)的研究指出影響流動(dòng)教師適應(yīng)的關(guān)鍵是外部環(huán)境、政策引導(dǎo)與人們對(duì)交流政策的認(rèn)知[7]。在其研究中看到了學(xué)校環(huán)境、政策層面，而對(duì)流動(dòng)教師本身關(guān)注不夠。流動(dòng)教師是教師交流政策的執(zhí)行者，交流政策執(zhí)行的效果直接取決于流動(dòng)教師工作的表現(xiàn)，而流動(dòng)教師工作的表現(xiàn)又受到個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平與心理調(diào)適能力的影響。

鑒于此，流動(dòng)教師角色適應(yīng)主要受到個(gè)人、學(xué)校和政策三方面的影響。其中，個(gè)人方面的因素，是流動(dòng)教師適應(yīng)流入學(xué)校新角色受到自身因素的影響。主要表現(xiàn)為：對(duì)自我角色的認(rèn)知、自我心理調(diào)試能力和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展等；學(xué)校方面的因素，是流入學(xué)校環(huán)境(人文環(huán)境等)對(duì)流動(dòng)教師角色適應(yīng)的影響，具體表現(xiàn)為:與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與同事的關(guān)系及與學(xué)生的關(guān)系等。政策方面的因素，主要是教師流動(dòng)政策對(duì)流動(dòng)教師角色適應(yīng)的影響。其基本表現(xiàn)為：人事管理制度、信息公開(kāi)制度、培訓(xùn)制度與津貼補(bǔ)償制度等。

三、流動(dòng)教師角色適應(yīng)的意義

(一)促進(jìn)教育均衡，推動(dòng)教育公平

2010年教育部印發(fā)的《關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出到2020年要實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的目標(biāo)。以往在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中，教育資源分配中出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”，優(yōu)質(zhì)的教育資源集中在城市地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)相對(duì)匱乏。這種情況下人們對(duì)教育均衡發(fā)展的呼聲越來(lái)越高。教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于再次分配現(xiàn)有的教育資源，師資乃是教育資源的關(guān)鍵部分。盡管教師交流輪崗政策的落實(shí)促進(jìn)現(xiàn)有師資的均衡，但這也只是形式上實(shí)現(xiàn)了教師的流動(dòng)，而要使流動(dòng)教師真正發(fā)揮自己的價(jià)值與作用就必須考慮其角色適應(yīng)問(wèn)題。流動(dòng)教師多是當(dāng)前教師隊(duì)伍中的骨干、精英，如果他們?cè)诔青l(xiāng)校際間交流輪崗過(guò)程中角色得到很好的適應(yīng)，他們的應(yīng)有價(jià)值就會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，這樣不僅可以“削峰填谷”促進(jìn)師資的均衡，還可以發(fā)揮流動(dòng)教師的模范帶頭作用，帶動(dòng)學(xué)校其他教師的發(fā)展，提升現(xiàn)有師資水平。如果流動(dòng)教師在新學(xué)校的角色得不到很好地適應(yīng)，不僅會(huì)耗損他們工作的熱情和積極性，甚者會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有師資的流失。

(二)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，催生校園新氣象

流動(dòng)教師中的骨干教師有培養(yǎng)新學(xué)校教師的職責(zé)。他們的培養(yǎng)與教師的職后培訓(xùn)有很大區(qū)別。一般的教師職后培訓(xùn)是大班教學(xué)，很難因材施教，而流動(dòng)教師可以結(jié)合教師的教學(xué)和平時(shí)的表現(xiàn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，促進(jìn)教師更好地發(fā)展。流動(dòng)教師有參與教研活動(dòng)并開(kāi)展教學(xué)研究的職責(zé)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師成為研究型教師的呼聲越來(lái)越高，而現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村學(xué)校由于自身的劣勢(shì)，教師的教學(xué)研究水平相對(duì)較低。流動(dòng)教師的到來(lái)通過(guò)具體的教研與小課題活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)校其他老師參與其中，提升他們的科研能力。

流動(dòng)教師的到來(lái)為學(xué)校輸入新鮮的血液，帶來(lái)新的思想觀念和多元文化，起到調(diào)試學(xué)校已有思想觀念和文化的作用。流動(dòng)教師要承擔(dān)一定量的公開(kāi)課與講座，可以就教育理念、教學(xué)方法等與其他老師展開(kāi)交流，更新學(xué)校老教師的教育理念和教育教學(xué)方式，生成積極向上的校園文化，催生校園新氣象。

