《中國近現(xiàn)代史綱要》拓展思維訓(xùn)練的教學(xué)改革

南 艷

(山西省運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

《中國近現(xiàn)代史綱要》拓展思維訓(xùn)練的教學(xué)改革

南 艷

(山西省運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是高校思政教育的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在大學(xué)生思想政治教學(xué)中占有重要地位，其教材內(nèi)容的編排主要是對中國近現(xiàn)代史發(fā)生的重要問題進(jìn)行直觀描述，而對于歷史事件的深度解析方面卻明顯存在不足，這也導(dǎo)致學(xué)生對于相關(guān)史實(shí)內(nèi)容的了解過于膚淺。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用思維拓展訓(xùn)練的方式提升學(xué)生對于歷史知識的主觀認(rèn)知，并對重要史實(shí)內(nèi)容進(jìn)行解讀，同時(shí)還要對其問題的本質(zhì)進(jìn)行深度剖析，提升學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析力與解釋力，促進(jìn)學(xué)生歷史知識有效積累的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

思維拓展訓(xùn)練；教學(xué)改革；辛亥革命

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)內(nèi)容相對枯燥生澀，學(xué)生本身對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，即大學(xué)生對于中國歷史在中學(xué)學(xué)習(xí)階段便有較為廣泛的知識積累，大學(xué)教育課程缺乏對于歷史文化及歷史知識的深度解讀，便會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識儲備存在重復(fù)性，更降低了學(xué)生對于課堂教學(xué)的關(guān)注。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于泛泛而談，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生歧義，不利于學(xué)生對于歷史的主觀認(rèn)知架構(gòu)構(gòu)成，只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，拓展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的綜合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的提升。本文主要以辛亥革命失敗原因中的資產(chǎn)階級與會黨聯(lián)合問題為著力點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)于拓展思維訓(xùn)練教學(xué)改革的可行方式，以促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識的科學(xué)認(rèn)知和解讀能力，提升高校思政教育的教學(xué)水平。

一、教師要善于挖掘能夠拓展學(xué)生歷史思維的典型案例

教學(xué)改革為高校教育帶來全新的教學(xué)目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解、正確認(rèn)知解讀歷史知識為目的的拓展思維思維訓(xùn)練，成為《中國近現(xiàn)代史綱要》課程面臨的教學(xué)任務(wù)。教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，首先需要對教材教學(xué)內(nèi)容有全面的了解，能夠在有限的教學(xué)內(nèi)容中挖掘適合進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練的典型歷史教學(xué)素材，以有助于促進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的開展。[1]

《中國近現(xiàn)代史綱要》教材內(nèi)容針對辛亥革命失敗原因分析，有關(guān)于資產(chǎn)階級革命派不能充分發(fā)動(dòng)和依靠人民群眾、沒有進(jìn)行徹底的反帝反封建革命的論點(diǎn)等。因?yàn)橘Y產(chǎn)階級革命黨沒有充分認(rèn)識到人民群眾的力量，同時(shí)也沒有將人民群眾作為自身開展革命工作的基礎(chǔ)，這個(gè)論點(diǎn)固然是導(dǎo)致辛亥革命失敗的原因，但資產(chǎn)階級革命黨與會黨進(jìn)行聯(lián)合革命的決裂也是導(dǎo)致革命失敗的原因。會黨在與革命黨的聯(lián)合工作中也體現(xiàn)出其自身存在的問題，但教材內(nèi)容并沒有對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述，教材的側(cè)重方向在于資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)革命的局限性，資產(chǎn)階級革命力量沒有與封建思想及具有封建思想的封建勢力劃清關(guān)系，不敢與具有反封建思想的人民群眾結(jié)成一致革命力量，導(dǎo)致其執(zhí)政基礎(chǔ)的喪失，這種解讀方式不免有失偏頗。在20世紀(jì)初期，反封建思想還沒有在全國范圍內(nèi)得到普及，人民只是反對當(dāng)時(shí)腐朽的當(dāng)權(quán)政府，而期望建立的新政府也沒有對封建思想這一理念有特別明確的表述，人民群眾只是期望新政府能夠保護(hù)人民的利益，因而資產(chǎn)階級革命黨對于人民群眾缺乏領(lǐng)導(dǎo)力，不能將其直接論述為不敢直接領(lǐng)導(dǎo)人民群眾。革命黨尋求的合作伙伴“會黨”也有自身的缺陷，會黨也是由人民群眾組成，并且是人民群眾在封建社會的典型集體代表。資產(chǎn)階級革命黨與會黨聯(lián)合的決裂，也導(dǎo)致資產(chǎn)階級放棄對人民群眾的領(lǐng)導(dǎo)思想，教師可以以此為側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練。[2]

二、教師要對典型案例進(jìn)行全面分析探究，以提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力

(一)要幫助學(xué)生分析資產(chǎn)階級革命派與會黨聯(lián)合革命的必要性

資產(chǎn)階級革命黨開展革命工作有其社會時(shí)代背景，民族資產(chǎn)階級受到清朝政府及外國侵略者的共同排擠，自身抵御力量逐漸減小，同時(shí)社會矛盾不斷深化，導(dǎo)致社會變革的危機(jī)已經(jīng)在社會階層中顯現(xiàn)。此外，民間長期受到生活壓迫、流離失所的游民組成了具有一定社會勢力作用的會黨團(tuán)體，會黨內(nèi)部成員身份冗雜，涉及到社會的諸多階層及行業(yè)，社會中有小勢力的會黨團(tuán)體，也有具有強(qiáng)大社會背景的天地會、三合會等。因?yàn)闀h內(nèi)部具有較為強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)意識及反清意識，革命黨的主要目標(biāo)便是推翻清朝政府，建立新的政權(quán)，因而在革命黨開展工作初期，便將聯(lián)合具有反清志向的會黨作為主要工作方向，使具有團(tuán)結(jié)意識的會黨成員能夠成為自己的革命力量。

