高中歷史證據(jù)意識(shí)教學(xué)實(shí)踐探究

朱峰

（海安縣南莫中學(xué)，江蘇南通 226200）

證據(jù)屬于法律層面的一個(gè)常用名詞，指的是能夠證明案件事實(shí)的一切依據(jù)與材料，十分講究真實(shí)性。而歷史同樣需要以真實(shí)為立足點(diǎn)，講究實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)縝密，這屬于歷史教育的基本任務(wù)，證據(jù)對(duì)于歷史來(lái)說是不可或缺的。為此，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，借此提升他們的歷史分析能力，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式與思辨習(xí)慣。

1 樹立史證教育意識(shí)，促使學(xué)生重視史料證據(jù)

當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實(shí)與實(shí)施，高中歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，教師首先需樹立歷史證據(jù)教育意識(shí)，通過不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理論知識(shí)，以此為基礎(chǔ)開展歷史證據(jù)意識(shí)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)以歷史證據(jù)教育意識(shí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生明確“歷史證據(jù)”的含義，即為學(xué)習(xí)與研究歷史的材料，且這些材料是真實(shí)無(wú)虛假的，是他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。如果與歷史證據(jù)相脫離，那么歷史學(xué)習(xí)行為將會(huì)變得異常低效或無(wú)效。

同時(shí)，在高中歷史證據(jù)教育意識(shí)下，歷史事實(shí)是以歷史證據(jù)為基礎(chǔ)解釋客觀歷史事物，史論則為以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)通過總結(jié)、歸納得出的結(jié)論?！笆酚勺C來(lái)”即為在歷史研究與歷史教學(xué)過程中需掌握信度高的、充分的歷史材料證據(jù)，客觀、公正的分析與探究歷史現(xiàn)象，只有如此才可以通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓總結(jié)概況而出的歷史結(jié)論更加正確。另外，培養(yǎng)學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)，教師不僅需處理好其與史證與史論相互間的關(guān)系，做好自身的組織者與輔助者工作，還應(yīng)明確這三者間的關(guān)系，使他們形成正確認(rèn)識(shí)。如此，教師自身?yè)碛懈叨戎匾暁v史證據(jù)的教育意識(shí)，逐步傳遞給學(xué)生，在無(wú)形中影響和感染他們，使其也重視歷史資料證據(jù)。

2 充分借助歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)

高中歷史教材選編內(nèi)容都是編者經(jīng)過深思熟慮、千挑萬(wàn)選的，全部都屬于真實(shí)的歷史材料，不僅是教師“教”的主要依據(jù)，還是學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵信息來(lái)源，更是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的資源與載體，而且教材中通常會(huì)出現(xiàn)針對(duì)具體歷史現(xiàn)象總結(jié)而出的結(jié)論性觀點(diǎn)。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師需以教材內(nèi)容為主要依托，充分借助教材中的真實(shí)人物、時(shí)間、事件、數(shù)據(jù)等信息，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)，幫助他們更多的學(xué)習(xí)歷史課程。

比如，在講授《新民主主義革命的崛起》時(shí)，本課是近代中國(guó)民主革命專題的重要組成部分，線索多、知識(shí)點(diǎn)密集，教師可先將教材中的結(jié)論羅列出來(lái)，以新民主主義的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)為核心，包括：登上舞臺(tái)——五四運(yùn)動(dòng)；誕生政黨——中共一大；參與革命——國(guó)民大革命運(yùn)動(dòng)；領(lǐng)導(dǎo)革命——國(guó)共對(duì)峙，解放戰(zhàn)爭(zhēng)。以這些結(jié)論為導(dǎo)向，組織學(xué)生主要結(jié)合教材圖片和文字信息為它們搜集與提供證據(jù)。像五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景包括“二十一條”；北洋政府統(tǒng)治期間的相關(guān)資料；新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容簡(jiǎn)介及代表人物；俄國(guó)十月革命等。這樣不僅有利于學(xué)生更好的理解本課知識(shí)內(nèi)容和掌握歷史事實(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的歷史證據(jù)意識(shí)。

3 學(xué)會(huì)甄別分析史料，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)人觀點(diǎn)

歷史知識(shí)具有不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，這決定研究歷史時(shí)離不開一定的史料，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)不同，產(chǎn)生的觀點(diǎn)也不同。在高中歷史課程教學(xué)中涉及到的史料較多，教師需引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、論證教材中的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們通過認(rèn)真甄別和分析，最終形成和論證個(gè)人觀點(diǎn)。歷史結(jié)論都有與之對(duì)應(yīng)的相關(guān)史料，不過學(xué)生使用史料對(duì)歷史問題進(jìn)行論證時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保史料的可靠真實(shí)，這充分表明鑒別史料真?zhèn)蔚膬r(jià)值和作用，他們需學(xué)會(huì)甄別與分析史料。