(三)加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升主觀幸福感

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)至專(zhuān)業(yè)成熟境界的過(guò)程[8]。在教育教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)為工作信心的增強(qiáng)、教學(xué)技能的提高、所教學(xué)科知識(shí)的拓展深化和教學(xué)方法得到肯定等。在新學(xué)校，學(xué)校實(shí)際情況的變化促使流動(dòng)教師依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源等來(lái)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法、根據(jù)所教學(xué)科來(lái)完善自我知識(shí)體系、遵照學(xué)校教研任務(wù)的要求開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng)與課題研究等，這些都會(huì)促使自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

流動(dòng)教師角色適應(yīng)良好不但可以推動(dòng)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還能提升自我的主觀幸福感，具體表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與增強(qiáng)心理調(diào)試能力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，流動(dòng)教師有自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們渴望在交流輪崗過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。具體體現(xiàn)為教育教學(xué)中充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，贏得校長(zhǎng)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，獲得較高的自我效能感；流動(dòng)教師角色適應(yīng)需要自身發(fā)揮主導(dǎo)作用。在適應(yīng)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的心理調(diào)節(jié)的方法，可以緩解壓力、調(diào)適心理問(wèn)題，增強(qiáng)心理調(diào)試能力。

三、流動(dòng)教師角色適應(yīng)的應(yīng)然路徑

流動(dòng)教師角色適應(yīng)是流動(dòng)教師與新環(huán)境相互影響的過(guò)程，這個(gè)環(huán)境系統(tǒng)囊括了社會(huì)的各個(gè)層面。流動(dòng)教師完成角色適應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各個(gè)層面提供相應(yīng)的支持與幫助。因此，本研究從個(gè)人、學(xué)校、政策三個(gè)層面對(duì)流動(dòng)教師角色適應(yīng)的應(yīng)然路徑進(jìn)行闡述。

(一)個(gè)人層面——生成自我調(diào)試的心理機(jī)制

參與主動(dòng)性高的教師，職業(yè)適應(yīng)情況越好[5]。這表明提升流動(dòng)教師角色適應(yīng)水平仍需流動(dòng)教師自身努力。流動(dòng)教師在交流過(guò)程中的角色適應(yīng)需要自身努力，不斷提升自身的心理應(yīng)對(duì)能力，生成自我調(diào)試的心理機(jī)制，具體可以從以下方面著手:

1.準(zhǔn)確定位，積極調(diào)試。一方面，要明確自身的使命和職責(zé)，準(zhǔn)確定位自身在流入學(xué)校的角色，這樣才能積極調(diào)整自我，主動(dòng)參與交流并發(fā)揮自己的引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。流動(dòng)教師要認(rèn)真參與交流前培訓(xùn)，好好學(xué)習(xí)相關(guān)的政策文件明確自身職責(zé)；查閱相關(guān)資料，了解流動(dòng)教師角色適應(yīng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及其自我調(diào)適的相關(guān)知識(shí)與方法；在交流前做一個(gè)階段性職業(yè)規(guī)劃，明確各項(xiàng)工作的階段性目標(biāo)，并在交流過(guò)程中有步驟地加以開(kāi)展。另一方面，流動(dòng)教師要正確認(rèn)識(shí)交流中的不適應(yīng)狀況。流動(dòng)教師在流入學(xué)校的環(huán)境中的產(chǎn)生角色不適應(yīng)狀況是很正常的事，可問(wèn)題的關(guān)鍵在于自身以何種態(tài)度對(duì)待不適應(yīng)狀況。如果流動(dòng)教師將它們看成自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人生道路上的機(jī)遇，以更加積極的心態(tài)面對(duì)這些不適，尋找調(diào)整自我的辦法，就會(huì)慢慢適應(yīng)于現(xiàn)在流入學(xué)校的環(huán)境及流動(dòng)教師的角色。

2.焦點(diǎn)凝聚，內(nèi)省反思。教師是從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)門(mén)人員，《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》中將教師劃分為“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是衡量教師工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，具體反映在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上。流動(dòng)教師流入新的學(xué)校出現(xiàn)各種角色的不適應(yīng)，很大一部分正是對(duì)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的挑戰(zhàn)。而教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)正如波斯納曾提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在流動(dòng)教師角色適應(yīng)過(guò)程中，流動(dòng)教師要充分了解并尊重流入學(xué)校的實(shí)際情況，時(shí)常反思自己的工作思路與方法是否合適；經(jīng)常反省自己的教育理念、教育習(xí)慣等；在與同伴的交流協(xié)作中，相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。

(二)學(xué)校層面——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧共融的文化氛圍

學(xué)校是教師工作的場(chǎng)所，學(xué)校文化氛圍的好壞直接影響教師的工作效率。流動(dòng)教師來(lái)到流入學(xué)校，會(huì)對(duì)學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生各種不適應(yīng)，這就需要學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生三方面的支持，其中校長(zhǎng)和同事的支持對(duì)流動(dòng)教師角色適應(yīng)至關(guān)重要。