(二)要讓學(xué)生了解會黨組織在辛亥革命初期中的重要性

教師要讓學(xué)生了解到會黨組織在辛亥革命中產(chǎn)生的重要作用，以體現(xiàn)出在革命黨與會黨決裂之后對革命黨產(chǎn)生的影響。會黨組織對于辛亥革命的重要性主要體現(xiàn)在：其一，會黨能夠聯(lián)絡(luò)內(nèi)部成員，組織民眾進(jìn)行暴動(dòng)活動(dòng)，暴動(dòng)活動(dòng)能夠體現(xiàn)社會對于當(dāng)權(quán)政府的反抗力量，應(yīng)用暴動(dòng)活動(dòng)形式促進(jìn)國內(nèi)革命形式的迅速發(fā)展；其二，通過革命派對武裝暴動(dòng)的有效領(lǐng)導(dǎo)，能夠有效擴(kuò)大反清政府的革命力量，革命派在各地的暴動(dòng)運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮其自身的領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了自身對于革命活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力，使社會群眾能夠主動(dòng)加入到革命力量中；其三，會黨為革命派提供了大量革命經(jīng)費(fèi)，會黨成員中有很多具有深厚資產(chǎn)背景的義士，革命派在國內(nèi)的革命領(lǐng)導(dǎo)工作需要經(jīng)費(fèi)支持，會黨成員為革命派開展工作不惜變賣家產(chǎn)，為革命工作做出了卓越貢獻(xiàn)。[3]

(三)要幫助學(xué)生分析資產(chǎn)階級革命派與會黨決裂的必然性

會黨成員之間雖然具有團(tuán)結(jié)意識，但同時(shí)也具有小團(tuán)體意識、流寇意識等，其不利于革命思想工作的開展。革命派能夠領(lǐng)導(dǎo)該部分群體進(jìn)行革命，但不能夠?qū)ζ洳涣妓枷脒M(jìn)行改造，會黨與革命派之間因?yàn)楦脑靻栴}產(chǎn)生矛盾，且矛盾持續(xù)深化，會黨組織成員的不良思想認(rèn)知更對革命工作造成重要影響。辛亥革命成果的不斷擴(kuò)大，會黨成員居功自傲、肆意妄為，忘記了自身進(jìn)行革命的初衷，同時(shí)與孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)革命黨的民主共和革命目標(biāo)存在較大分歧，因而導(dǎo)致其最終的決裂。

三、教師要通過歷史思維拓展訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)歷史評判能力的培養(yǎng)

大學(xué)生進(jìn)行《中國近現(xiàn)代史綱要》的學(xué)習(xí)不僅需要掌握相關(guān)知識，更需要培養(yǎng)自身對于歷史的主觀認(rèn)知和評判能力。教師從會黨的角度引導(dǎo)學(xué)生對于辛亥革命失敗的原因進(jìn)行分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史及評判歷史拓展了新的思考方向，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，對這一問題進(jìn)行新的考量，從而正確認(rèn)識辛亥革命對于促進(jìn)中國歷史發(fā)展的重要促進(jìn)作用，并準(zhǔn)確、全面地對歷史事件進(jìn)行分析，由于政治立場的不同而對其進(jìn)行片面衡量，既是對歷史的不尊重，也不利于學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。[4]資產(chǎn)階級革命派領(lǐng)導(dǎo)革命推翻腐敗的清朝政府，應(yīng)當(dāng)是民心所向，但與其進(jìn)行聯(lián)合的會黨組織具有濃重的封建思想和小團(tuán)體意識，不具備領(lǐng)導(dǎo)革命大局的認(rèn)知和能力，因而導(dǎo)致與革命派之間的矛盾。聯(lián)合體內(nèi)部矛盾的不可化解，進(jìn)而導(dǎo)致聯(lián)合體的分裂，革命派從與會黨的聯(lián)合過程中總結(jié)失敗教訓(xùn)，將與會黨之間的矛盾等同于與群眾之間的矛盾，是導(dǎo)致辛亥革命失敗的更深層次原因。

四、結(jié)語

教師在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中進(jìn)行學(xué)生拓展思維訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于歷史知識的正確、全面認(rèn)知，使其能夠自主評判歷史。通過對辛亥革命失敗的原因進(jìn)行深度解析，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于這段史實(shí)的深化理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的思維習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生人文意識的提升。

[1]謝貴平.《中國近現(xiàn)代史綱要》拓展思維訓(xùn)練教學(xué)改革[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2015，(2)：162-164.

[2]凃玥.基于慕課的高校思想政治理論課教學(xué)改革探析——以西南交通大學(xué)希望學(xué)院中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，(12)：187-188.

[3]陳慧，楊麟.以教學(xué)改革推進(jìn)“民族精神”融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課程[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(3)：98-99.

[4]劉青.淺析《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)改革的有效途徑[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2016，(4)：140.

【責(zé)任編輯：周丹】

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1673-7725(2017)11-0129-03

2017-09-06

南艷(1977-)，女，山西運(yùn)城人，講師，主要從事中國近現(xiàn)代史綱要課程改革和建設(shè)研究。