新時(shí)期高校鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

龐 博 （嘉應(yīng)學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院 514011）

新時(shí)期高校鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

龐 博 （嘉應(yīng)學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院 514011）

現(xiàn)階段，我國教育領(lǐng)域的改革全面推進(jìn)，因而作為高校鋼琴課程而言，如若適應(yīng)教改的要求，實(shí)現(xiàn)鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)體例的創(chuàng)新，是每一名高校鋼琴教師所應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和探索的問題。可以說，在高校教改的大潮之下，鋼琴課程受到了較大的沖擊，亦面臨著較大的挑戰(zhàn)，有鑒于此，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身所采取的教學(xué)方法以及所遵循的教學(xué)理念進(jìn)行反思與創(chuàng)新，以便能夠以此為契機(jī)，使新打造的高校鋼琴課程同教改的要求與理念相互吻合。

新時(shí)期；鋼琴教學(xué)；多元化教學(xué)模式；師資隊(duì)伍建設(shè)

新時(shí)期以來，鋼琴教育得到了長足發(fā)展。但是在高校鋼琴教學(xué)中，依然存在著一些需要加以關(guān)注的問題。為此，本文將從新時(shí)期高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析新時(shí)期高校鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，以供參考。

一、新時(shí)期高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

新時(shí)期，高校傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)模式過于單一，過于關(guān)注對(duì)鋼琴演奏技法的培養(yǎng)，未能給予學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，過于注重獨(dú)奏而忽視了伴奏形式，教師人才隊(duì)伍水平有待提升，這些問題需要引起我們的關(guān)注，并加以改革創(chuàng)新。

（一）高校傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)模式過于單一

具體來看，在高校傳統(tǒng)鋼琴課程教育之中，周課程的安排多數(shù)為二個(gè)學(xué)時(shí)，多數(shù)國內(nèi)高校的課程開設(shè)周期為二年，專業(yè)藝術(shù)院校對(duì)于鋼琴課程的開設(shè)周期則在三年左右，如此一來，導(dǎo)致高校鋼琴課程設(shè)置未能注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的考慮和兼顧，進(jìn)而沒有顧及到部分學(xué)生的個(gè)性化鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)需要。

還有就是，國內(nèi)各大高校所開設(shè)的鋼琴課程在授課模式上表現(xiàn)出顯著的單一性，這種情況表現(xiàn)為：多數(shù)高校所開設(shè)的鋼琴課程均遵循著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，授課教師完全掌控了課堂，包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度的把控、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及教學(xué)素材的選擇等，均由授課教師決定，如此一來，使得學(xué)生在鋼琴課程的學(xué)習(xí)過程中，主體地位無從體現(xiàn)，只能被動(dòng)地接受授課教師為其安排的指法練習(xí)、音階練習(xí)、指定曲目練習(xí)等內(nèi)容，這樣相當(dāng)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的扼殺。

此外，國內(nèi)各大高校開始的鋼琴課程在考核方式上也是趨同的。

（二）過于關(guān)注對(duì)鋼琴演奏技法的培養(yǎng)，未能給予學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

作為鋼琴課程的教學(xué)目的而言，其不僅僅在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鋼琴演奏技法、演奏技巧以及演奏技藝的訓(xùn)練和提升，更在于通過系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容安排，使學(xué)生的音樂樂感以及綜合素質(zhì)得到顯著的進(jìn)步。不過遺憾的是，受當(dāng)前社會(huì)上功利主義思想的影響，多數(shù)高校鋼琴教師更為關(guān)注的內(nèi)容乃是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鋼琴演奏技法、演奏技巧以及演奏技藝的提升，以便使學(xué)生能夠快速成為一名演奏者，但無形之中卻忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生僅僅掌握了演奏技法、演奏技巧和演奏技藝，但對(duì)于各類音樂作品所承載的內(nèi)涵與深意卻無從體會(huì)，這一情況直接限制了學(xué)生的成長高度，使其只能淪為機(jī)械的鋼琴演奏者，而難以蛻變?yōu)閮?yōu)秀的鋼琴演奏大師。

（三）過于注重獨(dú)奏而忽視了伴奏形式

從國內(nèi)各大高校鋼琴課程的實(shí)際教學(xué)情況來看，大多數(shù)高校鋼琴課程存在的一個(gè)共性問題便是：對(duì)于獨(dú)奏推崇備至，而未能給予伴奏形式以足夠的重視。盡管這一問題現(xiàn)今已經(jīng)引起理論界與音樂教育界的高度關(guān)注，但受傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)理念的影響，這個(gè)問題當(dāng)前依然是國內(nèi)各大高校鋼琴課程中存在的一個(gè)不容忽視的問題。筆者認(rèn)為，高校鋼琴教學(xué)重獨(dú)奏、輕伴奏的這種教學(xué)現(xiàn)狀與高校鋼琴的課程設(shè)置和教材體系有著非常大的關(guān)系。不完善的課程設(shè)置、不規(guī)范的教材體系直接導(dǎo)致了很多高校都沒有伴奏教師，沒有規(guī)范化的伴奏教材，有的甚至還沒有開設(shè)鋼琴伴奏課。盡管個(gè)別高校開設(shè)了鋼琴伴奏課，不過從課程的實(shí)際開設(shè)情況來看，依然不容樂觀，具體表現(xiàn)為：課程的課時(shí)設(shè)置過少；優(yōu)秀教師依然被用于配置到獨(dú)奏課程之中，這樣一來，導(dǎo)致鋼琴伴奏課的教學(xué)效果十分有限。