1.領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，提供適應(yīng)動(dòng)力。流動(dòng)教師來(lái)到學(xué)校，對(duì)新環(huán)境中的教學(xué)工作有所期待，希望在流入學(xué)校取得成績(jī)，贏得領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可，但是他們對(duì)新學(xué)校的教育理念、管理方式都比較陌生，渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和體諒。鑒于此，其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該及時(shí)與他們溝通，做好心理的調(diào)適與安撫工作。其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供各種物質(zhì)幫助。比如食宿方面，教學(xué)器具等。其三，在學(xué)校制度文化方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該主動(dòng)積極搭建支持流動(dòng)教師適應(yīng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，建立教師同伴協(xié)作的“學(xué)習(xí)共同體”。通過(guò)“新老幫帶”“師徒一幫一”等形式，促進(jìn)流動(dòng)教師的角色適應(yīng)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。根據(jù)流動(dòng)教師實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)校的管理制度，營(yíng)造寬松的校園人文環(huán)境。比如建立校內(nèi)教師績(jī)效激勵(lì)制度，肯定并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的流動(dòng)教師。

2.同事互幫互助，增進(jìn)同事關(guān)系。教師的同事行為主要表現(xiàn)在同一學(xué)校任職的教師在專(zhuān)業(yè)上的互動(dòng)與教學(xué)上的支持。教師的交流輪崗一定程度上是想發(fā)揮教學(xué)能手的示范、輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。流動(dòng)教師大都是原學(xué)校的骨干及精英，是教育系統(tǒng)的中堅(jiān)力量，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到教育的發(fā)展。流動(dòng)教師流入新學(xué)校大部分時(shí)間都是和同事的相處，同事關(guān)系就成為了影響流動(dòng)教師角色適應(yīng)的重要因素。作為學(xué)校的老教師，對(duì)學(xué)校的方方面面都比較熟悉，心理上理應(yīng)主動(dòng)接納流動(dòng)教師，讓他們產(chǎn)生歸屬感。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，尊重流動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)能力，并相互學(xué)習(xí)、互幫互助、查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)能力。

3.學(xué)生接納尊重，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生是教師工作的對(duì)象，學(xué)生的發(fā)展是教師勞動(dòng)的直接成果。流動(dòng)教師來(lái)到新學(xué)校，對(duì)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的具體情況知之甚少，作為學(xué)校的學(xué)生在老教師的示范與引領(lǐng)下接納流動(dòng)教師；在平常的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該像對(duì)待自己以前老師一樣，尊重流動(dòng)教師，積極主動(dòng)地參與流動(dòng)教師的教育教學(xué)活動(dòng)。這樣，流動(dòng)教師在心理相融的師生關(guān)系中，才能充分發(fā)揮自己的教育教學(xué)特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，與此同時(shí)流動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)政策層面——確立人性化的保障制度

流動(dòng)教師角色是在國(guó)家交流政策執(zhí)行下催生的，流動(dòng)教師角色適應(yīng)同樣有賴(lài)于國(guó)家建立人性化的保障制度。

1.推進(jìn)“縣管校用”人事制度改革。單位不僅是一種相對(duì)獨(dú)立的、蘊(yùn)含著資源分配和權(quán)利時(shí)間的社會(huì)空間范疇，還是一種規(guī)范人們行為模式的組織制度[9]。流動(dòng)教師都會(huì)有不同程度的“單位情節(jié)”，要想讓流動(dòng)教師在角色適應(yīng)過(guò)程中對(duì)新學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感，就必須確立人性化的保障制度來(lái)破除教師的單位情節(jié)。 “縣管校用”的人事制度的實(shí)施，可以讓流動(dòng)教師從以往各學(xué)校單位“單位人”變成教育系統(tǒng)的“系統(tǒng)人”，縣域內(nèi)統(tǒng)一彈性化管理，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行教育資源與師資的再分配。

2.推進(jìn)“教師走網(wǎng)”信息公開(kāi)制度建設(shè)。教師交流輪崗工作是通過(guò)縮小城鄉(xiāng)、校際間的師資差距實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育的均衡發(fā)展，可是政策在具體執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。其原因是縣級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)于全縣骨干教師情況的了解不全面以及學(xué)校不愿讓骨干教師流出，影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量等。針對(duì)這些現(xiàn)象搭建公開(kāi)、透明的流動(dòng)教師管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立縣域名師庫(kù)，利用流動(dòng)教師管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采集縣域內(nèi)的骨干教師和學(xué)校的信息并及時(shí)加以更新，讓縣級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)參與流動(dòng)的教師和學(xué)校情況有全面的了解，建立交流輪崗前采集教師的意愿、根據(jù)教師意愿合理安排予以公示、工作情況監(jiān)督與中期考查結(jié)果登記、后期工作驗(yàn)收評(píng)定等信息全程公開(kāi)制度，使流動(dòng)教師的管理更加人性化。

