藝術(shù)類高校舞蹈表演專業(yè)實踐教學(xué)體系改革與建設(shè)

孫瑜浛 （新疆藝術(shù)學(xué)院舞蹈系 830049）

藝術(shù)類高校舞蹈表演專業(yè)實踐教學(xué)體系改革與建設(shè)

孫瑜浛 （新疆藝術(shù)學(xué)院舞蹈系 830049）

隨著社會發(fā)展水平的不斷加快，社會的整體審美水平在不斷的提高，對于各類表演藝術(shù)的要求也在不斷的提高，這對教育界而言無疑不是一次巨大的沖擊。處于該環(huán)境之下，對作為培養(yǎng)舞蹈表演人才的藝術(shù)類高校而言，不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)改革已是當(dāng)下無法回避的事實。因此，本論文以舞蹈表演專業(yè)為切入點，嘗試分析并論述了在新時期，現(xiàn)存舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的存在問題，并針對這些問題提出一些屬于個人的意見與觀點。

舞蹈表演；實踐教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)體系構(gòu)建

2011年，國家的教育部門主張將藝術(shù)學(xué)科從文學(xué)門類下分離出來，把藝術(shù)作為一門獨(dú)立的門類學(xué)科。這一重要的舉措無疑提高了整個藝術(shù)門類在教育中的地位，也充分說明了教育部門對藝術(shù)的重視。在這種形勢之下，我國的藝術(shù)類院校，就必須不斷進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建新型的實踐教學(xué)體系以滿足社會、文化對人才的需求。

一、實踐教學(xué)概述

實踐教學(xué)，是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨(dú)立的工作能力。通常在實驗室、實習(xí)場所等一定的職業(yè)活動情景下進(jìn)行，作業(yè)是按專業(yè)或工種的需要設(shè)計。1本文中的實踐教學(xué)，主要是指舞蹈表演專業(yè)教育中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動。舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是指課堂組合教學(xué)實踐，編創(chuàng)實踐。除教學(xué)環(huán)節(jié)外，舞臺表演實踐活動是舞蹈表演專業(yè)實踐教學(xué)不可或缺的組成部分。當(dāng)中包括舞臺展演和舞臺比賽實踐活動。

二、舞蹈表演專業(yè)實施實踐教學(xué)的必要性

（一）舞蹈表演專業(yè)教學(xué)中存在的問題

舞蹈表演專業(yè)實行以實踐教學(xué)為改革目標(biāo)已然過去一段時間了，縱然實踐教學(xué)已經(jīng)成為舞蹈專業(yè)教育改革的重點。但就目前而言，我國眾多藝術(shù)高校仍然存在“重理論、輕實踐”的弊端，不能正確地對舞蹈教學(xué)進(jìn)行定位、制定目標(biāo)。盡管很多學(xué)校已經(jīng)有意識地進(jìn)行實踐教學(xué)的改革，但是因為改革不徹底，沒有觸動根本的教育體制等問題，以至于改革成效不是特別明顯。此外，再加上傳統(tǒng)的教育模式存在時間過長，以至于造成學(xué)生實踐能力不足，制約舞蹈專業(yè)的教育改革，對人才培養(yǎng)存在一定的弊端。

（二）舞蹈表演專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

實踐教學(xué)成為當(dāng)下較為有成效的教學(xué)模式，不僅是培養(yǎng)舞蹈人才的核心，也是舞蹈專業(yè)在進(jìn)行舞蹈教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。舞蹈作為一個藝術(shù)門類，實踐——用身體來表現(xiàn)——永遠(yuǎn)是其存在的核心。所有圍繞舞蹈所做的理論研究都是為了更好的為實踐而做的。因此，舞蹈表演專業(yè)的實踐教學(xué)，不僅要拓展了課堂實踐教學(xué)的內(nèi)容，同時也要從中傳授一定的文化觀念，在實踐教學(xué)中把“理論”揉進(jìn)實踐教學(xué)中去，把握住舞蹈表演核心要素，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成舞蹈核心素養(yǎng)。由于培養(yǎng)表演型人才的最終目的依然是為社會服務(wù)，因此，必須在舞蹈實踐課程教學(xué)中加入課堂與社會相對應(yīng)、相結(jié)合的模式，使舞蹈實踐教學(xué)能與社會實踐相接軌，進(jìn)一步的提高學(xué)生對舞蹈表演專業(yè)的素養(yǎng)。就此而言，舞蹈表演專業(yè)必須進(jìn)一步推行的實踐教學(xué)。