還有就是，之所以獨(dú)奏課能夠受到高度的關(guān)注，而伴奏課則被冷落到一邊，主要便是傳統(tǒng)思維的影響。多數(shù)人認(rèn)為，獨(dú)奏方才能夠完美地展示出一名鋼琴演奏者的能力，并凸顯出其核心地位，而伴奏則是為他人做嫁衣。在這種傳統(tǒng)思維的直接影響之下，便使得音樂教師將時(shí)間與精力全部投入于獨(dú)奏課的教學(xué)之中，高校校方也將優(yōu)秀的師資安排到獨(dú)奏課內(nèi)，而學(xué)生亦對(duì)獨(dú)奏課表現(xiàn)得十分熱衷，而對(duì)伴奏課則無動(dòng)于衷。

（四）高校鋼琴教師人才隊(duì)伍水平有待提升

從現(xiàn)階段國內(nèi)各大高校的鋼琴教師人才隊(duì)伍建設(shè)情況來看，大部分鋼琴教師均來自師范類院校。雖然這些鋼琴教師對(duì)于鋼琴演奏技藝較為嫻熟，也有著一定的理論早已，不過鋼琴課程本身的特殊性，決定了僅僅具備前述因素是無法成為一名優(yōu)秀的高校鋼琴教師的。原因在于，鋼琴演奏技藝帶有強(qiáng)烈的個(gè)人性，因此，不同的演奏者所演繹的鋼琴曲目，常常會(huì)給聽眾帶來不同的聽覺體驗(yàn)。也就是說，之所以一些演奏者能夠成為大師，而大多數(shù)演奏者則泯然眾人，原因便在于大多數(shù)演奏者未能形成獨(dú)具個(gè)人特色的鋼琴演奏風(fēng)格。鋼琴的理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得師范院校的教師的弊端充分暴露。大部分師范院校的教師與大學(xué)的教師一樣，都是聲樂藝術(shù)的附庸，而且?guī)煼对盒８幼⒅氐氖菍W(xué)生教學(xué)技巧等綜合課程的學(xué)習(xí)。因此，既有嫻熟的鋼琴演奏實(shí)力，又具有教學(xué)能力的少之又少，這也是當(dāng)前高校鋼琴教師選擇的困哪原因。由此引發(fā)的另一個(gè)問題則是課堂教學(xué)中教師教學(xué)組織形式單一，缺乏變化。

二、新時(shí)期高校鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

新時(shí)期的高校鋼琴教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生樂理知識(shí)與樂感的養(yǎng)成，給予鋼琴伴奏教學(xué)以足夠的重視，同時(shí)需要注重鋼琴課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）注重創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式

基于改變國內(nèi)高校傳統(tǒng)鋼琴課程存在的教學(xué)模式單一這一痼疾，筆者認(rèn)為，高校鋼琴課任課教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)多元化鋼琴教學(xué)模式。具體而言，高校鋼琴課程的課時(shí)安排應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，以便讓學(xué)生在集體課學(xué)習(xí)后根據(jù)自身的實(shí)際情況或者由教師選擇學(xué)生進(jìn)入小班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容則主要是對(duì)于學(xué)生在集體課學(xué)習(xí)上的困惑進(jìn)行答疑。通過小班授課的方式，將使任課教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌握和細(xì)致洞悉，并能夠在此基礎(chǔ)之上制定契合每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的針對(duì)性鋼琴訓(xùn)練方式，從而使鋼琴知識(shí)與演奏技能欠佳的學(xué)生獲得提升的機(jī)會(huì)，讓鋼琴知識(shí)與演奏技能掌握較好的學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)自由度。還有就是，高校鋼琴課程任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)體例的安排加以創(chuàng)新。此外，在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況在教師的指導(dǎo)下處理好演奏、伴奏和即興伴奏的不同關(guān)系，依據(jù)自身所處的層次進(jìn)行分層、分階學(xué)習(xí)。

（二）注重對(duì)學(xué)生樂理知識(shí)與樂感的養(yǎng)成

為確保學(xué)生在鋼琴演奏時(shí)，對(duì)作品實(shí)現(xiàn)完美的詮釋和演繹，這就要求高校鋼琴課程任課教師要在日常鋼琴教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的樂理知識(shí)、樂感加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠洞悉一首鋼琴作品的內(nèi)涵和精髓所在。還有就是，高校鋼琴課程任課教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生在想象力的推動(dòng)之下，對(duì)作品的主題形成更為鮮明、更為形象的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)。例如，在對(duì)《牧民歌唱毛主席》曲目進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，將左手半分解和弦的跳音比作是有節(jié)奏奔跑的馬蹄聲，將右手的跳音和短連線看作是歌唱較強(qiáng)的旋律，使得學(xué)生在腦海中構(gòu)建出自己在廣闊草原騎馬奔騰的畫面，使得學(xué)生能夠較好的進(jìn)入到曲目的情境當(dāng)中，在實(shí)際的演奏過程中能夠充分的表現(xiàn)出曲目的主題。