3.完善階段性培訓(xùn)制度。在交流前安排交流輪崗政策學(xué)習(xí)及相關(guān)流動(dòng)教師角色適應(yīng)專(zhuān)題培訓(xùn)，讓流動(dòng)教師對(duì)交流輪崗政策有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，清楚自身的職責(zé)，并對(duì)角色適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的一般問(wèn)題加以了解，掌握相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。交流過(guò)程中，針對(duì)交流過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使流動(dòng)教師的在職培訓(xùn)能根據(jù)實(shí)際情況的變化，提升培訓(xùn)的實(shí)效性。交流結(jié)束時(shí)，做好交流匯報(bào)工作，收集相關(guān)資料與特殊案例，為以后流動(dòng)教師培訓(xùn)做好準(zhǔn)備工作。再者，加深教師對(duì)參與流動(dòng)教師這一群體的認(rèn)識(shí)，也為自身參與其中做好心理準(zhǔn)備。

4.規(guī)范生活補(bǔ)助與津貼補(bǔ)償制度。流動(dòng)教師流入新學(xué)校，雖然原單位保留他們的工資待遇，可是由于工作地域的變化，帶來(lái)了諸如交通不便、住宿條件差、無(wú)法照顧家等生活上的不便。隨之而來(lái)的是生活成本與負(fù)擔(dān)，由此要加大流動(dòng)教師的生活補(bǔ)助與津貼補(bǔ)償，特別是農(nóng)村地區(qū)，由于各方面基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，應(yīng)該適當(dāng)傾斜，加大流動(dòng)教師的生活補(bǔ)助與津貼補(bǔ)償，解決教師的后顧之憂(yōu)。

[1]郭黎巖,李淼.小學(xué)流動(dòng)教師工作適應(yīng)狀況的調(diào)查研究——以個(gè)案研究為例[J].當(dāng)代教師教育,2009(2):64-68.

[2]王昌善,賀青梅.我國(guó)縣域義務(wù)教育學(xué)校教師流動(dòng)制度:現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——基于31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)現(xiàn)行相關(guān)政策文本的分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2014(5):5-12.

[3]熊偉榮.義務(wù)教育階段流動(dòng)教師角色適應(yīng)的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育究,2014,(20):12-14.

[4]朱霞.教師的流動(dòng)及其適應(yīng)性問(wèn)題研究[D].上海:上海師范大學(xué)，2009:25-29.

[5]李淼.教師流動(dòng)背景下中小學(xué)流動(dòng)教師的職業(yè)適應(yīng)、社會(huì)支持及其關(guān)系[D].遼寧:沈陽(yáng)師范大學(xué),2009:3-31.

[6]鄒玲.湖南省義務(wù)教育流動(dòng)教師工作適應(yīng)狀況的個(gè)案研究[D].昆明:云南師范學(xué),2014:42-50.

[7]溫萍.宜賓市中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流中的適應(yīng)性問(wèn)題研究[D].重慶:西南大學(xué),2008:18-36.

[8]盧乃桂,鐘亞妮.國(guó)際視野中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究,2006(2):71-76.

[9]胡偉,李漢林.單位作為一種制度——關(guān)于單位研究的一種視角[J].江蘇社會(huì)科學(xué),2003(6):68-76.

【責(zé)任編輯 趙建萍】

The Ideal Path of the Role Adaptation of Mobile Teachers

CAI Deng- ke

(School of Education Science,Chongqing Normal University,Chongqing 401331)

In the work of teachers’ work shift and exchange,mobile teachers,the “frontline” performers,arouse wide attention through their work on role adaptation.It‘s of vital importance to improve the work of mobile teachers’ work shift and exchange.On national level,we should promote education balance and equity;on school level,we should promote the development of the school and spawn new campus atmosphere;on personal level,we should accelerate professional development to enhance subjective well- being.Therefore,to improve the role of mobile teachers to adapt to the situation,we need to focus on various governments,schools and individuals to generate psychological mechanism of self- debugging,create a harmonious atmosphere of cultural harmony and establish a humanized security system.

mobile teacher;meaning;role adaptation;path

G625.1

A

1674- 1730(2017)04- 0137- 04

2016- 12- 19

蔡登科(1988—)，男，河南固始人，在讀碩士，主要從事小學(xué)教育研究。