三、舞蹈表演專業(yè)實踐教學(xué)中的兩種關(guān)系

要更好的推廣踐行實踐教學(xué)的模式，就必須把握好核心要素。而相對于舞蹈表演專業(yè)的實踐課堂教學(xué)而言，如何把課堂的內(nèi)容與舞臺、與社會相聯(lián)系，即課堂的實踐教學(xué)是否能有效的作用于舞臺、運(yùn)用于服務(wù)社會，則成為了實踐教學(xué)是否取得成效的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）課堂實踐與舞臺實踐的關(guān)系

對于課堂實踐而言，藝術(shù)類高校用以檢驗舞蹈實踐課堂的教學(xué)水平一般是以舞臺實踐為基準(zhǔn)的，其中舞臺實踐有舞蹈展演與舞蹈比賽兩個方式。

1.舞蹈展演

舞蹈展演作為舞蹈實踐活動的重要組成部分之一，與舞蹈實踐課堂有著十分緊密的聯(lián)系。編導(dǎo)從舞蹈實踐課堂或教學(xué)中獲得的舞蹈組合與動作，通過編排，在舞臺上呈現(xiàn)出一種具有審美價值的活動。其目的是為了豐富觀眾們的精神生活。一般不有競技性質(zhì)。比如說藝術(shù)類高校舞蹈畢業(yè)晚會匯報課、慶祝節(jié)日等演出都可以歸為舞蹈展演。

2.舞蹈比賽

舞蹈比賽同樣是舞蹈實踐活動的重要組成部分，與舞蹈實踐課堂的聯(lián)系比舞蹈展演要更為的密切。其根本的不同在于比賽不但具有展演性質(zhì)，更重要的是其還具有競技性。既然是帶有競技性，也就表明舞蹈比賽是有一定的評定標(biāo)準(zhǔn)的，在比賽中是要有高低的之分的，這就表明當(dāng)中對舞蹈專業(yè)素養(yǎng)的要求也就更高。然而，對舞蹈專業(yè)素養(yǎng)的提升是需要長時間的實踐磨合的，就此而言，沒有足夠的課堂實踐或教學(xué)實踐的時間來支撐，是無法達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的。舞蹈比賽也有大小之分，不同的層面所需要的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)也是不同的，通常是越高級別的賽事要求越高。

（二）課堂實踐與社會實踐的關(guān)系

如果是舞臺實踐依舊處在校內(nèi)范圍內(nèi)去進(jìn)行實踐的話，那作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)則是如何更好的服務(wù)于社會也。舞蹈表演專業(yè)的社會實踐門類眾多，有作為舞團(tuán)舞者，成為演員繼續(xù)演出的；有進(jìn)行教學(xué)實踐，在學(xué)校成為老師傳授專業(yè)的；還有的成為編導(dǎo)，編創(chuàng)人民大眾愛看的作品等等。由于所覆蓋的范圍十分廣泛，對舞蹈表演專業(yè)的實踐課要求就更加的苛刻，同時也表明，學(xué)生需要擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)。由此可見，學(xué)校教什么？讓學(xué)生學(xué)什么？怎么把握好“兩關(guān)系”則是學(xué)校應(yīng)成為著重探討的命題。

四、構(gòu)建舞蹈表演專業(yè)實踐教學(xué)體系

為了培養(yǎng)適合時代、適應(yīng)社會的舞蹈專業(yè)人才，就必須對“兩關(guān)系”有所探討。以下就是筆者對構(gòu)建舞蹈表演專業(yè)實踐教學(xué)體系的一些個人的建議。

（一）舞蹈表演專業(yè)的人才培養(yǎng)