還有就是，高校鋼琴課程任課教師為保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的音樂感知能力進(jìn)行了解，原因在于，在音樂感知能力這個(gè)問題上，不同的個(gè)體之間表現(xiàn)出顯著的差異性，因此，在掌握了學(xué)生的音樂感知能力的基礎(chǔ)上從，高校鋼琴課程任課教師方才能夠針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)。

（三）給予鋼琴伴奏教學(xué)以足夠的重視

無論是鋼琴獨(dú)奏，還是鋼琴伴奏，實(shí)則均是展示鋼琴演奏者演奏技藝的一個(gè)契機(jī)，以此，從高校鋼琴課程的開設(shè)角度來看，鋼琴獨(dú)奏課與鋼琴伴奏課的地位應(yīng)當(dāng)是不存在厚此薄彼這個(gè)問題的。

從就業(yè)角度來看，鋼琴伴奏技巧是大學(xué)生一項(xiàng)較為實(shí)用的技能。從學(xué)科建設(shè)角度來看，鋼琴伴奏并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與鋼琴彈奏、和聲、作曲技術(shù)理論等音樂理論方面的知識(shí)是密切相連的，并且內(nèi)容博大精深。它要求伴奏者要具備一定的鋼琴演奏技能，還要具備敏銳的聽辨能力、良好的和聲與作品分析能力、較強(qiáng)的復(fù)調(diào)水平等。唯有如此，方才能夠達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的全方位領(lǐng)會(huì)。有鑒于此，無論是作為高校校方，還是高校鋼琴課程任課教師而言，均應(yīng)當(dāng)意識(shí)到鋼琴伴奏課程的重要性，并改變以往優(yōu)秀師資向鋼琴獨(dú)奏課程過度傾斜的問題。

（四）注重鋼琴課程師資隊(duì)伍建設(shè)

1.采取大班授課同小組學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。高校鋼琴課程任課教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課組織方式，采取采取大班授課同小組學(xué)習(xí)結(jié)合這一教學(xué)組織形式。從實(shí)踐的角度來看，此種教學(xué)模式在鋼琴課程教學(xué)當(dāng)中所取得的成效是值得肯定與推廣的。鋼琴課程任課教師在講解理論知識(shí)、演奏技法知識(shí)等基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以采取大班集中授課的教學(xué)組織方式。接下來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求不同小組的學(xué)生分別進(jìn)行練習(xí)與互相幫助，對(duì)于有些學(xué)生自己獨(dú)立拿捏不準(zhǔn)的內(nèi)容，可以通過小組互助學(xué)習(xí)完成，這樣既可以使學(xué)生彼此之間有所依賴，又將學(xué)生有效地劃分為不同的小組單位，方便教師的進(jìn)一步管理。同時(shí)，每個(gè)小組由小組成員共同推舉出一名組長，由組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員進(jìn)行鋼琴演奏練習(xí)。此時(shí)，教師制定具體的小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間表，并按照制定好的指導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行專門指導(dǎo)。如此一來，將確保鋼琴課程任課教師能夠給予每一名學(xué)生以鋼琴演奏技法指導(dǎo)。

2.注重自身鋼琴課程教學(xué)觀的積極轉(zhuǎn)變。作為一名教師而言，其秉承和遵循著何種教學(xué)理念，將對(duì)學(xué)生的鋼琴知識(shí)與演奏技能學(xué)習(xí)情況帶來直接的影響。因此，作為高校鋼琴課程任課教師而言，要注重對(duì)自身教學(xué)理念的更新，改變以往所遵循的一些固化的教學(xué)理念。在當(dāng)前情況下，教師要意識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)還是要落實(shí)到實(shí)踐及舞臺(tái)中的，這與高校教學(xué)重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的現(xiàn)狀是不相符合的，因此，教師要大力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。另外就是，高校鋼琴課程任課教師應(yīng)當(dāng)改變以往僅僅重視培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏技巧、演奏技法的傾向，而是應(yīng)當(dāng)注重通過科學(xué)的鋼琴課程教學(xué)體例與內(nèi)容安排，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)真正得到進(jìn)步。

三、結(jié)束語

作為鋼琴課程而言，其乃是高校音樂專業(yè)主干課程之一。從這個(gè)層面來看，高校鋼琴課程的實(shí)際教學(xué)效果如何，將直接影響到學(xué)生的音樂審美水平、音樂創(chuàng)新思維的發(fā)展。有鑒于此，無論是對(duì)于高校的校方，還是對(duì)于鋼琴課程任課教師而言，都要有長期發(fā)展和不斷探索的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校鋼琴課教學(xué)方法、技巧和模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高校鋼琴課長遠(yuǎn)發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展的目標(biāo)。

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