例如，在進(jìn)行《辛亥革命》教學(xué)時(shí)，針對(duì)袁世凱這一歷史人物爭(zhēng)議較大，大多數(shù)觀點(diǎn)都認(rèn)為袁世凱竊取革命果實(shí)，是一個(gè)“竊國(guó)大盜”，主要史料依據(jù)是宋教仁案、袁世凱鑒定《二十一條》、公開復(fù)辟帝制，遭到全國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)，被迫取消帝制。但是也有觀點(diǎn)認(rèn)為他對(duì)中國(guó)的近代化做出貢獻(xiàn)，是真正的改革家，史料依據(jù)有創(chuàng)建新式軍隊(duì)培養(yǎng)大批軍事人才，逼迫清帝和平退位，開創(chuàng)中華民國(guó)，廢除科舉制度，督修鐵路、辦工廠、大力發(fā)展實(shí)業(yè)，首創(chuàng)中國(guó)國(guó)內(nèi)警察制度和設(shè)立春節(jié)等。面對(duì)這么多歷史資料，教師需鼓勵(lì)學(xué)生一起甄別與分析，提倡他們形成與論證個(gè)人觀點(diǎn)，通過對(duì)史料的全面了解和探究，客觀地對(duì)袁世凱進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 積極開展研究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)

高中歷史知識(shí)較為深?yuàn)W，每一單元都有鮮明的主題，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)十分有必要，也是強(qiáng)化學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)的有效途徑。高中歷史教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)，精心選擇一些具有探究?jī)r(jià)值的問題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓他們結(jié)合史料在小組內(nèi)自由交流和討論，提出個(gè)人看法。在小組合作研究模式下，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望和動(dòng)力，還可培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，使其證據(jù)意識(shí)得以強(qiáng)化。

在這里，仍然以《辛亥革命》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生分小組自由討論辛亥革命最終結(jié)局是成功還是失敗，讓他們根據(jù)教材和其它史料開展研究性學(xué)習(xí)，通常有三種：成功、失敗、既有成功又有失敗。以學(xué)生個(gè)人看法基礎(chǔ)，肯定他們的觀點(diǎn)從某種角度來(lái)看都是有道理的，不過最終結(jié)果是：衡量革命的成敗，在于這場(chǎng)革命的成果是否達(dá)到它的革命目標(biāo)。具體到辛亥革命的目標(biāo)是反帝反封，成敗關(guān)鍵是目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生可根據(jù)搜集到的史料進(jìn)行甄別和分析，像袁世凱是依靠帝國(guó)主義支持稱帝，這說明辛亥革命的任務(wù)沒有完成，不過成功推翻清王朝的統(tǒng)治，通過史料證明辛亥革命既有成功又有失敗，以此強(qiáng)化他們的歷史證據(jù)意識(shí)。

5 不斷改進(jìn)史料教學(xué)，提高學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)

高中歷史教材中的史料數(shù)量不多，且大多都是結(jié)論性內(nèi)容，要想提高學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，教師需敢于突破教材內(nèi)容的限制，根據(jù)教學(xué)主題利用其它渠道適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，以此作為輔助結(jié)論的證據(jù)。在尋找歷史資料時(shí)，高中歷史教師需不斷改進(jìn)史料教學(xué)模式，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與結(jié)論相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，或者組織他們采用走訪、實(shí)地拍照、參觀博物館、去圖書館等方式，自主獲取相關(guān)歷史資料。

舉個(gè)例子，在進(jìn)行《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》教學(xué)時(shí)，教師可補(bǔ)充材料：《韓非子》中記載：“先王立司南以端朝夕”。據(jù)《萍洲可談》記載：北宋有人在廣州看到“舟師識(shí)地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦觀指南針。馬克思的《機(jī)器、自然力和科學(xué)應(yīng)用》，魯迅的《電的利弊》等。并設(shè)計(jì)問題：司南至遲發(fā)明于什么時(shí)候？司南和指南針在哪些方面發(fā)揮它辨別方向的功能？如何理解馬克思的話？魯迅揭露當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的什么問題？指南針在近代西歐和中國(guó)的不同用途說明什么？在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)渠道查閱史料，或者使用參觀、查閱圖書等方式，讓歷史結(jié)論更具說服力和準(zhǔn)確性，借此提高他們的證據(jù)意識(shí)。

6 結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師需充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的重要性和價(jià)值，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，從教育意識(shí)、教材內(nèi)容、分析史料、研究學(xué)習(xí)等多個(gè)角度切入，全力發(fā)展和提高他們的歷史證據(jù)意識(shí)。

[1]孫閆.高中歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].江蘇師范大學(xué),2016.

[2]吳珅凱.高中歷史教學(xué)中“史學(xué)方法”的培養(yǎng)[D].揚(yáng)州大學(xué),2016.

[3]曹祺.中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)研究綜述[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究,2016(1)：3-7.