1.實踐課程的著眼點

上文提到，讓學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么來適應(yīng)社會，這是個十分重要的命題。然而，處于這個日新月異的時代中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生是否通過評測這樣的方法顯然已經(jīng)稍微有些落后于這個時代。對于現(xiàn)代的舞蹈實踐教學(xué)而言，教會學(xué)生認(rèn)識方法，使用方法是當(dāng)中重要的舉措。因為所有的知識與形式都是相對固定的，而使這些知識與形式在時代中進(jìn)行流動則是方法帶動的。運(yùn)用不同的方法對知識和形式進(jìn)行研究與思考，才能更好的適應(yīng)時代的要求。同時，掌握好方法也能開發(fā)舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的思維，更好的為舞蹈這門藝術(shù)服務(wù)。因此，筆者認(rèn)為，藝術(shù)類高校的實踐教學(xué)中應(yīng)著重教授方法與方法的使用，即怎么認(rèn)識和理解動作的構(gòu)成，從而更好的呈現(xiàn)舞蹈、編創(chuàng)舞蹈。只有如此方能以不變應(yīng)萬變，使學(xué)生在時代的浪潮能屹立不倒。

2.實踐與理論相輔相成

實行實踐教學(xué)的改革并不意味這對舞蹈理論的全盤否定，舞蹈理論能有效的幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識舞蹈并且建立起自己的思維模式。在加強(qiáng)實踐教學(xué)的同時，要把理論與實踐教學(xué)聯(lián)系起來。對于教學(xué)而言，動作的教學(xué)離不開舞蹈科學(xué)；風(fēng)格性舞蹈離不開其背后的歷史文化根源。在實踐課堂上加入理論知識的講解，要比在單一理論課上去僵硬的認(rèn)識理論要有效，其原因在于，學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生有其獨(dú)特的思維方式和理解能力，對于舞蹈的感知力以及對背后文化的認(rèn)識，依然需要“從舞蹈中來，從舞蹈中去”。

（二）搭建好校內(nèi)校外的舞蹈表演專業(yè)實踐平臺

1.從課堂到校內(nèi)外的舞臺實踐

正如上文所提到的，舞蹈表演專業(yè)需要更好地進(jìn)行實踐教學(xué)，就要保證積極打造校內(nèi)、校外兩個實踐平臺。

首先，要積極打造校內(nèi)舞蹈實踐平臺。舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)，不僅擔(dān)負(fù)著舞蹈知識和舞蹈技巧的傳遞的職能，還承擔(dān)著文化傳播的使命。因此，可采取開展多元化文化活動等方式來構(gòu)建校內(nèi)舞蹈實踐平臺。學(xué)校積極創(chuàng)建各種實踐平臺，目的是讓學(xué)生擁有實踐的機(jī)會和實踐的平臺。

其次，還要積極打造校外的舞蹈實踐平臺。學(xué)校要盡可能給學(xué)生提供時間的機(jī)會，如開展于地方文藝團(tuán)體合作交流，深入地方進(jìn)行教學(xué)的交流學(xué)習(xí)，目的同樣是給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。如此一來，才能不斷提升學(xué)生的實踐能力。

在這里需要指出的是，在構(gòu)建校外實踐平臺時，盡量選擇長期合作的方式，以“構(gòu)建穩(wěn)定合作平臺”為目標(biāo)。這樣一來，才能確保專業(yè)實踐的正確性，以及不斷引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行實踐。

2.“老師帶學(xué)生”

在構(gòu)建校內(nèi)校外平臺的實踐中，先行的應(yīng)為老師帶動學(xué)生進(jìn)行實踐。原因在于學(xué)生的在校實踐依然是一種學(xué)習(xí)的方式，仍然是以接受老師教授的知識為主。作為藝術(shù)高校，其必須得保證學(xué)校的教學(xué)水平，而教學(xué)水平的考核一般是以老師的實踐授課為標(biāo)準(zhǔn)的。因此，就要求學(xué)生必須先把老師的方法與形式學(xué)會，先解決校內(nèi)基本的考核問題。當(dāng)解決好校內(nèi)基本考核問題以后，也就表明基本具備了部分校外舞臺實踐的能力。因此，在構(gòu)建校內(nèi)外舞蹈實踐平臺上，應(yīng)先為“老師帶學(xué)生”。

