淺談小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)低效的成因與對策

觀文輝

摘 要 為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)流于形式，提升預(yù)習(xí)的實效性，關(guān)注學(xué)生個體在預(yù)習(xí)中的差異和需求，進一步使學(xué)生養(yǎng)成了養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進教師科研能力提升，促進課堂效率大幅度提高，也促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 預(yù)習(xí)低效 成因與對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在實際教學(xué)中，教師嘗試讓低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但總是收不到好的預(yù)習(xí)效果。課堂上還是以前的老樣子，還是會等待教師講解，嚴重影響了學(xué)習(xí)的效果。分析原因后，覺得學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，如何開展高效預(yù)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，顯得十分重要。

1造成數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)習(xí)低效因素

1.1教師因素

1.1.1教師對新課標理解不全面

在城市小學(xué)里，有很多教師不能正確以及客觀地對待新課程改革，覺得一切改革都是空談，不切實際。如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，那只會讓更多的學(xué)生不能很好地接受新知識。尤其是一些經(jīng)驗豐富的教師，對待新課改也只是走走形式，并沒有真真正正地要求學(xué)生去預(yù)習(xí)新課，甚至不主動要求他們學(xué)習(xí)。

1.1.2教師教學(xué)活動缺乏有效性

有部分教師專業(yè)水平不高，自我反思意識及教學(xué)能力較弱，同伴互助受到條件限制，專業(yè)引領(lǐng)有一定困難。老教師嚴格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，因此課堂氣氛沉悶。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至厭學(xué)。有的年輕教師敢于嘗試，善于標新立異，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實際鼓勵學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一無所知。

1.1.3教師過于注重教學(xué)結(jié)果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生預(yù)習(xí)，沒有形成真正意義上預(yù)習(xí)，折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)活動重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。盡管新課改的產(chǎn)生，但對教師重結(jié)果的現(xiàn)象并沒太大影響。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對教學(xué)的體驗、思考和探究，死記硬背和機械訓(xùn)練成為教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1.4教師對教材理解不深

教材的弊端影響著教師的教學(xué)行為，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。教材的培養(yǎng)目標容易導(dǎo)致教師教學(xué)關(guān)注點定位的偏差，使得教學(xué)活動以“知識為本”，而非以人為本；大綱、教材的“剛”性容易束縛教師的手腳，淡化教師參與教材建設(shè)的意識，忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)，一定程度上遏制了學(xué)生創(chuàng)造性的勞動，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動缺乏針對性和有效性。

1.2學(xué)生因素

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，不預(yù)習(xí)，造成學(xué)習(xí)被動。許多學(xué)生依賴性很強，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性。上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不預(yù)習(xí)，本來在校接觸數(shù)學(xué)的機會少，回家又不及時預(yù)習(xí)，知識就會很快遺忘，也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法。

（2）厭學(xué)情緒嚴重，對待預(yù)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，對待未來毫無知覺。調(diào)查顯示，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標極為關(guān)注的方面，而這一點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴重不足。

（3）考試缺乏競爭意識，認為反正不會做就不做，不愿認真預(yù)習(xí)，抱著無所謂的態(tài)度學(xué)習(xí)。受社會環(huán)境的感染及影視媒體的影響，有相當(dāng)部分的學(xué)生整天不認真學(xué)習(xí)，認為學(xué)不學(xué)都一樣，這也是一個重要的影響因素。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性。

2解決數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)低效的對策

2.1重視預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

興趣是最好的老師，原蘇聯(lián)教育家斯卡特金也認為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔(dān)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進其學(xué)習(xí)的效率。

2.2加強預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

最近的心理研究表明，有效學(xué)習(xí)不是天生的，而是主要依靠一系列必要的預(yù)習(xí)方法和技能。目前不少學(xué)生缺乏有效預(yù)習(xí)的方法，不斷受到挫折和批評，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼或焦慮不安，很可能喪失信心。

2.3利用情商激勵，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣？，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會

心理學(xué)實驗研究表明，一個受到激勵的人，其能力可以發(fā)揮至80%-90%，故教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)后要及時進行評價，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。教師要綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果等不同方面的進步，使評價成為激勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的手段。如作業(yè)、考試，不同層次的學(xué)生，采用不同的難度、不同的題量，只要有進步就給與表揚，對接近及格者要舍得送分，讓他們嘗到成功的甜頭，增強自信心。

參考文獻

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