巧用背景知識(shí) 提高閱讀能力

李月仙

在語(yǔ)文課程中，閱讀文本主要是指課文，它是語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)話的主要對(duì)象，是學(xué)生與作者之間精神交流的橋梁。學(xué)生對(duì)文本的閱讀是文字輸入頭腦與心靈的過(guò)程，頭腦與心靈如何譯碼、關(guān)聯(lián)、過(guò)濾、提取、加工，是“黑箱操作”，旁人無(wú)法看得見(jiàn)、控制得了，它受到閱讀者和閱讀文本的制約。然而，一篇課文直接傳遞的信息總是有限的。

什么是背景知識(shí)？“所謂背景知識(shí)，就是作品‘文本外的一些與‘文本緊密相關(guān)的知識(shí)，如現(xiàn)實(shí)背景、文學(xué)傳統(tǒng)、文學(xué)觀念等，即‘非本文?！被蛘哒f(shuō)背景知識(shí)是指與課文相關(guān)的，對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容理解有作用的知識(shí)，通常包括作者介紹、寫作目的、社會(huì)背景、審美風(fēng)尚、民情風(fēng)俗等。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)法中，背景知識(shí)介紹成為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生審視作者筆下的客觀世界、窺探作者主觀世界的橋梁，正如法國(guó)文學(xué)家左拉所說(shuō)：“在讀者面前的不是束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽(tīng)到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人?！?/p>

一、利用背景知識(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀

現(xiàn)在語(yǔ)文課程的基本理念指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹陂喿x教學(xué)中，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生的知識(shí)功底、閱讀視野、興趣愛(ài)好，師生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。倡導(dǎo)個(gè)性化的探究性閱讀，用他們喜歡的方法探究、分析、解決問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受與體驗(yàn)，在自主探究中獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

而成功開展探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到一定的程度，才能完成課程教師所要求的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。這要求開展探究性學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)介紹，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課后搜集更多的與課文不同類型的背景知識(shí)，每種類型背景知識(shí)讓以小組為單位的同學(xué)負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案、搜集資料，并讓學(xué)生在課堂上展示自己的勞動(dòng)成果，與同學(xué)分享討論，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的智慧能力，也鍛煉了自我調(diào)控能力，培養(yǎng)了合作精神，而合作精神是一種值得弘揚(yáng)的時(shí)代精神，是健全人格的具體體現(xiàn)。

二、利用背景知識(shí)，適時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面

一篇課文總是在特定的背景上完成的，創(chuàng)作者都是在特定的時(shí)代背景生存的，其創(chuàng)作離不開特有的時(shí)代背景，并受當(dāng)時(shí)的文學(xué)觀念、文學(xué)知識(shí)、民情風(fēng)俗和作家的主觀創(chuàng)作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現(xiàn)出其僅有的特征。這些背景知識(shí)鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過(guò)老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過(guò)背景知識(shí)的介紹，鞏固和運(yùn)用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。

比如說(shuō)魯迅的作品，由于魯迅寫作時(shí)白話文運(yùn)動(dòng)的興起時(shí)期，所以對(duì)今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)那些的語(yǔ)言表達(dá)方式已經(jīng)很陌生，鑒于教材所選他的作品多出自《納喊》、《彷徨》和《華蓋集續(xù)編》，可以集中對(duì)這些選最新、最權(quán)威的魯迅研究資料專題介紹給學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)魯迅其人、其思想的大致輪廓就會(huì)有一個(gè)全面的了解。再如，講《荷塘月色》可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”，參考朱自清的《一封信》與《哪里走》所表露出的選擇的困惑——當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、個(gè)人使命，而對(duì)他來(lái)說(shuō)既反感于國(guó)民黨的“反革命”，又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心懷恐懼，這就是“不寧?kù)o”的根本原因。他愿意做一個(gè)自由的知識(shí)分子，有著“什么都可以想，什么都可以不想”那種自由的渴望。通過(guò)這樣的引導(dǎo)閱讀這些背景知識(shí)，大大地拓寬了學(xué)生的閱讀面。

三、利用背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提供適宜閱讀探究環(huán)境

學(xué)生一定的能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生探究意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。為此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，異想天開，這是為學(xué)生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。

如講杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，在分析、欣賞課文之前，向?qū)W生介紹作者寫這首詩(shī)時(shí)，安史之亂結(jié)束已四年了，但社會(huì)依然動(dòng)亂，民不聊生。再加上作者長(zhǎng)年漂泊在外，老病孤愁，好友李白、高適、嚴(yán)武等人相繼辭世，詩(shī)人心中無(wú)比郁悶，為了派遣愁悶，于是乎便有了詩(shī)人抱病登臺(tái)遠(yuǎn)望江峽秋色時(shí)的感慨，這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究環(huán)境，學(xué)生就會(huì)利用這些背景知識(shí)進(jìn)一步去探究杜甫的思想。

四、利用背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究課文的興趣

素質(zhì)教育突出了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生的發(fā)展又離不開需要、興趣等內(nèi)因。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)些內(nèi)因，學(xué)生的主體地位才能得以顯現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因中，興趣是十分關(guān)鍵的動(dòng)力因素。法布爾曾說(shuō)：“興趣力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)最重要的是要喚起老師“教”和學(xué)生“讀”的欲望，通過(guò)教師有意識(shí)設(shè)置的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)的沖動(dòng)，解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而披情入文閱讀的沖動(dòng)。在教學(xué)中，充分利用背景介紹來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的閱讀意識(shí)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，對(duì)拓展學(xué)生的思維空間，也能取得很好的教學(xué)效果。

例如，課文的民族現(xiàn)象，不僅具有很強(qiáng)的知識(shí)性，而且具在濃郁的趣味性。向?qū)W生介紹民俗內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛肯定有很大的幫助。比如，朱自清先生的名篇《背影》，揚(yáng)州人有把“走運(yùn)”說(shuō)成“走局”的習(xí)俗，出于“局”與“橘”諧音，作者便借揚(yáng)州當(dāng)?shù)亍百I橘”這一習(xí)俗，以表達(dá)父親的愛(ài)。朱自清的父親失業(yè)賦閑、老母病死的慘淡境遇中，把所有的希望都寄托在孩子身上，離別時(shí)買橘子就是希望兒子能“走局”，將來(lái)有好運(yùn)氣的一番苦心。

但是，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不是每一篇作品都得介紹背景和生平的，如學(xué)者散文、文化散文、游記散文，抒寫人類情感的其他文學(xué)作品等無(wú)須背景介紹或者淡化背景介紹，讀者從字里行間照樣能夠感到其間的意義。另外，運(yùn)用背景知識(shí)時(shí)要分清“文本”與“非文本”的主次關(guān)系，畢竟背景知識(shí)的運(yùn)用是為解讀“文本”服務(wù)的，對(duì)涉及面廣、人物多、事件復(fù)雜的背景知識(shí)如果不加以挑選，容易造成喧賓奪主。