（三）把課題項目與實踐課堂相聯(lián)系

1.構(gòu)建“實踐學(xué)術(shù)平臺”

藝術(shù)高校，之所以稱之為高校，是因為學(xué)校擁有一定的研究實力，對學(xué)科的建設(shè)需要有貢獻(xiàn)。如是，則除了構(gòu)建校內(nèi)外的舞蹈實踐平臺以外，在課堂教學(xué)實踐上也同時可以把相應(yīng)的項目實踐平臺帶進(jìn)課堂實踐當(dāng)中。因為相對比老師按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課這種單向模式而言，項目的加入使這種單向的教學(xué)模式變成多元的研究模式，當(dāng)中需要老師與學(xué)生共同的參與。構(gòu)建項目學(xué)術(shù)平臺，讓老師的教學(xué)中加入更多的元素，以更好的創(chuàng)新課堂實踐教學(xué)；而對學(xué)生來說可以讓單一的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥木巹?chuàng)學(xué)習(xí)，在與老師共同合作的過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系層變得模糊，這讓可以打破身份間的界限，使舞蹈課堂實踐變得更為的活躍，同時也有利于為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)作貢獻(xiàn)。

2.“老師—學(xué)生”

上述曾提到過構(gòu)建叫內(nèi)外平臺的過程中，需要“老師—學(xué)生”?！袄蠋煛獙W(xué)生”是指當(dāng)中的師生身份界限變得模糊。然而無論是構(gòu)建校內(nèi)外平臺還是構(gòu)建學(xué)術(shù)類平臺，都與課堂實踐的聯(lián)系密不可分。于此，必須得說明，在課堂實踐上，在“老師帶學(xué)生”模式下結(jié)合“老師—學(xué)生”這樣的形式，能有效的使舞蹈課堂與構(gòu)建的三個平臺相互呼應(yīng)，并不是單一歷史性存在的，而是共時性存在的。也就是課堂實踐中“老師帶學(xué)生”能為構(gòu)建校內(nèi)外的舞臺實踐提供基本保障，同時也為構(gòu)建學(xué)術(shù)實踐平臺提供基礎(chǔ)；而“老師—學(xué)生”則是更好的活躍課堂，更好的構(gòu)建學(xué)術(shù)實踐平臺，并且能提高校內(nèi)外平臺的演出水平。

五、結(jié)語

通過對實踐教學(xué)的認(rèn)識與“兩關(guān)系”的把握，筆者從以學(xué)生為本出發(fā)，先談了人才培養(yǎng)的著眼點——把握學(xué)習(xí)的方法。再通過構(gòu)建平臺，如何使舞蹈表演專業(yè)的實踐教學(xué)更有效率的把課堂實踐教學(xué)與三個不同層面的舞蹈實踐平臺以共時性的方式相互勾連起來。三個不同的實踐平臺事實上反映出三類不同的評價體系——學(xué)校評價體系、社會評價體系、和學(xué)術(shù)項目評價體系。這三個評價體系共同構(gòu)成了舞蹈表演專業(yè)實踐教學(xué)的評價體系。

注釋：

1.陳國松.我國重點大學(xué)本科工程教育實踐教學(xué)改革研究[D].2012.10.

[1]陳國松.我國重點大學(xué)本科工程教育實踐教學(xué)改革研究[D].華中科技大學(xué)，2012.10.

[2]王麗霞.論舞蹈編導(dǎo)專業(yè)全程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].黃河之聲，2016（15）：17-18.

[3]葉笛,韓淑英.論高校舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施①--以南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院為例[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（音樂與表演版），2016（3）：125-129.

[4]毛志新.高職藝術(shù)院校實踐教學(xué)體系研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[5]李曼.高師舞蹈編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的基本構(gòu)想[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報，2013（5）：73-76.